王明吉

摘要：目前因人施教的教育教學(xué)方法便被普遍的應(yīng)用了，而現(xiàn)在的學(xué)識(shí)都是以個(gè)體的形式存在于教育教學(xué)中的，而他們的個(gè)體差異性又是在教育教學(xué)中不能忽略的，所以在教育教學(xué)中在遵循教育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上要采取分層教授的教育教學(xué)方法，才能夠使得不同層次的學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)并能夠做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層；教育

學(xué)生是個(gè)體，而個(gè)體必是存在差異性的，不能用統(tǒng)一的方法進(jìn)行教育教學(xué)，在信息教育中學(xué)生的個(gè)體差異性就更為明顯了，學(xué)習(xí)的效果和接受的能力更存在著巨大差異。怎么解決學(xué)生之間的差異性，是老師必須思考的問(wèn)題。從大量的實(shí)踐證明得出，我們必須采取分層教育的方法，只有這樣才能照顧到所有的學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、采用分層的教育模式

在實(shí)行分層教育模式的這種教學(xué)方式時(shí)，我們必須要在遵循教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，符合客觀的社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的各項(xiàng)研究中可以發(fā)現(xiàn)，人的發(fā)展是隨著人本身的本性出發(fā)，只有得到合理的、適合的教育教學(xué)方法并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ讲拍軌虺晒Φ丶ぐl(fā)出人本身存在的潛質(zhì)和能力。從以上的結(jié)論我們可以得出，要想激發(fā)出學(xué)生潛在的能力就必須要尊重他們本身具有的獨(dú)特之處，并在這個(gè)基礎(chǔ)上采取符合教育教學(xué)規(guī)律的教育教學(xué)方法，只有這樣才能真正地激發(fā)出他們潛在的能力。正因?yàn)槲覀円鶕?jù)他們的個(gè)體差異性進(jìn)行教育教學(xué)，那我們就應(yīng)采取分層的教育教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在不同的教育教學(xué)方法下完成教育教學(xué)目的。

在采取因材施教的這種教育教學(xué)方法之前，我們必須要了解學(xué)生的具體情況，我們可以通過(guò)測(cè)試，做調(diào)查問(wèn)卷等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿缀驼{(diào)查，這樣才能使教師真正地了解到學(xué)生的層次，才能做出正確的層次劃分，再根據(jù)每個(gè)層次對(duì)于信息技術(shù)的了解和應(yīng)用能力的掌握程度做出新的教育教學(xué)的計(jì)劃，只有這樣才能真正地做到從層次上進(jìn)行因材施教的教育教學(xué)方法和方針。

二、備課期間必須做好的準(zhǔn)備工作

上課之前的備課工作是教師在日常教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行分層次的教育教學(xué)中這一點(diǎn)更是不能夠忽視和懈怠的，因?yàn)樵趥湔n時(shí)做得準(zhǔn)備是否充分決定了教師分層次教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

在備課的時(shí)候必須要把學(xué)生不同層次的需要考慮在內(nèi)，要認(rèn)真地分析教材和教學(xué)目的，在分層次教學(xué)的過(guò)程中要怎么樣才能與不同層次的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使得不同層次的學(xué)生都能理解和接受上課時(shí)教授的教學(xué)內(nèi)容，分清楚哪些是所有學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識(shí)，哪些是學(xué)生可挑選式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)信息技術(shù)比較了解和掌握比較熟悉的學(xué)生增加一些拓展的知識(shí)，這樣才能使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同層次的信息技術(shù)知識(shí)。

三、根據(jù)不同的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)

在教育教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師在教育教學(xué)中不能忽視的，那就是對(duì)于學(xué)生的批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在教育教學(xué)中總是希望得到教師的指導(dǎo)和批評(píng)，但是對(duì)于這一點(diǎn)教師必須有明確的劃分。因?yàn)閷?duì)于不同層次的同學(xué)的要求是不一樣的，不能夠用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于信息技術(shù)較為熟悉和熟練的學(xué)生，教師對(duì)他們這一層次的學(xué)生要求就應(yīng)該相應(yīng)的提高；對(duì)于信息技術(shù)較為陌生的學(xué)生就要相應(yīng)的降低要求。

對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取下面的幾種獎(jiǎng)勵(lì)方式：對(duì)于基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們，并且?guī)椭麄兘鉀Q一些問(wèn)題，使他們覺(jué)得在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中自己不是一個(gè)陪太子讀書的人。對(duì)于那些在信息技術(shù)上比較高些的學(xué)生應(yīng)該給他們一些比較有難度的教學(xué)目標(biāo)，要以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的成就。這樣的做法會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，謙虛好學(xué)的良好心態(tài)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)是一種積極地肯定，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)也是一種鞭策。

在信息技術(shù)的教育教學(xué)中采取分層次教學(xué)的方式是對(duì)存在個(gè)體差異性的學(xué)生群體進(jìn)行教育教學(xué)的最佳方式，因此在教育教學(xué)中采用這種教育教學(xué)方法是很重要的。

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（作者單位 江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）