李兆永

作文是改出來的。改的環(huán)節(jié)，保證了文章的質(zhì)量。因此說，在作文教學(xué)中，作文評改是一個最重要的組成部分?？墒莻鹘y(tǒng)的作文教學(xué)把學(xué)生寫出文章作為每一次作文練習(xí)的終點，恰恰忽視了“改”這一重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高。

我們在作文教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，逐步教會學(xué)生自改，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。就如何才能做到這一點，筆者做了初步的探索：

一、精心指導(dǎo)，培養(yǎng)自我修改能力

要讓學(xué)生互評互改作文、自批自改作文，作為教師非要在課堂內(nèi)外下點苦功不可，不僅要將評改作文的要求、程序、方法等準(zhǔn)確、詳細地讓學(xué)生知曉，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評改作文這方面的能力。為此，教師應(yīng)努力做到以下幾點：

1.注意復(fù)習(xí)舊知，提高能力

作文評改是以知識水平、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改，本身考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。學(xué)生如果對所學(xué)知識掌握得不扎實、不全面，那么進行評改時便會感到無從下筆或力不從心。在評改過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生結(jié)合作文的文體，參照評改的要求對有關(guān)的知識進行回憶、整理，使其將積淀的知識發(fā)揮出來，從而對作文進行評判。

2.加強閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力

評改作文的第二步是閱讀文章。閱讀，是在學(xué)生對已有知識系統(tǒng)地把握以后，獨立地閱讀習(xí)作。在閱讀時可從以下六點做起：（1）通過全文獲得感性認(rèn)識，看習(xí)作是否合乎體裁。（2）看文章的題目與內(nèi)容是否一致。（3）分析文章的主題是否突出、是否升華，是否游離、走題。（4）看文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，過渡是否自然，謀篇布局是否合理。（5）分析文章的語言是否合體、準(zhǔn)確、流暢。（6）看是否有錯別字，卷面是否工整。

3.把握“思”字，注重思維的培養(yǎng)

如果說作文是一種思維活動，那么作文評改便是對思維進行思考的又一項思維活動。作文評改，不能忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因為作文評改本身又是一種再創(chuàng)造性的思維過程。一般說來，作文的思維活動應(yīng)注重于對思維的順序、思維的方式、思維的結(jié)構(gòu)和思維的類型等方面進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.注重寫作訓(xùn)練，提高作文能力

作文評改的另一個關(guān)鍵是“評”字。評，就是對所評判的習(xí)作做一番恰如其分的評論。可以說，作文評判又是一個再作文的過程。這就要求：（1）評語中心突出，要有針對性。（2）評語要主次分明，概括性要強。（3）要注意連貫，表述準(zhǔn)確。評語類似于材料作文，它要求學(xué)生在運用各種能力的基礎(chǔ)上，綜合思維，高屋建瓴，對習(xí)作作出全面、客觀的評價。

二、具體實踐，落實評改行動

這里結(jié)合本人多年的教育實踐，著重談?wù)劵ジ淖魑牡木唧w操作方法和過程。

1.教師示范

教師可選擇一篇中等水平的作文，在原文中將錯別字、病句加上方框和橫線，并寫上正確的字和修改成通順的句子，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上簡略的評語，指明其表達藝術(shù)技巧及作用。其他增刪則采用修改文章常用的符號，最末寫上總評，將這樣一份評改樣卷印發(fā)給每個學(xué)生。

2.明確具體評改的要求與程序

為了便于學(xué)生操作，應(yīng)明確告訴學(xué)生評改的內(nèi)容：（1）很不妥當(dāng)?shù)念}目；（2）錯別字；（3）用錯了的標(biāo)點符號；（4）病句；（5）刪去多余的字詞句段；（6）添加必不可少的字詞句、標(biāo)點；（7）中心明確，話題與材料關(guān)系密切。自評包括眉批、總評。眉批要求三言兩語，言簡意賅，多從正面肯定，全篇不少于三處；總評一百字左右，要評文章對所給題目或材料的把握、主題的確立、材料的使用、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理、表達技巧和語言修辭的運用、書寫的態(tài)度和水平等，這八項中至少寫出五項，以正面肯定為主，同時指出其不足。

3.試評同一文章，樹立自信心

印發(fā)一篇學(xué)生作文，讓學(xué)生試評試改，然后組織討論，明確哪些地方應(yīng)該改動、哪些地方應(yīng)下評語。這樣，學(xué)生就基本掌握了評改的程序和方法，自然樹立了自信心。同時也從中明確了自己評改的得失，以便今后揚長避短。

4.老師根據(jù)學(xué)生作文水平，劃定學(xué)習(xí)小組，進行互評互改

5.教師抽查，了解作文和評改情況

除對原文的評改有完全不同的看法作批點外，一般只打出作文評改的分?jǐn)?shù)。

6.統(tǒng)一講評

7.根據(jù)教師評講，重讀自己的作文及評改，對評改持不同看法者征求老師的意見

一方面鼓勵評改者經(jīng)過認(rèn)真思考大膽地寫出自己的觀點；一方面勉勵學(xué)生思考、吸取別人的建議。

8.學(xué)生自改

教師在課堂上把各自的習(xí)作發(fā)回作者手中，由本人在充分吸收老師和學(xué)生的合理意見后，反復(fù)斟酌，認(rèn)真修改，最后謄清定稿。

9.張貼優(yōu)秀的作文和評改得當(dāng)?shù)淖魑?，以引?dǎo)學(xué)生閱讀，并對照自己的作文思考。為達到最佳效果，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)“冒尖戶”，激起千層浪

總之，作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該努力教會學(xué)生自改、互改作文的方法，把批改、講評作文的“領(lǐng)地”轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生把自改、互改、講評的多項活動變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^程，使學(xué)生在實踐中逐步領(lǐng)悟到修改作文的真諦，激發(fā)其寫作修改的積極性，真正掌握寫作修改的本領(lǐng)，并將這種能力培養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生終身受用。

（作者單位 山東省臨沂市平邑實驗中學(xué)）