徐遠(yuǎn)超 姜巧玲 董彥皓

（長沙學(xué)院 心理健康教育中心，湖南 長沙 410003）

90后大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究
——以某二本院校2010級(jí)為例

徐遠(yuǎn)超 姜巧玲 董彥皓

（長沙學(xué)院 心理健康教育中心，湖南 長沙 410003）

“90后”大學(xué)生心理健康總體狀況較好，但容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫、焦慮等負(fù)性情緒；女生容易出現(xiàn)情緒上的困擾，男生則表現(xiàn)出人際關(guān)系敏感和敵對(duì)情緒；農(nóng)村大學(xué)生和非獨(dú)生子女家庭大學(xué)生心理健康狀況相對(duì)較差，這需要高校心理健康教育工作者引起重視。

大學(xué)新生；心理健康；90后；癥狀自評(píng)量表

從2008年“90后”大學(xué)生開始逐漸進(jìn)入校園，到2010年“90后”大學(xué)生已經(jīng)全面登上歷史舞臺(tái)，與備受關(guān)注和爭議的“80后”大學(xué)生相比，“90后”大學(xué)生背負(fù)了人們更多的質(zhì)疑與期待。“90后”指代的是整個(gè)20世紀(jì)90年代出生的年輕人，“90后”大學(xué)生相較于以往的大學(xué)生而言，他們有著強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，個(gè)性張揚(yáng)而又善于表現(xiàn)自我，享樂意識(shí)與權(quán)利意識(shí)顯著增強(qiáng)；他們思想開放獨(dú)立，早熟老練而又叛逆，人際關(guān)系也更加具有網(wǎng)絡(luò)化的特征。面對(duì)這個(gè)頗受爭議、特點(diǎn)突出、時(shí)代感鮮明的學(xué)生群體[1]，高校心理健康教育該如何應(yīng)對(duì)？這是擺在所有高校心理健康教育工作者面前的重要課題。為更加清晰地了解“90后”大學(xué)生群體的心理健康狀況，本研究對(duì)長沙某高校2010級(jí)全體新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，深入比較分析他們的心理健康狀況，為高校有針對(duì)性開展心理健康教育與心理輔導(dǎo)提供參考和幫助。也希望高校心理健康教育工作者能以此為據(jù)，積極探索科學(xué)有效的心理健康教育新途徑，進(jìn)一步做好“90后”大學(xué)生的心理健康教育工作，讓“90后”大學(xué)生走上良性發(fā)展的道路。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以長沙某二類本科院校全體2010級(jí)大學(xué)生共3450人為研究對(duì)象（“90后”率達(dá)到98.7%），以班為單位進(jìn)行統(tǒng)一施測，測試時(shí)間為2010年10月中下旬，測試由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的測試員在測試前向被試詳細(xì)說明測試目的和填寫要求，采用網(wǎng)絡(luò)集中測試的方法。最后提交有效問卷3110份，其中男生1549人，女生1561人；城鎮(zhèn)學(xué)生1163人，農(nóng)村學(xué)生1937人；獨(dú)生子女1172人，非獨(dú)生子女1928人；文科學(xué)生1241人，理工科學(xué)生1434人，藝術(shù)類學(xué)生435人（表1）。

表1 “90后”大學(xué)生人口學(xué)資料

1.2 工具

癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）[2]，此量表共90個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)（1～5）評(píng)分，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子，涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等內(nèi)容。用此量表測量個(gè)體的心理癥狀，從而推斷個(gè)體心理的健康狀況，因子分越高表明心理健康狀況越差，因子分越低表明心理健康狀況越好。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 “90后”大學(xué)生心理健康總體狀況

“90后”大學(xué)生心理健康狀況與全國大學(xué)生常模比較[3]，在癥狀自評(píng)量表的9個(gè)因子上，除恐怖因子外，在其他因子上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。T檢驗(yàn)顯示：在軀體化、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子上，“90后”大學(xué)生的得分低于全國大學(xué)生常模；在強(qiáng)迫、焦慮和精神病性因子上，“90后”大學(xué)生的得分高于全國大學(xué)生常模。

表2 “90后”大學(xué)生心理健康總體狀況（M±SD）

2.2 不同性別“90后”大學(xué)生心理健康狀況對(duì)比

不同性別“90后”大學(xué)生心理健康狀況比較顯示，男女生在癥狀自評(píng)量表的人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等因子上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表 3）。T檢驗(yàn)顯示：男生在人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上的得分高于女生；女生在抑郁、焦慮和恐怖因子上的得分高于男生。

