黎 俊，李迎嬌，李 敏，湯紅斌

(咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究*

黎 俊，李迎嬌，李 敏，湯紅斌

(咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

本研究旨在表明自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)能增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使其有效使用學(xué)習(xí)策略，從而提高聽力水平。在現(xiàn)今大力推行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平，必須以培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力為前提;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí);同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們正確、有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，使其成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

自主學(xué)習(xí);聽力;策略

自主學(xué)習(xí)不僅賦予教師新的教學(xué)理念，而且賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)理念，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略等方面做出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力，使他們更多地?fù)?dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。聽力自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中很重要的方面。本研究通過分析大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，透視我校非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討如何提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略使用效率。對大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究將有助于我們教師更全面地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽力，使聽力課堂教學(xué)與學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)相輔相成，為我校大學(xué)英語教學(xué)改革添磚加瓦。

一、研究假設(shè)及問題

本研究旨在表明自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)能增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使其有效使用學(xué)習(xí)策略，從而提高聽力水平。本研究以問卷調(diào)查、水平測試、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、日記、訪談、培訓(xùn)為工具，通過分析問卷調(diào)查和聽力測試中收集的數(shù)據(jù)，觀察、分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對聽力成績的影響。具體回答以下三個(gè)問題:(1)受試對象自主學(xué)習(xí)情況如何?(2)如何對受試對象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)?(3)自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)對受試對象聽力成績有何影響?

二、研究設(shè)計(jì)

本研究共持續(xù)一年半時(shí)間。首先，240名來自咸寧學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、工商管理和核電專業(yè)的學(xué)生參加聽力前測及自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。聽力前測及問卷調(diào)查結(jié)果顯示，臨床醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)班學(xué)生聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異。前者為實(shí)驗(yàn)班，后者為對照班。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始后，在正常教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班接受自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，對照班不參與培訓(xùn)。在課外，要求兩班學(xué)生自主安排聽力訓(xùn)練，每天完成一定量的作業(yè)，并記錄作業(yè)完成情況，給自己打分。教師根據(jù)日記、訪談所反映的情況，提出建議，督促學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，通過水平測試了解實(shí)驗(yàn)班和對照班聽力水平有無變化;實(shí)驗(yàn)班再次接受自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，檢測其自主學(xué)習(xí)意識、情況是否有所改變。然后，根據(jù)以上情況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)手冊，并在全校范圍內(nèi)以選修課形式推廣應(yīng)用。

三、研究結(jié)果

(一)問卷調(diào)查

調(diào)查問卷圍繞大學(xué)生應(yīng)用自主性英語學(xué)習(xí)策略所涉及的六個(gè)方面展開(問卷參考徐錦芬自主學(xué)習(xí)量表［1］自行設(shè)計(jì)而成)。第一，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(十五個(gè)調(diào)查問題);第二，調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)目的和要求的了解情況(五個(gè)調(diào)查問題);第三，調(diào)查學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況(六個(gè)調(diào)查問題);第四，調(diào)查學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況(二個(gè)調(diào)查問題);第五，調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控情況(四個(gè)調(diào)查問題);第六，調(diào)查學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況(十二個(gè)調(diào)查問題)。問卷的選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同問題，問卷選項(xiàng)從“完全同意”(A)到“完全不同意”(E)或從“非常清楚”(A)到“不清楚”(E)等。

對226份有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析如下:

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

結(jié)果表明，72.57%的學(xué)生愿意對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);52.51%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)自己有效學(xué)習(xí)英語在很大程度上是自己的責(zé)任;大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該自己設(shè)定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，不該由老師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但仍有部分學(xué)生喜歡老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為評價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、找出自己的不足之處和定期檢測自己的學(xué)習(xí)水平不完全是老師的責(zé)任。對于教師的角色，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為老師是他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者，而自己才是學(xué)習(xí)過程中絕對的主導(dǎo)者，不能一味地依賴?yán)蠋煂W(xué)好英語。但是，他們不善于分析自己的長處和不足，無法集中精力針對性地彌補(bǔ)自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。老師適時(shí)的幫助和建議尤為重要。由此，可以推斷:一方面，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，對于自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任有清醒的認(rèn)識;另一方面，長期以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他們很難擺脫對老師的依賴心理，成為真正的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。

2.對教師教學(xué)目的和要求的了解情況

學(xué)生不太了解老師的教學(xué)目的和要求，也不能很好地將老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，不清楚這種轉(zhuǎn)化的重要性。絕大部分學(xué)生能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，比較了解老師在課堂上采取某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)從而提高學(xué)生語言能力的意圖。

