朱 赟

(南京郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 南京 210046)

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策

朱 赟

(南京郵電大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇 南京 210046)

根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,但同時(shí)存在著一些問題。因此,有必要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),真正提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生;自主學(xué)習(xí);現(xiàn)狀與對(duì)策

一、引 言

2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出：高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]6。因此,21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生在性格、興趣、動(dòng)機(jī)、智力、學(xué)習(xí)策略等方面的個(gè)體差異,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代以來(lái),外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究一直受到外語(yǔ)教學(xué)工作者和研究人員的關(guān)注,他們強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

最早將自主學(xué)習(xí)的概念引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的是Holec。在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中,Holec提出：自主是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[2]3。Little認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”[3]4。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),自主學(xué)習(xí)必須具備以下特征：1.獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格,包括獨(dú)立的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略;2.積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī);3.良好的學(xué)習(xí)能力,掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)和技能,能夠明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果;4.具有協(xié)作和合作意識(shí)和能力[4]33。Dickinson認(rèn)為：一名自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括：1.決定學(xué)習(xí)什么;2.學(xué)習(xí)方法為個(gè)人自學(xué);3.學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度;4.學(xué)習(xí)者決定何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí);5.學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料;6.自我監(jiān)控;7.自我測(cè)試(在現(xiàn)實(shí)中而不是在某種語(yǔ)言測(cè)試中受到檢測(cè))[5]9。

三、目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

為了了解目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況,筆者對(duì)所教的非英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)的學(xué)生在大一下學(xué)期進(jìn)行了調(diào)查。

(一)調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方法。發(fā)放調(diào)查問卷142份,回收有效問卷142份,回收率為100%。問卷內(nèi)容主要涉及課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)能力狀況、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)方式和自主運(yùn)用英語(yǔ)的情況、學(xué)習(xí)策略和自我評(píng)估等方面。

(二)調(diào)查結(jié)果及分析

1.自主學(xué)習(xí)時(shí)間

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就非常重要。從表1中可以發(fā)現(xiàn)：能每天主動(dòng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)在2小時(shí)以上的學(xué)生占6.2%,在1-2小時(shí)的占36.3%,在一小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生占48.4%,還有9.1%的學(xué)生從來(lái)不在課后自主學(xué)習(xí)?？梢?學(xué)生還不能很好地規(guī)劃英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間上缺乏自我管理的意識(shí)。

表1 自主學(xué)習(xí)時(shí)間

2.自主學(xué)習(xí)能力狀況

表2中,課后能主動(dòng)決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生分別占35.6%和36.4%,42.4%的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,而制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃又能夠按照學(xué)習(xí)計(jì)劃去執(zhí)行的只有57%的學(xué)生。雖然學(xué)生都知道制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性,但是學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和執(zhí)行的程度不夠。說(shuō)明還有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的消極狀態(tài),存在一定的盲目性。

表2 自主學(xué)習(xí)能力狀況

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處,他們視外語(yǔ)為找到一個(gè)好工作或追求一個(gè)有利可圖的生活的一種方式;融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體有所了解或有特殊的興趣,希望與之交流或親近,最終成為其中一員[6]70。

從表3可以發(fā)現(xiàn)：29.6%的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是為了將來(lái)能找到更好的工作;由于英語(yǔ)是必修課而不得不學(xué)的學(xué)生高達(dá)51.2%,這表明仍然有大部分學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí);8.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是由于個(gè)人的興趣愛好;還有10%左右的學(xué)生是出于了解英語(yǔ)國(guó)家的文化或出國(guó)的目的。由此可見,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型動(dòng)機(jī)而非融合性動(dòng)機(jī)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是對(duì)英語(yǔ)有興趣,進(jìn)而融入英語(yǔ)文化,他們更多的是希望獲得具體的回報(bào),把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)做通過考試或找到好工作的工具。

表3 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)傾向

4.自主學(xué)習(xí)方式和自主運(yùn)用英語(yǔ)的情況

雖然現(xiàn)在學(xué)生課后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的渠道是多樣化的,但是還有大量的學(xué)生只是使用單一的傳統(tǒng)方式。如表4所示,55.6%的學(xué)生主要是做課本習(xí)題和模擬題,題海戰(zhàn)術(shù)還是傳統(tǒng)的課后自主學(xué)習(xí)的方式。18.7%的學(xué)生會(huì)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志,26.7%的學(xué)生會(huì)收聽英語(yǔ)廣播或看英語(yǔ)原版電影等。

關(guān)于課后學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí),表5中,23.8%的學(xué)生課后從來(lái)沒有主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ), 31.9%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地把所學(xué)內(nèi)容用到平時(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中,如用英語(yǔ)與教師或同學(xué)交流?？梢?學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道比較單一、運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)較弱。

表4 自主學(xué)習(xí)的方式

表5 課后自主運(yùn)用英語(yǔ)的情況

5.學(xué)生在認(rèn)知策略方面的使用情況

文秋芳認(rèn)為：當(dāng)其他條件相同時(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。她還指出：任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都有助于獲得學(xué)習(xí)上的成功[7]50。雖然學(xué)生認(rèn)為使用有效的學(xué)習(xí)策略很重要,但是有許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略不了解。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所使用的策略(包括詞匯學(xué)習(xí)策略、聽力策略、閱讀策略、口語(yǔ)交際策略、寫作策略等),表6顯示：學(xué)生基本上能夠較好運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略(73.1%)和閱讀策略(48.9%),不了解口語(yǔ)交際策略和寫作策略的比例較高,分別達(dá)到 22.7%和19.1%,這說(shuō)明口語(yǔ)交際策略和寫作策略還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練。