表3 不同性別“90后”大學(xué)生心理健康狀況比較（M±SD）

2.3 不同生源地“90后”大學(xué)生心理健康狀況對(duì)比

從不同生源地的“90后”大學(xué)生心理健康狀況對(duì)比可以看出，城鎮(zhèn)大學(xué)生與農(nóng)村大學(xué)生在癥狀自評(píng)量表的人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等因子上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表 4）。T檢驗(yàn)顯示：農(nóng)村大學(xué)生在人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等因子上的得分均高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，這表明農(nóng)村大學(xué)生的心理健康狀況相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生而言不太樂觀。

維度 城鎮(zhèn) 農(nóng)村t值（n=1163） （n=1947）

表4 不同生源地“90后”大學(xué)生心理健康狀況比較（M±SD）

2.4 “90后”大學(xué)生中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況對(duì)比

“90后”大學(xué)生中來自獨(dú)生子女家庭和非獨(dú)生子女家庭的學(xué)生在癥狀自評(píng)量表的強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等因子上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表5）。T檢驗(yàn)顯示：來自非獨(dú)生子女家庭的大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等因子上的得分均高于獨(dú)生子女家庭大學(xué)生，這表示非獨(dú)生子女家庭大學(xué)生的心理健康狀況差于獨(dú)生子女家庭大學(xué)生，這似乎與國內(nèi)許多研究不太一致，具體原因有待進(jìn)一步探討。

表5 “90后”大學(xué)生中獨(dú)生與非獨(dú)生子女心理健康狀況比較（M±SD）

2.5 不同專業(yè)背景的“90后”大學(xué)生心理健康狀況對(duì)比

不同專業(yè)背景的“90后”大學(xué)生在癥狀自評(píng)量表的軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、恐怖等因子上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表 6）。T檢驗(yàn)顯示：藝術(shù)類學(xué)生在軀體化因子上得分高于文科類和理工類學(xué)生，文科類學(xué)生在強(qiáng)迫、人際敏感和焦慮因子上得分高于藝術(shù)類學(xué)生，理工類學(xué)生在人際敏感因子上的得分高于藝術(shù)類學(xué)生，文科類學(xué)生在恐怖因子上的得分高于理工類學(xué)生。

表6 不同專業(yè)背景“90后”大學(xué)生心理健康狀況比較（M±SD）

2.6 “90后”大學(xué)新生與2007-2009級(jí)新生心理健康狀況對(duì)比

“90后”大學(xué)新生與2007-2009級(jí)新生在癥狀自評(píng)量表的9個(gè)因子上的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表7）。經(jīng)過Scheff，e事后比較發(fā)現(xiàn)：“90后”大學(xué)新生在癥狀自評(píng)量表的9個(gè)因子上的得分均低于2007級(jí)，但與2008級(jí)和2009級(jí)之間差異不顯著，只是在敵對(duì)因子上得分高于2008級(jí)，在偏執(zhí)因子上的得分高于2008級(jí)和2009級(jí)。

表7 “90后”大學(xué)新生與2007-2009級(jí)新生心理健康狀況比較（M±SD）

3 討論

3.1 “90后”大學(xué)生心理健康總體水平分析

本文研究結(jié)果表明，“90后”大學(xué)生心理健康狀況總體來說處于相對(duì)較好的水平，他們?cè)诎Y狀自評(píng)量表的軀體化、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等因子上的得分均顯著低于全國大學(xué)生常模，這與國內(nèi)已有的關(guān)于“90后”大學(xué)生心理健康的研究基本一致。劉艷艷研究顯示，SCL-90各因子分與國內(nèi)大學(xué)生常模水平相比，“90后”大學(xué)生的心理健康水平較好[4]。盂祥輝的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，與全國常模的各因子比較發(fā)現(xiàn)，在軀體化、敵對(duì)、其他三個(gè)因子上，“90后”大學(xué)生的得分低于常模，兩者有顯著性差異，“90后”大學(xué)生在這些因子上的心理健康狀況好于常模[5]。雖然“90后”大學(xué)生被大眾貼上了“非主流”的標(biāo)簽，并強(qiáng)調(diào)他們個(gè)性張揚(yáng)，自我中心等，但受到各種思潮熏染的“90后”思維前衛(wèi)、觀念超前，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來的他們，思想顯得更為早熟，對(duì)事物有自己獨(dú)特的見解，所以他們的心理健康狀態(tài)相對(duì)較好也就不足為奇了。但“90后”大學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮和精神病性等因子上的得分顯著高于大學(xué)生常模，這與前人的研究也基本一致[4，5]。“90后”大學(xué)生自我意識(shí)日趨完善，心理發(fā)展正處在“心理斷乳期”——趨于成熟，但又還沒有真正成熟。所以，在這個(gè)階段，他們存在一些心理沖突和矛盾，如既渴望獨(dú)立但又有很強(qiáng)的依賴性，既尋求理解與交流又存在一定程度的心理閉鎖，情感雖然豐富但波動(dòng)大、不穩(wěn)定，這都使得“90后”大學(xué)生來到一個(gè)新的環(huán)境后會(huì)出現(xiàn)一些適應(yīng)方面的問題，這也必然會(huì)影響到他們的心理狀況。

