潘小華

摘要：根據(jù)在高中歷史課堂上運(yùn)用“問題式教學(xué)法”的教學(xué)經(jīng)歷，簡要闡述了“問題式教學(xué)法”的概念、實(shí)施“問題式教學(xué)法”的合理性和必要性，尤其是對(duì)“問題式教學(xué)法”中“問題”的類型進(jìn)行了介紹，與教學(xué)一線的同行們交流，以期共同探索歷史課堂教學(xué)更為有效的方法。

關(guān)鍵詞：“問題式教學(xué)法”；創(chuàng)新；新課程；類型

新課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，而基于問題探究的學(xué)習(xí)方式就是最有效的途徑之一。筆者根據(jù)自己在高中歷史新課程教學(xué)中積極開展問題式教學(xué)的探索經(jīng)歷，就高中歷史“問題式教學(xué)法”談?wù)劥譁\的看法。

一、“問題式教學(xué)法”的概念

“問題式教學(xué)法”即學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出問題，教師將問題進(jìn)行整理、篩選，教師經(jīng)過認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)出問題，然后針對(duì)這些問題進(jìn)行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料，達(dá)到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式。當(dāng)然，“問題式教學(xué)法”中的“問題”也可是課堂上即時(shí)生成的問題。

二、實(shí)施“問題式教學(xué)法”的合理性和必要性

（一）實(shí)施“問題式教學(xué)法”符合新課程的基本理念

新課程倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而使教、學(xué)、師生關(guān)系獲得新的意義。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的灌輸式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在“問題式教學(xué)法”中，學(xué)生能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，在自主“發(fā)現(xiàn)—探究—解決”問題的過程中充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，并形成一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教師則通過科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以“問題式教學(xué)”做到了兩種角色的最佳結(jié)合。

（二）實(shí)施“問題式教學(xué)法”符合高中生心理發(fā)展的要求

問題式教學(xué)法“以問題”為主線，逐步構(gòu)建起“發(fā)現(xiàn)—探究—解答—啟示—新發(fā)現(xiàn)—再探究”的開放式教學(xué)過程，這種教學(xué)方法符合高中學(xué)生的心理發(fā)展要求，它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知過程，逐步形成學(xué)生自己的歷史創(chuàng)新思維能力、情感與價(jià)值觀，在知、情、行等幾方面都得到提高和發(fā)展。

（三）實(shí)施“問題式教學(xué)法”可以大大提高歷史學(xué)科的教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端日益凸顯出來，原本可以豐富多彩的歷史課堂變得沉悶，失去生機(jī)，這既降低了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，更重要的是阻礙了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。而在“問題式教學(xué)法”實(shí)施過程中，教師通過提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和積極參與意識(shí)，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)佳境，學(xué)生在這一過程中感悟已有知識(shí)，獲得新的見解，開拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式使課堂氣氛變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶教學(xué)格局。

三、“問題式教學(xué)法”中“問題”的類型

（一）課前預(yù)設(shè)型問題

此類“問題”是教師在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，它是“問題式教學(xué)法”的基本線索。具體又分為以下幾種類型：

1.情境式問題

此類問題要求教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，以情境引出問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

2.比較式問題

此類問題是在分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)所設(shè)計(jì)歷史知識(shí)點(diǎn)異同的比較。

3.辯證式問題

此類問題一般為開放性的學(xué)術(shù)問題，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，展開自由討論或辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）課堂生成型問題

課前預(yù)設(shè)型問題重在課前教師對(duì)本課時(shí)的科學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上做好引導(dǎo)即可，但除此之外，在課堂教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)性問題即課堂生成型問題。如果利用得好，這些都將會(huì)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源。實(shí)踐證明，課堂上給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)越多，收獲的驚喜就越多。

（三）課外探究性問題

在高中新課程改革中，研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)生課外探究歷史知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主思考、解決問題能力的有效途徑。在筆者組織的歷史研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多層次不一的問題，有些問題還相當(dāng)有研究價(jià)值，這里不一一列舉。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中堅(jiān)持實(shí)施“問題式教學(xué)法”，收到了較好的效果。以上只是結(jié)合自己的教學(xué)談了一些粗淺的看法，至于如何更好地實(shí)施“問題式教學(xué)法”，讓此法發(fā)揮出更好的效果，以及此法在實(shí)施過程中如何進(jìn)一步完善將是筆者進(jìn)一步研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)，2005（10）.

（作者單位 湖南省株洲市第十八中學(xué)）