林世芳

21世紀(jì)是人類進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代，社會的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。終身教育不僅成為21世紀(jì)人類教育的永恒課題，而且成為中國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。

這次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)很明確，它對學(xué)生的培養(yǎng)方向立足以人為本，以人的發(fā)展為出發(fā)點。這就要求我們?nèi)w教師要更新教育觀念，從根本上改變以往的教師角色定位，教師的職責(zé)已不再是如何把知識拼命地灌進(jìn)學(xué)生的腦海中，而是教學(xué)生如何尋找和靈活運(yùn)用開啟知識之門的鑰匙。這種教育方式，有利于開啟學(xué)生的智慧之門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

作為實施課改的一線教師，我在過去兩年多的歷史學(xué)科課改實踐中深深地體會到深化教育教學(xué)改革，精心設(shè)計課堂教學(xué)形式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，挖掘教學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性。以下就是我在歷史學(xué)科課改實踐中的體會：

要讓學(xué)生成為課堂的真正主人

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注點總是教師，一本教材、一支粉筆、一張嘴構(gòu)成了課堂教學(xué)的全部。老師在課堂上唱獨角戲，學(xué)生只需帶著耳朵聽，老師說什么學(xué)生記什么，被動接受，很難有自己的見解和創(chuàng)想，這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的個性。例如，在學(xué)習(xí)“明長城”時，總是老師在上面說長城如何偉大、壯觀，它體現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，是中華民族的驕傲，是世界建筑史上的奇跡。學(xué)生聽了記住了就行了，下課后一笑了之，毫無感受和體會，學(xué)生只充當(dāng)了記憶的工具。

在新的課改理念下，同樣是關(guān)于“明長城”的教學(xué)，產(chǎn)生的效果卻截然不同，此時課堂教學(xué)的關(guān)注點在學(xué)生，學(xué)生的感受和需要、如何激發(fā)求知欲、引領(lǐng)主動獲取真知、培養(yǎng)各種能力、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等等都成為教師課堂教學(xué)設(shè)計的重點。學(xué)生在老師的指導(dǎo)幫助下，積極參與課堂、主動獲取知識，并充分發(fā)揮自己的個性真正去感受、體驗長城的偉大，學(xué)生成了課堂的真正主人。以下就是關(guān)于“明長城”的教學(xué)片段：

一、充分的課前準(zhǔn)備工作

1.學(xué)生在老師指導(dǎo)下以四人小組為單位去收集有關(guān)長城的圖片資料、文字資料和實物資料，學(xué)生在收集資料的過程中已經(jīng)對長城產(chǎn)生了一定的認(rèn)識。

2.有興趣的同學(xué)可自制一幅秦長城和明長城的對比地圖。

3.請科代表組織部分同學(xué)自己編排一個小品《游長城》，要求將游客中破壞、損毀長城的不良行為表現(xiàn)出來。

二、課堂上師生互動

1.【實物投影】：展示學(xué)生作品——《秦長城和明長城的對比地圖》

（預(yù)期效果：學(xué)生自制地圖并將兩條長城畫在同一地圖上，更直觀且印象更深刻。）

（1）根據(jù)此圖說說兩條長城各自的起止點。

（2）根據(jù)此地圖和收集的資料比較一下明長城與秦城有哪些不同？

（生答：①地理位置不同。明長城比秦長城的位置靠南；

②明長城更長一些；

③材料不同：秦長城是土筑的，明長城東段用條石和青磚筑成。）

2.展示一系列長城圖片

請同學(xué)們談?wù)効戳藞D片后有何感想。（提示：從長城的氣勢，長城在歷史上作用等等方面加以考慮）

（作者單位 新疆維吾爾族自治區(qū)伊犁哈薩克自治州霍城縣清水中心學(xué)校）