3.2 不同人口學(xué)特征“90后”大學(xué)生心理健康狀況比較分析

本研究結(jié)果表明，“90后”大學(xué)生心理健康水平表現(xiàn)出不同的性別差異：男生在人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上的得分高于女生；女生在抑郁、焦慮和恐怖因子上的得分高于男生。西方學(xué)者認(rèn)為存在女性心理失調(diào)（抑郁和焦慮）和男性心理失調(diào)（憤怒/敵對(duì)），其中女性在癥狀上的報(bào)告多為情感性的，男性在癥狀上的報(bào)告多為反社會(huì)型人格失調(diào)[6]，這與本研究的結(jié)果是一致的，也與國內(nèi)部分學(xué)者的研究結(jié)果一致。何心展等[7]、趙淑琴等[8]、肖昊醒等[9]的研究都表明，女大學(xué)生在抑郁、焦慮和恐怖因子上的得分均顯著高于男生。這表明“90后”女生主要在內(nèi)心的情緒感受和體驗(yàn)方面有高分，而“90后”男生在對(duì)外或他人的態(tài)度和行為上有高分。造成這種差異的原因可能主要在于男女性別特點(diǎn)的不同，女生一般膽小、怯懦、多慮、敏感、感情脆弱、情緒易波動(dòng)，所以在抑郁、焦慮、恐怖等幾項(xiàng)高于男生；男生則多剛強(qiáng)、自信、情緒易暴躁、易對(duì)抗、攻擊，所以敵對(duì)、偏執(zhí)高于女生。

不同生源地的“90后”大學(xué)生在心理健康水平上也表現(xiàn)出顯著差異，他們的心理健康水平明顯的受到家庭所在地的影響，這在農(nóng)村大學(xué)生的身上表現(xiàn)得更加突出，其心理健康水平顯著低于城鎮(zhèn)大學(xué)生。這一方面可能與他們所處的環(huán)境變化有關(guān)，相對(duì)于城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村的各方面條件都有寫欠缺，所以當(dāng)他們來到新的環(huán)境后，面對(duì)新的同學(xué)，可能會(huì)存在一些自卑等，從而影響了他們適應(yīng)環(huán)境和人際交往[5]。另一方面而言，城鎮(zhèn)的心理健康教育設(shè)施相對(duì)比較完善，中小學(xué)校已經(jīng)基本都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，并且擁有專業(yè)的心理老師開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作，而除沿海發(fā)達(dá)地區(qū)外，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育基本上是空白。另外，城鎮(zhèn)父母因?yàn)樽陨砦幕捷^高的原因，也越來越意識(shí)到孩子心理健康的重要性；農(nóng)村孩子的父母在這方面的意識(shí)還依然薄弱[10]，他們對(duì)于孩子的關(guān)心還只是停留在物質(zhì)層面，對(duì)孩子的心理健康重視不夠。

國內(nèi)許多研究結(jié)果都顯示獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康水平弱于非獨(dú)生子女大學(xué)生，他們認(rèn)為獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，生活自理能力很差，而且心理承受能力也比較脆弱。但張小遠(yuǎn)[11]、熊燕[10]等人研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女大學(xué)生的心理健康狀態(tài)和部分心理健康素質(zhì)優(yōu)于非獨(dú)生子女大學(xué)生，本研究進(jìn)一步證實(shí)了這一結(jié)論，“90后”大學(xué)生中來自非獨(dú)生子女家庭的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性等因子上的得分均高于獨(dú)生子女家庭學(xué)生。究其原因來看，這可能是與獨(dú)生子女在成長過程中許多環(huán)境條件和父母培養(yǎng)方式等方面要優(yōu)于非獨(dú)生子女有關(guān)。研究表明，在多子家庭中，父母難以平衡顧及到每個(gè)孩子，孩子之間會(huì)爭著表現(xiàn)自己以贏得父母的好感，這容易使孩子產(chǎn)生壓力、焦慮、抑郁、自卑、依賴等心理問題[10]。

