謝紅梅

我校進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)至今已多年了，不少教師有一個(gè)共同認(rèn)識，沒有與新課程相吻合的教育理念沒法教；沒有豐富扎實(shí)的學(xué)識教不了；沒有積極進(jìn)取的精神教不好。而教師是課改活動(dòng)具體的組織者、實(shí)施者、促進(jìn)者，要做到古人所說：師者，傳道、授業(yè)、解惑，就必須提高自身素質(zhì)；而教師的自身素質(zhì)提高是推進(jìn)課改的關(guān)鍵。因而新課改呼喚新型教師。

一、教師的教育觀念必須有所改變

由以前教師機(jī)械地講、學(xué)生模仿著練的傳統(tǒng)模式，向現(xiàn)在的師生互動(dòng)形式轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生之間的交往，相互交流，師生互動(dòng)，學(xué)生共動(dòng)，溝通、啟發(fā)、理解、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)過程。

從向?qū)W生傳播知識為主向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，我校參與課改的教師已確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”為核心，要求教師“以人為本”，要呼喚人的主體精神，創(chuàng)建有利于學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀多方面和諧發(fā)展的教學(xué)機(jī)制。使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、各種能力和良好品質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)者，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到如何“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”。

二、教師的教學(xué)實(shí)踐要有創(chuàng)新

在課改經(jīng)驗(yàn)少的情況下，要經(jīng)常自行設(shè)計(jì)教案，自制教學(xué)模具。如七年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)圖》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我在教學(xué)中利用學(xué)生小學(xué)所學(xué)知識讓學(xué)生自學(xué)、自教再自制班級的男、女生所占比例的統(tǒng)計(jì)圖和全校男、女生所占比例統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生更加了解身邊的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，無處不有。

由教師枯燥無味的“一言堂”向結(jié)合生活實(shí)際看齊，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。如在講《一元一次方程應(yīng)用》中的打折銷售，讓學(xué)生在課前做市場調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、整理資料。課堂上學(xué)生出示調(diào)查結(jié)果，在由調(diào)查引入本節(jié)知識，這樣一節(jié)不易理解的內(nèi)容就在學(xué)生你一言、我一語的輕松氣氛下解決了。

在教育教學(xué)的過程中既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理評價(jià)。如學(xué)生回答問題時(shí)，問題回答可以多樣、新穎、靈活等，在評價(jià)中采用多種方法，也可讓學(xué)生參與評價(jià)。一改以往的一卷定音和教師說了算的局面。

三、教師的智能結(jié)構(gòu)向多元化拓展

課改要求教師具有廣博的知識和創(chuàng)新精神的職業(yè)技能。如七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中常遇到一些物理公式（化簡求值）和生物學(xué)科知識（細(xì)胞分裂），這時(shí)我們要及時(shí)向?qū)W生教授相關(guān)學(xué)科知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課改教師在新課改中要對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，并求得新的發(fā)展，除此之外他們還要具備育人能力及較強(qiáng)的管理能力，才能把這些思維活躍“散沙般”的學(xué)生管理的井井有條。

四、教師在教學(xué)工作中體現(xiàn)合作精神

教師合作能力的全面發(fā)展是新課程提出的重大要求，通過教師們之間的相互合作，互相研討，共同切磋，集思廣益，就會給學(xué)生創(chuàng)造出多種學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋求知識的欲望，從中比較優(yōu)劣，除舊革新。在學(xué)習(xí)的過程中，還要注重教師與學(xué)生之間的相互合作。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究合作交流的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，使教師走進(jìn)學(xué)生，共同研討，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)合作。

五、課改教師研究能力要提升

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，這就決定了教師應(yīng)該是一個(gè)研究者。他們在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。對自身的行為進(jìn)行反思；對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究；對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。另外教學(xué)研究立足于解決教學(xué)中的實(shí)際問題，以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。

課改是一個(gè)大任務(wù)。在以后的課改過程中，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論知識，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在課改的漫漫旅途上“吾將上下而求索”，做到求真務(wù)實(shí)，使課改取得更大、更多成效。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州霍城縣清水中心校）