岳俊杰

自新課程改革實(shí)施以來，怎樣面向全體學(xué)生施教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，是當(dāng)前形勢下廣大教師面臨的一個新課題。解決這一問題的關(guān)鍵之一，在于教師從積極更新自己的觀念，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自信這一問題著手，踴躍投身于教育教學(xué)改革的潮流中，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。筆者在課堂教學(xué)上進(jìn)行了有益的嘗試，在此，談一下自己的看法。

一、分層教學(xué)的原則

1.全體性原則

在物理教學(xué)中，著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，能使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，從而促進(jìn)每一個人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下，長期以來未真正落實(shí)。應(yīng)試教育存在這樣兩個面向：面向少數(shù)人和面向少數(shù)學(xué)科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進(jìn)生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對后進(jìn)生幫心、給法、樹志，溝通師生感情，選擇適合學(xué)生的教育方法，不排擠、歧視后進(jìn)生。

2.保底性原則

人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織物理教育活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護(hù)自尊心，但絕不是要降低《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動，最終保證后進(jìn)生達(dá)到《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，力爭畢業(yè)時人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。

3.動態(tài)性原則

對學(xué)生的分層也是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程，切不可固定化，教師把本班學(xué)生分為A、B、C三個層次后，把A層次作為B層次學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的目標(biāo)，把B層次作為C層次學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的目標(biāo)。樹立了旗幟之后，學(xué)生就有了奮進(jìn)的動力。

二、分層教學(xué)的實(shí)施策略

1．學(xué)生分層

首先通過了解和研究學(xué)生，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平、將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，一般是三層。我們傾向于用A層、B層、C層，A組為優(yōu)秀成績組，B組為中等成績組，C組為基礎(chǔ)成績組。為維護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生可稱A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組，同時要做到每一次的測驗(yàn)對學(xué)生重新進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。

2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為A層的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為B層的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．分層授課

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

首先，適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學(xué)目標(biāo)，如在上“壓強(qiáng)”一課時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用壓強(qiáng)的計算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用壓強(qiáng)公式，解決一些稍有變化的問題；C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解壓強(qiáng)的意義，會運(yùn)用壓強(qiáng)公式，做一些較為簡單的習(xí)題。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

其次，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。大多數(shù)學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時刻瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)物理成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不氣餒。

4．分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高和發(fā)展，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層學(xué)生，難度較低，但作業(yè)的分量也不可以太少，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點(diǎn)的練習(xí)；對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間，作業(yè)有難有易。同時要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生都學(xué)有所得。

5．分層評價

分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只不過此時比原先提高了。一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果統(tǒng)一要求，就會使差生失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新能力了。如果對不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度不一的A、B、C三類物理試卷，不同層次的學(xué)生可對應(yīng)選擇。對于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之在更高層面上產(chǎn)生新的需要，從而形成新的目標(biāo)；對于沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是認(rèn)識差異和學(xué)習(xí)情感差異造成的必然結(jié)果。另一方面要激勵他們對照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進(jìn)計劃，從而早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。盡管時間上會比其他同學(xué)有些滯后，但最終也會使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績進(jìn)步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。由于實(shí)施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學(xué)生成績改為報告A、B、C三層學(xué)生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績。

三、分層教學(xué)的收獲和體會

1．分層分組教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識面，為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會，使各層次的學(xué)生能參與教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2．有利于課堂效率的提高，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．在輔導(dǎo)過程中，讓A組的同學(xué)輔導(dǎo)B組的同學(xué)，B組的同學(xué)輔導(dǎo)C組的同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間和精力做其他教學(xué)方面的工作。

4．由于分組的情況將隨時因?qū)W生的成績而改變，A組的同學(xué)不愿降到B、C組去，同時B、C組的同學(xué)又希望能升到A組來，這樣便將競爭機(jī)制引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)提高也較快。

5．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法，實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性，從而有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆秀云.淺談分層教學(xué).中國教師報，2003.

［2］王國平.也談分層教學(xué)思想.中國教師報，2004.

［3］趙新紅.分層教學(xué).中國體育報，2002.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)呂墅中學(xué)）