文/本刊記者 朱杰

讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在

文/本刊記者 朱杰

網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課引發(fā)了業(yè)界對(duì)教育資源開(kāi)放共享的思考。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)的教育將走出校園，面向社會(huì)。

近幾個(gè)月來(lái)，一股視頻公開(kāi)課熱潮在網(wǎng)絡(luò)上悄然流行，并由此催生了以年輕人為主的“淘課族”。過(guò)去很多人是邊走邊聽(tīng)音樂(lè)，現(xiàn)在越來(lái)越多的人在乘車時(shí)、工作間歇中會(huì)拿出手機(jī)，看下載的網(wǎng)課視頻，拓展自己的知識(shí)。

在這股視頻公開(kāi)課熱潮的背后，其實(shí)是一場(chǎng)在國(guó)際上已有多年發(fā)展的教育資源開(kāi)放與共享運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者們堅(jiān)信，分享知識(shí)是大學(xué)的首要使命，利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段，高等教育將為更廣泛的人群服務(wù)，而不是少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

這場(chǎng)以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課引發(fā)的教育資源開(kāi)放運(yùn)動(dòng)，不僅讓國(guó)人體驗(yàn)到世界高水平教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更讓很多人對(duì)教育理念與教育模式產(chǎn)生新的認(rèn)知。對(duì)中國(guó)教育機(jī)構(gòu)而言，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)或許帶來(lái)了一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。

開(kāi)放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

2001年4月4日，美國(guó)麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)查爾斯·韋斯特宣布啟動(dòng)了一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程(Open Courseware)，該工程計(jì)劃用10年時(shí)間，把麻省理工學(xué)院幾乎全部的、在教學(xué)實(shí)踐中使用的課程資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件，分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。

開(kāi)放工程實(shí)施以來(lái)，其進(jìn)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了發(fā)起者們的預(yù)期。目前，麻省理工學(xué)院已經(jīng)將其幾乎所有2000多門課程全部搬上網(wǎng)，這些課程的訪問(wèn)量每月平均達(dá)到100萬(wàn)次，其中所翻譯的課件平均每月的訪問(wèn)量超過(guò)50 萬(wàn)次。而除了麻省理工學(xué)院，在美國(guó)已經(jīng)有20多所大學(xué)加入這個(gè)行列，包括卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等。在歐洲，從2006年始，與此類似的三個(gè)開(kāi)放教育資源實(shí)踐項(xiàng)目陸續(xù)開(kāi)始實(shí)施；在日本，已經(jīng)有16 所大學(xué)公開(kāi)了部分課程，其中包括東京理工大學(xué)、東京大學(xué)、北海道大學(xué)等著名高校；此外，在澳大利亞、奧地利、巴西、加拿大等國(guó)家，也都不同程度地啟動(dòng)了開(kāi)放式視頻公開(kāi)課項(xiàng)目。

高校課程開(kāi)放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，讓越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到：今天的學(xué)校，特別是高等學(xué)府，有責(zé)任利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新技術(shù)手段，對(duì)全社會(huì)賦予知識(shí)的力量，讓教育更為平民化。共享與開(kāi)放或許將成為未來(lái)教育發(fā)展的基本價(jià)值觀之一，學(xué)校需要以更開(kāi)放的姿態(tài)開(kāi)發(fā)精品課程并向社會(huì)公開(kāi)，滿足社會(huì)大眾對(duì)知識(shí)的渴求和興趣。

現(xiàn)狀、成績(jī)及問(wèn)題

目前在網(wǎng)上風(fēng)靡的視頻公開(kāi)課大多來(lái)自哈佛、耶魯、牛津、斯坦福、普林斯頓等國(guó)外名校，那么我國(guó)在教育資源的開(kāi)放共享上，情況又如何呢？