3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況

盡管將近60%的學(xué)生對改進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)有明確要求，但只有4.87%、19.03%的學(xué)生總是或經(jīng)常在完成老師布置的任務(wù)外，還制定課外英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。大多數(shù)幾乎從沒有過學(xué)習(xí)計(jì)劃，更談不上很好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間并且周期性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.使用學(xué)習(xí)策略的情況

調(diào)查顯示，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略知之甚少，只有8.85%的學(xué)生能在聽力訓(xùn)練中有意識并且有效地使用聽力策略。盡管如此，大部分學(xué)生仍在有意無意地采取某些方法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因在于大學(xué)英語教學(xué)日益重視語言技能訓(xùn)練，四、六級考試及研究生入學(xué)考試中聽力成績占較大比重。

5.對學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控情況

調(diào)查顯示，4.87%的學(xué)生能夠很好地、有意識地監(jiān)控聽力策略的使用情況;少數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)方法是否可行并適當(dāng)調(diào)整，但只有1.77%的學(xué)生能對此加以評價(jià)，從而找出存在的問題和解決辦法。

6.對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況

結(jié)論如下:第一，在課外學(xué)生一般都不主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)練習(xí)英語，甚至在課堂上也很少提問或參加活動(dòng)。第二，很少與他人合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并非簡單的個(gè)人的孤立活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)在與他人的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身問題并找出解決辦法。自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴。學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商與合作是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。第三，學(xué)生有意識地把新學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去的程度極低。在實(shí)際的交流中，他們不能刻意運(yùn)用所學(xué)的新單詞和新的表達(dá)。將近一半學(xué)生能在語言學(xué)習(xí)中意識到自身的錯(cuò)誤，而且大部分學(xué)生經(jīng)常在意識到錯(cuò)誤的同時(shí)能找到錯(cuò)誤的原因(母語干擾、不熟悉語法規(guī)則等)并采取相應(yīng)措施更正錯(cuò)誤。在英語學(xué)習(xí)中，約三成的學(xué)生主動(dòng)克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素(如:焦慮、自卑、壓抑、害羞等)。已有的學(xué)習(xí)資源(圖書館、因特網(wǎng)、參考書、英語廣播、字典和語法書等)利用率也不高。第四，大部分學(xué)生不能很好地監(jiān)測自己計(jì)劃的完成情況，也不能選擇有效學(xué)習(xí)途徑使自己成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者。只有少數(shù)人在完成一項(xiàng)語言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)檢查并更新對前面知識的理解，能根據(jù)自己某一階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。這說明學(xué)生的自我管理能力有待提高。

對我校2009級非英語專業(yè)大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，目前大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，尤其體現(xiàn)在對教師教學(xué)目的的要求的了解、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施及適時(shí)調(diào)整計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)策略及監(jiān)控策略的使用情況等方面。在其英語學(xué)習(xí)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有擺脫對老師的依賴，學(xué)生仍然缺乏自主性。但是，通過有針對性的培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有一定程度的提高。因此，作為教師，在了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀后，應(yīng)專研語言學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)驗(yàn)詳細(xì)內(nèi)容見2010年咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)第3期。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行了聽力前測和后測。測試結(jié)果如下圖所示(ECB－實(shí)驗(yàn)班前測成績，ECA－實(shí)驗(yàn)班后測成績，CCB－對照班前測成績，CCA－對照班后測成績):

通過SPSS15.0統(tǒng)計(jì)分析軟件分析每個(gè)學(xué)習(xí)者每題的原始得分。實(shí)驗(yàn)班和對照班聽力前、后測成績對比通過描述性統(tǒng)計(jì)表(Descriptives)和多重比較統(tǒng)計(jì)表(Multiple CompaHsons)反映。描述性統(tǒng)計(jì)表中的N表示所分析的題項(xiàng)數(shù)，Mean表示平均值;多重比較統(tǒng)計(jì)表中Std.Error表示標(biāo)準(zhǔn)差，Sig.即P值表示各對比項(xiàng)之間存在的差異(P＜0.05表示呈現(xiàn)顯著性差異，P＜0.01表示呈現(xiàn)極顯著性差異)。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班聽力前、后測成績統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)

