我國新聞教育的問題與對策研究

媒體社會的日益發(fā)達促使了新聞教育的蓬勃發(fā)展，但是在這飛速發(fā)展的過程中卻存在著一些問題，招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)還存在一些不足之處，我們應(yīng)該針對這些問題對我國的新聞教育做出相應(yīng)的改革和調(diào)整。

新聞教育 人才培養(yǎng) 課程設(shè)置

隨著媒介訊息與社會的日益融合，新聞學(xué)作為一門年輕的學(xué)科迅速成長。從1918年10月北京大學(xué)新聞學(xué)研究會成立，到今天新聞學(xué)類專業(yè)遍布全國，我國的新聞教育一路走來有喜有憂，喜的是新聞專業(yè)人才增加，新聞專業(yè)水準(zhǔn)與新聞學(xué)術(shù)研究水平都突飛猛進，大大提升了我國的新聞傳媒水平；憂的是新聞類專業(yè)招生爆滿，就業(yè)形勢卻甚為緊張。新聞教育，該何去何從？中國新聞教育的改革勢在必行。

一、我國新聞教育的問題

最早呼吁在中國進行新聞教育的是著名新聞人士邵飄萍，他大聲疾呼“欲救其弊，知非提倡新聞學(xué)不可?！痹谒某h下，1918年10 月北京大學(xué)新聞學(xué)研究會成立。當(dāng)時邵飄萍所感慨的“弊”，是中國新聞業(yè)的不發(fā)達，是國家生死存亡關(guān)頭新聞宣傳的無力，所以，以邵飄萍、徐寶璜、戈公振、鄒韜奮等人為代表的留美人士開創(chuàng)了中國的新聞教育事業(yè)。而今，新聞教育已在我國有了將近一個世紀(jì)的歷史，人們依然在感慨新聞教育之弊。那么，今天“弊”在何處，又從何而來呢？

（一）招生之弊

據(jù)教育部高等教育司2005年提供的數(shù)據(jù)，我國新聞學(xué)類專業(yè)點已達661個，是1994年的10倍。全國高校新聞專業(yè)在校生有12—13萬人，每年畢業(yè)生達3萬余人。然而，招生的中堅力量并非中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)這些新聞教育的重要陣地，如中國人民大學(xué)2010年新聞傳播學(xué)類計劃招生數(shù)僅99人，平均每個省市自治區(qū)3人。是哪些學(xué)校在吸納這么多報考新聞學(xué)類專業(yè)的學(xué)生呢？綜合大學(xué)、理工類院校，甚至地市級的大專也有相當(dāng)大的招生規(guī)模。據(jù)以傳媒領(lǐng)域分支播音主持專業(yè)為例，我國目前有100 多家，教育部認(rèn)可注冊的只有42 家，幾乎處于一種失控狀態(tài)。[1]新聞傳播是熱門專業(yè)，報考人數(shù)自然很多，新聞傳播專業(yè)需要良好的師資先進的教學(xué)硬件，學(xué)費自然不會少，招生人數(shù)當(dāng)然是多多益善了。所以說，招生規(guī)模與教學(xué)實力的不對等為我國的新聞教育埋下了隱患。大量的學(xué)生被高校制造的“新聞熱”假象所蒙蔽，大量的學(xué)生在如同雞肋的新聞學(xué)院里碌碌度日，大量的學(xué)生走出校門后茫然地叩響媒體的大門。