其實(shí)，我國(guó)很早就進(jìn)行了這方面的嘗試，教學(xué)資源的開(kāi)放與共享一直都得到了教育主管部門的高度重視，其相關(guān)實(shí)踐工作也一直在試驗(yàn)探索中。據(jù)記者了解，2000年，教育部投資3000多萬(wàn)元建設(shè)了300多門基礎(chǔ)性、示范性的網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)和試題庫(kù)；2003年9月，我國(guó)成立了中國(guó)開(kāi)放式教育資源共享協(xié)會(huì)；2003～2007年間，國(guó)家更是啟動(dòng)了教育信息化行動(dòng)計(jì)劃，嘗試公開(kāi)部分課程的教育理念。在國(guó)家的持續(xù)投入下，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等知名高校均陸續(xù)加入了資源建設(shè)大軍。

從2003年起，國(guó)內(nèi)開(kāi)始建設(shè)精品課程，這是我國(guó)最早開(kāi)放的教育資源。國(guó)家精品課程資源中心致力于優(yōu)質(zhì)資源的傳播和共享，集中了國(guó)內(nèi)最大規(guī)模的高校精品課程資源。據(jù)了解，這里收錄了大約2萬(wàn)門課程，包括了教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、電子教案、習(xí)題等教學(xué)資源。但這么龐大的教育資源，長(zhǎng)期以來(lái)服務(wù)對(duì)象卻僅限于高校的院墻之內(nèi)。其用戶也多為高校的學(xué)生、老師和科研人員，能夠讓普通網(wǎng)民訪問(wèn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容依然缺乏。

據(jù)記者的調(diào)查，我國(guó)“精品課程”經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，目前網(wǎng)上資源已經(jīng)比較豐富，在很多高校的官方網(wǎng)站上，也都有各自專門的“精品課程”網(wǎng)頁(yè)。但“精品課程”的建設(shè)目標(biāo)，主要在于提高課程的教學(xué)質(zhì)量，并不是以社會(huì)傳播為目的。從記者實(shí)際體驗(yàn)的效果看，很多精品課程往往只有一節(jié)或者幾節(jié)的錄像，內(nèi)容很不連貫，甚至很多課程長(zhǎng)期沒(méi)有更新，有些鏈接已經(jīng)無(wú)法打開(kāi)，根本無(wú)法實(shí)際觀看，因此普遍影響很局限，遠(yuǎn)不及如今的國(guó)外名校公開(kāi)課。由此可見(jiàn)，促進(jìn)我國(guó)高校資源社會(huì)共享、將網(wǎng)絡(luò)課程真正建設(shè)好，還需要多方努力。

教育部科技司信息化處副處長(zhǎng)馮吉兵不久前表示，我國(guó)高等教育數(shù)字資源建設(shè)已初具規(guī)模，但建設(shè)水平和總體利用率仍有待提高，這主要表現(xiàn)在：缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，數(shù)字資源建設(shè)仍呈現(xiàn)一定程度無(wú)序狀態(tài)；尚未形成良性共建共享機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，優(yōu)質(zhì)資源總量不足，質(zhì)量不高；標(biāo)準(zhǔn)制訂和推廣滯后，已有資源難以有效共享，資源應(yīng)用程度較低等問(wèn)題。為此，教育部正在實(shí)施國(guó)家視頻公開(kāi)課建設(shè)和211三期公共服務(wù)體系及重點(diǎn)學(xué)科信息服務(wù)體系升級(jí)等專項(xiàng)工作，從而進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

面臨諸多挑戰(zhàn)

教育資源開(kāi)放與共享正逐步成為教育改革與創(chuàng)新的核心理念之一。在這一變革的潮流中，開(kāi)放教育教學(xué)資源建設(shè)也同樣面臨著很多新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教學(xué)資源共建共享的校際合作是實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)放的一種重要形式，也是打造未來(lái)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求和發(fā)展需要。對(duì)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，特別是高等學(xué)校而言，只有從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)合作，讓更多的優(yōu)質(zhì)資源加入共建、開(kāi)放、共享的行列中，才能最終實(shí)現(xiàn)教育資源開(kāi)放共享的可持續(xù)發(fā)展。