本研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)背景的“90后”大學(xué)生心理健康水平上也存在著一定的差異，相對(duì)而言，藝術(shù)類學(xué)生的軀體化癥狀比較明顯，而文科類學(xué)生則在強(qiáng)迫、人際敏感和焦慮等因子上得分比較高，文科類和理工類學(xué)生心理健康水平之間的差異不明顯，這表明藝術(shù)類學(xué)生較多的關(guān)注自身身體的變化，而文科類和理工類學(xué)生則更多的關(guān)注對(duì)外或他人的態(tài)度和行為。國內(nèi)有研究指出，文科類和理工類大學(xué)生心理健康水平上不存在顯著的差異[12]，這與本研究的結(jié)論一致，但許多學(xué)者的研究都表明文科類大學(xué)生心理健康水平要弱于理工類的大學(xué)生[5,13]，這估計(jì)與本研究所選擇樣本有關(guān)系，因?yàn)楸狙芯繉?duì)象所在的專業(yè)均有文理兼招的現(xiàn)象。而藝術(shù)類學(xué)生之所以軀體化癥狀相對(duì)比較明顯，可能是由于他們擅長于用形體活動(dòng)和藝術(shù)表現(xiàn)來傳遞、表達(dá)和緩解自己的情緒變化，肢體語言豐富，所以比較關(guān)注自身身體狀態(tài)變化。

3.3 “90后”大學(xué)生與“80后”大學(xué)生心理健康狀況對(duì)比分析

經(jīng)過對(duì)研究對(duì)象的出生年月進(jìn)行篩選后發(fā)現(xiàn)，長沙某二本高校 2007級(jí)大學(xué)生基本上是“80后”（“80后”率達(dá)到93.4%），2008級(jí)大學(xué)生中“90后”占62.5%，2009級(jí)大學(xué)生中“90后”占86.7%，因此，2010級(jí)與2007級(jí)大學(xué)生心理健康狀況的對(duì)比就很好的說明了“90后”與“80后”大學(xué)生心理健康水平的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，2010級(jí)與2007級(jí)大學(xué)生在癥狀自評(píng)量表的所有因子上均存在顯著差異，2010級(jí)大學(xué)生心理健康水平明顯好于2007級(jí)大學(xué)生，也就是說“90后”大學(xué)生心理健康水平要好于“80后”大學(xué)生。出現(xiàn)這一差異，可能與“90后”大學(xué)生自身的心理特點(diǎn)有關(guān)系。相較于“80后”大學(xué)生而言，“90后”大學(xué)生總體上不僅個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)、目標(biāo)明確、意識(shí)客觀，而且自主獨(dú)立、思想活躍、求真務(wù)實(shí)、追求時(shí)尚，他們善于釋放自己內(nèi)心的情感，也愿意積極主動(dòng)的參與社會(huì)事務(wù)，更期待在大學(xué)校園能夠有所突破，而且他們的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確。因此，他們對(duì)于未來的生活更加積極樂觀，這勢必會(huì)對(duì)其心理健康水平的提升產(chǎn)生正性的影響。

綜上所述，“90后”大學(xué)生擁有著獨(dú)一無二的特質(zhì)，作為高校心理健康教育工作者，我們不能簡單的對(duì)其進(jìn)行好壞優(yōu)劣的價(jià)值判斷。而且受到社會(huì)急速轉(zhuǎn)型的影響，他們心理發(fā)展存在的一些問題和不足，他們的人格既不成熟也不太穩(wěn)定。作為高校教育工作者，我們要積極把握“90后”大學(xué)生心理發(fā)展的新特點(diǎn)和新走向，有針對(duì)性地做好教育與培養(yǎng)工作，引導(dǎo)他們健康成長、成才。

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G44

A

1673-2219（2011）08-0101-05

2011－03－21

徐遠(yuǎn)超（1978－），湖南華容人，心理學(xué)講師，應(yīng)用心理學(xué)碩士，長沙學(xué)院心理健康教育中心專職心理咨詢師，研究方向?yàn)榉e極心理學(xué)。

（責(zé)任編校：何俊華）