（二）人才培養(yǎng)之弊

據(jù)復(fù)旦大學(xué)2010年本科新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案顯示，除了文理基礎(chǔ)課中的新聞學(xué)概論和傳播學(xué)概論，本科生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)必修課有新聞采訪與寫作、深度報道、對外報道等15門課程，另有20門專業(yè)選修課：跨文化傳播、公共事務(wù)報道、多媒體制作等。教授課程的目標(biāo)是培養(yǎng)在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者和管理的新聞傳播高級人才。因此，近五年的人才培養(yǎng)方案會根據(jù)媒介的發(fā)展、學(xué)生與師資的情況進行微調(diào)。不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的新聞學(xué)理論，同時要為學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)術(shù)視野與實踐平臺。中國人民大學(xué)和中國傳媒大學(xué)的課程安排與之相似。但是，我國其他新聞院校卻在課程設(shè)置與教學(xué)安排上甚為為難。據(jù)香港浸會大學(xué)教授在1998年至2000年對內(nèi)地的50所新聞傳播院系負責(zé)人和資深教授所做問卷調(diào)查顯示:對新聞傳播教育不滿意的為76.67%；認(rèn)為師資短缺的有63.33%；認(rèn)為需要提高師資素質(zhì)的有53.33%；認(rèn)為教學(xué)與實踐脫節(jié)的有40%；認(rèn)為教學(xué)方法滯后的有50%。[2]由此可見，捉襟見肘的師資力量著實難以支持宏大的人才培養(yǎng)理想。

（三）就業(yè)之弊

中國新聞教育學(xué)會會長、教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會主任何梓華指出，“新聞媒體需要的，高校供應(yīng)不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)！”[3]學(xué)生走出校門茫然失措，四處碰壁；媒體求賢若渴，遍尋無人。于是，學(xué)生和媒體只好自謀出路。媒體不再信賴新聞專業(yè)的畢業(yè)生，轉(zhuǎn)而招聘具有深厚學(xué)科功底的文學(xué)、法律、經(jīng)濟等專業(yè)人才，不再看重新聞學(xué)院的學(xué)歷，一切以作品說話；新聞專業(yè)的畢業(yè)生也不再把媒體當(dāng)作唯一出路，轉(zhuǎn)而到公司里應(yīng)聘公關(guān)、策劃、文案等工作崗位，也有一部分學(xué)生根本就沒有考慮到媒體工作，而是希望能夠繼續(xù)讀書然后再作新聞學(xué)院的教師。當(dāng)然，也有很多畢業(yè)生在媒體單位找到了工作。但媒體是如何評價這些學(xué)生的呢？一種是上手快、后勁不足，雖有系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，但缺乏人文學(xué)科的積淀，拿不出有深度的作品；一種是理論知識豐富、動手能力差，對于新聞理論能侃侃而談，寫一篇新聞稿卻是難上加難，《新聞學(xué)博士不會寫消息》的新聞就曾引起人們對新聞教育的大討論；還有一種是有新聞熱情、無新聞道德，雖然很積極，但缺乏起碼的職業(yè)修養(yǎng)，扭曲事實、捏造新聞、無視人性、泄露隱私等新聞職業(yè)劣行屢見不鮮。

以上種種現(xiàn)象都暴露出了我國新聞教育的不足，新聞教育熱而無力的根源就在于此。我們只有清醒地認(rèn)清現(xiàn)在的問題，才能有的放矢地加以改革，使我國的新聞教育持續(xù)健康發(fā)展。

二、應(yīng)對之策

在探討我國的新聞教育應(yīng)如何改革之前，不妨先來看看國際上比較流行的三種新聞教育模式，尋他山之石以攻玉。這三種模式分別是新聞教育發(fā)展較為成熟的、多元化的美國模式，高等新聞教育、在職新聞教育與大眾普及教育相結(jié)合的日本模式，以及以英國為代表、側(cè)重在職訓(xùn)練的歐洲模式。[4]針對我國新聞教育存在的問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對？

首先，加強專業(yè)設(shè)置管理，嚴(yán)管與支持同步，從源頭上控制新聞教育的招生虛熱。在對全國新聞工作崗位需求進行認(rèn)真考量的基礎(chǔ)之上，科學(xué)確定招生人數(shù)，合理分配招生計劃。同時，通過教學(xué)評比或?qū)W生素質(zhì)考察等手段對各個新聞院校的教學(xué)質(zhì)量進行實時檢測。另外應(yīng)給予合格的新聞院校較大的自主權(quán)，使其能夠在招生中貫徹人才培養(yǎng)理念。同時，新聞院校需要政府資金的投入，照相機、攝像機、編輯機、多媒體演播室、激光照排系統(tǒng)等都應(yīng)該成為基本硬件。