國(guó)外高校一直有開(kāi)放的辦學(xué)傳統(tǒng)，這為教育資源的開(kāi)放共享打下了良好的基礎(chǔ)。而在國(guó)內(nèi)，高校積累的很多課程視頻資源往往只是為了進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、提高自身教學(xué)質(zhì)量。對(duì)國(guó)內(nèi)高校來(lái)說(shuō)，從開(kāi)放部分課程視頻，到面向社會(huì)實(shí)現(xiàn)教育資源的開(kāi)放共享，構(gòu)建教育資源的共建共享平臺(tái)，仍將會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。

共享理念的挑戰(zhàn)

各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和部門是否真正具有資源共享的理念，決定了他們是否愿意把所創(chuàng)造的資源提供出來(lái)與其他單位或社會(huì)來(lái)共享。就目前來(lái)講，我國(guó)大部分學(xué)校的共享理念還不夠普及和深刻，這是影響教育資源開(kāi)放共享可持續(xù)性發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。如何調(diào)動(dòng)所有合作參與者的積極性，真正提供優(yōu)質(zhì)的共享產(chǎn)品，需要進(jìn)行長(zhǎng)期探索。資源版權(quán)的挑戰(zhàn)

版權(quán)是開(kāi)放教育教學(xué)資源共建共享面臨的挑戰(zhàn)之一，并影響著資源共享的深度和廣度，要說(shuō)服各高校和教學(xué)資源建設(shè)者同意或授權(quán)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布擁有版權(quán)的資源困難重重。教學(xué)資源的提供者對(duì)版權(quán)的過(guò)于敏感，也阻礙了資源的共享。

內(nèi)容建設(shè)的挑戰(zhàn)

以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課為代表的教育資源共享，如何體現(xiàn)特色，也值得思考。有專家指出，開(kāi)放教育和學(xué)習(xí)資源具有蓬勃發(fā)展的潛力和趨勢(shì)。隨著技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)所需要的學(xué)習(xí)資源將不僅僅包含課程本身，而更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。在資源共享的基礎(chǔ)上，需要將教育資源發(fā)展成為社會(huì)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的社會(huì)化學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期投入的挑戰(zhàn)

目前，大多數(shù)高校自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠雄厚，為教學(xué)資源的共享提供充足的經(jīng)費(fèi)支持顯然難以實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建一套能夠支持項(xiàng)目運(yùn)行、管理和長(zhǎng)期發(fā)展的建設(shè)保障模式尤其重要。目前我國(guó)大部分教育資源開(kāi)放共享采用的是政府主導(dǎo)方式。它的特點(diǎn)和要求是以國(guó)家投資為主，側(cè)重優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，面向全社會(huì)的教育資源，把探索形成良性循環(huán)的建設(shè)運(yùn)行模式作為核心任務(wù)。

技術(shù)支撐的挑戰(zhàn)

開(kāi)放的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于促進(jìn)基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放教育資源的建設(shè)、發(fā)布、共享、應(yīng)用等方面均具有重要作用。目前，我國(guó)各大高校基本都建設(shè)了自己的校園網(wǎng)和相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)。但隨著應(yīng)用的不斷增加，將進(jìn)一步要求學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對(duì)視頻內(nèi)容的承載能力、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化能力以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室等新應(yīng)用的構(gòu)建能力。同時(shí)， “985”、“211”、非“211”高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平也存在明顯的差異性，這些都將影響到未來(lái)教育資源的共建共享水平。

此外，大多數(shù)高校都建設(shè)了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)，但是軟件模式各不相同，軟件功能也差別較大，如何實(shí)現(xiàn)軟件平臺(tái)的接口與統(tǒng)一，需要進(jìn)一步的研究和探討。而且，在高校課件標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施的過(guò)程中，特別是教育資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過(guò)程中，目前最常見(jiàn)的做法是開(kāi)發(fā)新的系統(tǒng)，利用這類系統(tǒng)開(kāi)發(fā)出符合標(biāo)準(zhǔn)化要求的教育資源，但是面對(duì)多年積累起來(lái)的各類教育資源，如何使其符合標(biāo)準(zhǔn)化的要求，提高其利用效率是目前標(biāo)準(zhǔn)化資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中必須研究的課題。

