摘要：針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題，對(duì)如何增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化；組合；互動(dòng)；評(píng)價(jià)

新課程、新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，幾乎都采用了小組討論式的合作學(xué)習(xí)模式。誠然，這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長補(bǔ)短,大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，也日益受到廣大師生的青睞。但我在自己的教學(xué)實(shí)踐和聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：

1.分組的隨意性比較大

許多教師根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，不考慮學(xué)生的搭配以及組內(nèi)的分工。有些一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。

2.合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確

有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。哪些問題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來聽課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。

3.合作時(shí)間設(shè)定不合理

有的老師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，不到一分鐘就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個(gè)來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識(shí)”了，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；有時(shí)給的時(shí)間又太長，學(xué)生討論完后無所事事，浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，影響了課程的進(jìn)度。

4.學(xué)生不知道怎么合作

沒有其他老師聽課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”；有老師聽課時(shí)，學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說不行，說又沒東西可說。

5.缺乏團(tuán)體意識(shí)

有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的方法

1．選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種重要的方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4~6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（3）小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。（4）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與踴躍發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣及遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣等。

3.教師參與到合作學(xué)習(xí)中

學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事。比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，等。真正的合作活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全過程的把握。除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。（1）應(yīng)充分掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。（2）加強(qiáng)對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和考核，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意思小組的凝聚力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

作者簡介：

易強(qiáng)，男，1968年7月出生，重慶市豐都縣人，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［１］中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

［2］徐勇，龔孝華.新課程的評(píng)價(jià)改革［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位 重慶市豐都第二中學(xué)校）