表6 學(xué)生在認(rèn)知策略方面的使用情況

6.學(xué)生自我評(píng)估情況

大部分學(xué)生只是通過教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和考試分?jǐn)?shù)了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),而忽視了自我評(píng)估這一重要途徑。在對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估的學(xué)生中,能評(píng)估學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程(方法、策略等)的學(xué)生分別為29.1%和22.4%,高達(dá)52.8%的學(xué)生沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程作過評(píng)估。這也反映了學(xué)生主要是評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程的有效性,如：學(xué)習(xí)策略是否科學(xué),學(xué)習(xí)方法是否合適等。

表7 學(xué)生自我評(píng)估情況

從以上的調(diào)查問卷看,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力還存在一定的問題,有待提高。

四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在新的教學(xué)模式下,部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心仍然放在課堂,他們以教師的講解為中心,不能主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng),課后用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要改變這樣的局面,大學(xué)教師首先要讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的重要性和意義,教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)其自身的主體意識(shí),改變學(xué)生的依賴思想,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),成為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者。為此,教師可以采用以下方法：

1.記日記/周記(diary/journal keeping)

日記或周記是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀記錄。如：記錄自己學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)過程中采取的策略和技巧、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和收獲、參與課堂交際活動(dòng)的真實(shí)感受等。通過記日記或周記,學(xué)生可以了解并不斷反思自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的成就和遇到的問題,提高自我分析、自我評(píng)估的意識(shí),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),教師也能及時(shí)了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),提出合理的建議,以便幫助學(xué)生解決遇到的困難。

2.面談(interview)

與學(xué)生一對(duì)一的面談,有助于教師針對(duì)學(xué)生自身的情況提出建議,使他們更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理,學(xué)習(xí)計(jì)劃是否可行,學(xué)習(xí)方法和策略是否切合實(shí)際,最終幫助他們克服困難,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

3.學(xué)習(xí)者合約(learner contract)

Dickinson認(rèn)為：學(xué)習(xí)者合約,是指“學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師或?qū)W習(xí)者與自己的一種約定”[5]49。在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下,學(xué)生寫下學(xué)習(xí)合約,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成目標(biāo)的期限等,并且在學(xué)習(xí)中應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行合約。這樣,學(xué)生可以隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí),教師也可了解學(xué)生的進(jìn)程和效果,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式注重知識(shí)傳授而忽視策略培養(yǎng),大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略知之甚少。然而,合理使用學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。Maclntyre和 Noels認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略有助于對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解掌握,可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮,保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力[7]50。因此自主學(xué)習(xí)過程中,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并能正確運(yùn)用這些策略是非常重要的。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解、掌握并有效使用閱讀、聽力、交際、寫作、翻譯等各種學(xué)習(xí)策略技巧;通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而一步步走向自主[8]21。所以,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)具體情況,正確選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中把策略訓(xùn)練融入到教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,幫助學(xué)生減少對(duì)教師的依賴,提高學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力,從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(三)指導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò),開展自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集聲音、圖像、文本于一體,代替教師抽象的、單一的語(yǔ)言講解,為學(xué)生帶來(lái)了一種圖文并茂的聽覺和視覺多方面的感官刺激,為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入,使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)信息,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境,增加學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。第三,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛好,有目的地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容,從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不受限制?？傊?多媒體和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí),利于學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和學(xué)習(xí)的主體,成為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者。因此,教師有必要指導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò),開展自主學(xué)習(xí)。

(四)幫助學(xué)生建立有效的自我學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制

通常教師主要是通過測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),然而這種評(píng)價(jià)機(jī)制不能全面地反映學(xué)生的綜合發(fā)展水平?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的,評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該是廣泛的,包括教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者本身。其中,學(xué)習(xí)者本身的自我評(píng)估(self-assessment)在自主學(xué)習(xí)中非常重要。學(xué)習(xí)者不僅要評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果,還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估,包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。正確的自我評(píng)估可以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任更加敏感,能促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反饋,對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、反思,一旦發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),改善學(xué)習(xí)策略。所以,教師有必要幫助自主學(xué)習(xí)者提高自我評(píng)估學(xué)習(xí)成就的意識(shí)和能力,進(jìn)行自我評(píng)估。

五、結(jié) 語(yǔ)

目前大部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,但是仍然存在著一些問題。如：課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間少,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大都為工具動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)習(xí)策略缺乏了解和正確使用等。針對(duì)這些問題,大學(xué)教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生建立起積極的自主學(xué)習(xí)心態(tài),使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,分層次分階段地提高學(xué)生的自主能力。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

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H319

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1671-511X(2011)03-0122-04

2010-12-19

朱赟(1973-),女,江蘇丹陽(yáng)人,南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,研究方向：語(yǔ)言學(xué),外語(yǔ)教學(xué)。