多角度共同實(shí)現(xiàn)

日益火爆的網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，引發(fā)了業(yè)內(nèi)對(duì)教育資源開(kāi)放共享的思考，而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們所需要共享的學(xué)習(xí)資源將不僅僅只是網(wǎng)絡(luò)課程，更包括了圖書、學(xué)術(shù)研究、師資儲(chǔ)備以及科研信息等多種資源。構(gòu)建一個(gè)全國(guó)性的教育資源共建共享平臺(tái)，同樣需要從多個(gè)角度去共同實(shí)現(xiàn)。

機(jī)構(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)是近年來(lái)數(shù)字圖書館研究的一個(gè)前沿課題，近年來(lái)已成為開(kāi)放獲取運(yùn)動(dòng)的主角。高校作為學(xué)術(shù)性、教育性機(jī)構(gòu)，是前沿知識(shí)與科技成果的主要生產(chǎn)基地之一，這里蘊(yùn)藏大量的優(yōu)質(zhì)信息資源，除了教師科研人員的研究論著外，還有校內(nèi)師生的學(xué)位論文、專家講座資料、優(yōu)秀教學(xué)課件、工作文稿、科研數(shù)據(jù)和學(xué)術(shù)論壇錄像。我國(guó)學(xué)術(shù)界近年來(lái)一直密切關(guān)注與大力支持開(kāi)放獲取運(yùn)動(dòng)及機(jī)構(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)的發(fā)展，并且在廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校已經(jīng)有了比較成功的應(yīng)用。

而“中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議在線”則是目前興起的一個(gè)面向廣大科技人員的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流信息服務(wù)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究交流經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模式的學(xué)術(shù)研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化科研創(chuàng)新環(huán)境、優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境的宗旨。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議資源分散、信息封閉、交流面窄的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)會(huì)議資源的網(wǎng)絡(luò)共享，為高校廣大師生創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，以利于開(kāi)闊視野，拓寬學(xué)術(shù)交流渠道，促進(jìn)跨學(xué)科融合，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、高層次專業(yè)學(xué)術(shù)人才做出積極貢獻(xiàn)。

此外，隨著高校擴(kuò)招以及教育的社會(huì)化趨勢(shì)，教師資源不足已經(jīng)初見(jiàn)端倪。為了解決我國(guó)教育大眾化帶來(lái)師資不足的挑戰(zhàn)，各學(xué)校之間應(yīng)實(shí)現(xiàn)師資共享。通過(guò)師資共享，打破原有師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教師分布不均勻、結(jié)構(gòu)不合理、人員不流動(dòng)、余缺不互補(bǔ)的現(xiàn)狀。通過(guò)信息化手段，可以讓各院校在互惠互利原則的基礎(chǔ)上，以學(xué)科建設(shè)為依托，逐步實(shí)現(xiàn)教師資源的融通和共享，建立相互穩(wěn)定、合理流動(dòng)、專兼結(jié)合、資源共享的教師資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，從而推動(dòng)我國(guó)教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建教學(xué)資源共建與共享機(jī)制，是我國(guó)高校在構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中發(fā)揮應(yīng)有作用，并不斷提升綜合辦學(xué)實(shí)力和拓展自身發(fā)展空間的戰(zhàn)略課題。探索和構(gòu)建教學(xué)資源共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，是所有教育機(jī)構(gòu)共同的責(zé)任，應(yīng)該在發(fā)展戰(zhàn)略層面形成新的共識(shí)和合力，立足特色，大膽創(chuàng)新，開(kāi)展多層次、多形式、多種內(nèi)容的合作。