其次，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置，合理配置師資力量。伴隨著媒介細化的趨勢，我國的新聞教育也應(yīng)該增強針對性，在為學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，應(yīng)該使其具備更為專業(yè)的知識。分眾時代的媒體也提高了對從業(yè)者的專業(yè)針對性要求，培養(yǎng)有大人文學(xué)科背景的學(xué)生勢在必行。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，細化專業(yè)方向，有的放矢培養(yǎng)高端新聞人才。與此同時，也應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)，改變過去近親繁殖、低門檻進入的缺點，從整體上提升教師隊伍的素質(zhì)。

再次，加強與媒體合作，引進來走出去。媒體可以作為新聞教育的第二陣地，與媒體合作應(yīng)該是媒體與學(xué)校雙贏的決策。第一，高校可以為媒體提供學(xué)術(shù)支持和理論指引，在為媒體發(fā)展指明方向的同時自身也積累了豐富的媒介實踐經(jīng)驗，永遠用最鮮活的媒體環(huán)境推進著教學(xué)的進步。第二，把媒體變成高校的實習(xí)基地，形成長期有序的實習(xí)機制。筆者所在的院校就與省內(nèi)外多家媒體達成了合作協(xié)議，每年均有大量的學(xué)生可以直接到各種媒體進行專業(yè)實踐，極大地緩解了學(xué)生實習(xí)與就業(yè)的壓力。第三，引進媒體從業(yè)者，優(yōu)化教師隊伍。既可改善新聞實踐教育師資不足的問題，同時也可以對學(xué)生重理論輕實踐的傾向糾偏引導(dǎo)。

最后，與時俱進，以人為本。媒介全球化也呼吁著媒介教育的國際化。汕頭大學(xué)長江新聞學(xué)院就聘請來自美國、馬來西亞、香港和內(nèi)地的教授共同參與學(xué)科建設(shè)，學(xué)生可以在內(nèi)地和香港接受新聞教育,這應(yīng)成為我國新聞教育發(fā)展的趨勢。另外更要重視“人”的教育,不僅要教會學(xué)生如何寫新聞，更要引導(dǎo)學(xué)生有新聞人的職業(yè)自豪感與職業(yè)道德，不僅要第一時間出現(xiàn)在新聞現(xiàn)場，更要懷著人文理想與追求書寫明天的歷史。

無論怎樣，每一個新聞學(xué)子都應(yīng)該把社會的責(zé)任感放在第一位，努力提升個人的修養(yǎng)與專業(yè)水平，為我國新聞事業(yè)的繁榮與發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。我國的新聞教育也應(yīng)慎時度勢，除積弊興改革，為建立完善的新聞教育體系而努力，以培養(yǎng)優(yōu)秀的新聞人才為己任，使我國的新聞教育盡快走上良性發(fā)展的軌道。

[1]王小河，秦子龍．我國院校傳媒教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢——六所新聞傳播學(xué)院負責(zé)人討論紀(jì)要[J]．今傳媒，2005,7．

[2]徐曉紅，李端生. 我國高校當(dāng)前新聞教育改革探究[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008,3.

[3]潘志賢.熱點關(guān)注：新聞教育本科膨脹、研究生“扎堆”[N]． 中國青年報，2005-10-27.

[4]蔡雯．淺談我國新聞傳播教育與新聞人才培養(yǎng)[J].新聞實踐，2004，10.

10.3969/j.issn.1002-6916.2011.10.046

王瑩（1984- ），女，漢族，河南省鄧州市人，南陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院教師，碩士，研究方向為節(jié)目主持藝術(shù)、媒介素養(yǎng)教育。