Dependent Variable:the Resullts of Listening Comprehension Pre－ and Post－Tests

表1顯示，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始時(shí)實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的聽力水平相當(dāng);實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩班學(xué)生均取得一定程度的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績明顯好于對照班。這說明每天一定量的聽力訓(xùn)練固然能提高學(xué)生聽力水平，但聽力自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)能使學(xué)生的自主訓(xùn)練更有目的、有計(jì)劃、更高效。大部分學(xué)生認(rèn)為，這種理論結(jié)合實(shí)踐的培訓(xùn)課程能讓自己更加有意識地、有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主規(guī)劃和掌控英語學(xué)習(xí)過程，其積極作用是顯而易見的。

(三)日記與訪談

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每天以日記形式記錄聽力訓(xùn)練的全過程，以便監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)情況。從最初的日記看，大部分學(xué)生在完全自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)很迷茫，不知該干什么，怎么干。日記千篇一律，簡單地時(shí)間、地點(diǎn)等信息，無法起到監(jiān)督和評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)程的目的。發(fā)現(xiàn)問題后，老師通過面談或在日記上寫上反饋意見，及時(shí)提供幫助。之后，學(xué)生逐漸能夠掌控自己的聽力學(xué)習(xí)，依計(jì)劃行事，有意識地監(jiān)控并且評估其學(xué)習(xí)情況(如表2、表3、表4所示)。

表2 日記(1)

表3 日記(2)

表4 日記(3)

學(xué)生的記錄使自己對其學(xué)習(xí)進(jìn)程有更直觀的了解，也方便老師提供更直接、有效的幫助。教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，一直堅(jiān)持計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情況變化選擇學(xué)習(xí)策略來解決問題，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，聽力水平普遍有較大提高。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，從實(shí)驗(yàn)班和對照班分別隨機(jī)抽取十名學(xué)生訪談。訪談結(jié)果顯示，極少數(shù)學(xué)生學(xué)英語是興趣使然，大部分不得不學(xué)，是因?yàn)橐院笥玫弥?。目前，絕大多數(shù)學(xué)生是為通過大學(xué)英語四、六級考試而學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的推動(dòng)力大;變動(dòng)、短時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的推動(dòng)力小。顯然，如果只是想通過考試或是找份好工作，是不會(huì)持續(xù)對其英語學(xué)習(xí)起積極作用的。相反，興趣才能使其學(xué)習(xí)積極性經(jīng)久不衰。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)正確、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不管學(xué)生是出于何種目的學(xué)英語，受訪者幾乎都不曾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，更不用說課外自主學(xué)習(xí)。毫無疑問，絕大多數(shù)學(xué)生從未有意識地自主學(xué)習(xí)。

在課外自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生可以自主選擇聽力材料，量身制定計(jì)劃并加以實(shí)施。這為學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，相比對照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更能掌控自己的英語學(xué)習(xí)。

(四)選修課

基于此次實(shí)證研究，筆者認(rèn)為十分有必要在我校開設(shè)一門有關(guān)自主學(xué)習(xí)策略的選修課。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)策略有一個(gè)全面的了解，能清楚地意識到實(shí)施某項(xiàng)策略是為了達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目的。既讓他們知曉策略本身的知識，又讓他們擁有調(diào)控策略的能力。

2010年秋季學(xué)期，筆者作了小范圍的初步嘗試。選修課分為八講。第一講自主學(xué)習(xí)概論及理論基礎(chǔ);第二講從內(nèi)部和外部兩方面探討影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素;第三講從學(xué)習(xí)者訓(xùn)練、現(xiàn)代技術(shù)、情感因素等方面探討培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑;第四講學(xué)習(xí)者如何計(jì)劃自主學(xué)習(xí)及有效監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程;第五講學(xué)習(xí)者如何對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評估;第六講培養(yǎng)大學(xué)生反思性英語學(xué)習(xí)能力;第七講自主學(xué)習(xí)模式下教師的角色;第八講大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)例分析。

四、結(jié)論

本次研究問卷調(diào)查對象樣本較少，僅240名來自四個(gè)非英語專業(yè)不同層次的學(xué)生。如果調(diào)查范圍更廣泛一些，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果將更具信度和效度。教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)更長時(shí)間的話，有利于學(xué)生將自主學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種習(xí)慣行為。而且，要將策略培訓(xùn)逐步系統(tǒng)化、規(guī)?；仨氃诖缶V制定、課程設(shè)置、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行深入地研究。這是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，需要教師和學(xué)生的共同參與和努力。

研究表明，學(xué)生迫切需要接受自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)離不開教師的參與和指導(dǎo)，教師系統(tǒng)的講解和針對性的指導(dǎo)必然對提高他們英語自主學(xué)習(xí)能力起積極作用。在了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀后，教師應(yīng)專研語言學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)正確、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)一步開展。

［1］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐［M］.北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

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