文/周紅春 王亞希

高校教學(xué)深度應(yīng)用信息技術(shù)（下）

文/周紅春 王亞希

上期介紹信息技術(shù)教育應(yīng)用的新發(fā)展和面臨的機(jī)遇，這期將介紹信息化環(huán)境下高校教與學(xué)的改革方式以及暨南大學(xué)利用信息技術(shù)支持高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐。

今天學(xué)生所處的社會(huì)和他們以后生活的社會(huì)與以往已大不相同，因此，教學(xué)不僅要讓他們獲得前人的豐富知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)生活的必要能力，包括收集信息、判別信息、形成新信息并與他人進(jìn)行交流的能力。要發(fā)展這些能力，就要為學(xué)生創(chuàng)造與之相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，學(xué)生才能逐漸生成并發(fā)展這些能力。因此，課堂教學(xué)受到巨大挑戰(zhàn)，教育者必須考慮在課堂中使用技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

深化信息化教學(xué)應(yīng)用

我國(guó)的教育信息化已有較大的發(fā)展。但是，信息技術(shù)不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，需要教師掌握信息技術(shù)，具備信息化教學(xué)的能力，適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，成為有較高信息素養(yǎng)的新教師。教師通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展，重視活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，通過學(xué)生的主體探究活動(dòng)主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。

促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

隨著教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍也朝著高學(xué)歷化、職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。如何提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率已成為應(yīng)對(duì)教育規(guī)模擴(kuò)大的重要途徑。因此，教育信息化使教師從思想觀念到實(shí)踐方法都必須更新，只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師才能適應(yīng)信息化教育的要求，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，才能提高教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平，才能獲得專業(yè)發(fā)展。這一深刻變化映射在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)信息化建設(shè)目標(biāo)上。目前，教育信息化在國(guó)內(nèi)外都是研究熱點(diǎn)，而且將成為今后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

同時(shí)，“十二五”期間，國(guó)家和各省教育信息化建設(shè)的主題逐步轉(zhuǎn)向以信息化教學(xué)應(yīng)用為核心。2010年廣東省教育廳召開的“廣東高校教學(xué)工作研討會(huì)”明確提出：要用現(xiàn)代教育技術(shù)支持和引領(lǐng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革。信息化社會(huì)和教育信息化要求教師具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，教師要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，具有一定的信息素養(yǎng)，即要掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，能有效地獲取信息和處理信息，具備信息分析、信息綜合、信息創(chuàng)新、信息利用以及信息交流等能力，還要具備數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用和開發(fā)能力，要具備信息技術(shù)與課程整合的備課能力等。

總體來(lái)說，信息化教學(xué)環(huán)境下高校教師應(yīng)該具備：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育探索能力、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力等。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)預(yù)見的能力、新知汲取的能力、應(yīng)用信息的能力、創(chuàng)造性反思的能力、合作性教學(xué)的能力和綜合評(píng)價(jià)的能力。

改革課程教學(xué)模式

隨著教育信息化建設(shè)的升溫，教學(xué)資源庫(kù)也呈現(xiàn)出快速發(fā)展之勢(shì)。目前教學(xué)資源的建設(shè)受到高度重視，國(guó)家投入大量的資源進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。教育部有新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項(xiàng)目，“十五”、“十一五”期間，廣東省高校教育技術(shù)“151工程”的實(shí)施，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、共享與應(yīng)用問題確定為高校教育信息化的重要主題。

1. 輔助課堂講授，組織課后學(xué)習(xí)交流

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)更多地走入高校課堂，大大推動(dòng)高校的教學(xué)工作。目前，信息化教學(xué)應(yīng)用程度和效益，已經(jīng)成為衡量一個(gè)高校教育教學(xué)水平的重要標(biāo)志。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使得人類對(duì)于知識(shí)和信息的獲取、傳播和應(yīng)用發(fā)生深刻的變革，也帶來(lái)高校教學(xué)手段和方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變化。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)改革，廣大高校教師已經(jīng)順應(yīng)教育信息化的要求，課堂教學(xué)中能夠應(yīng)用電子教案進(jìn)行授課，但缺乏多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和重組技能，已經(jīng)影響到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

信息化環(huán)境下，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，可以不受時(shí)空限制多渠道獲得知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇具有更多的自主性和靈活性，使過去以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨新的挑戰(zhàn)，教學(xué)的信息量和效率正成數(shù)倍、數(shù)十倍乃至更多地增長(zhǎng)，因而對(duì)師生都提出更高的新要求。

2. 開展研究性學(xué)習(xí)教改試驗(yàn)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育信息化建設(shè)逐步深入，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)是一種開放的、積極的、探究式的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們可以自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)中，基于豐富的資源環(huán)境和真實(shí)的問題情景能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 輔助立體化教材建設(shè)，促進(jìn)精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的重要組成部分，目的是推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力。目前已經(jīng)形成國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)的建設(shè)梯度。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、立體化建設(shè)，借助信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)方法和手段的改革，提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

4.改革考核與評(píng)價(jià)模式

在教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程，因此評(píng)價(jià)更注重過程性評(píng)價(jià)，盡可能反映學(xué)習(xí)的過程，以便合理評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲和不足，例如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略采用多元評(píng)價(jià)方法，將常規(guī)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)結(jié)合，電子檔案袋與考試互補(bǔ)；注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，跟蹤過程、即時(shí)反饋、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多元化，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合，促使學(xué)生自我完善。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，客觀顯示評(píng)價(jià)結(jié)果。教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，多元主體全方位參與評(píng)價(jià)。支持教師協(xié)同科研及遠(yuǎn)程協(xié)作

信息技術(shù)為教師協(xié)同科研及遠(yuǎn)程協(xié)作教研活動(dòng)帶來(lái)新的可能性，可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源的共享、數(shù)據(jù)的分布式訪問及研究工作的協(xié)同開展，包括信息化科研技術(shù)系統(tǒng)及協(xié)同科研機(jī)制。

信息技術(shù)為教師協(xié)同科研及遠(yuǎn)程協(xié)作教研活動(dòng)帶來(lái)新的可能性，可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源的共享、數(shù)據(jù)的分布式訪問及研究工作的協(xié)同開展，包括信息化科研技術(shù)系統(tǒng)及協(xié)同科研機(jī)制。信息化科研技術(shù)系統(tǒng)包括科研平臺(tái)、科研工具及知識(shí)庫(kù)。協(xié)同科研機(jī)制主要是協(xié)同科研的策略、方法及團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的保障措施，涉及到虛擬團(tuán)隊(duì)、社會(huì)性資產(chǎn)、社會(huì)性計(jì)算、智能技術(shù)、協(xié)同方法等多種因素。教師通過協(xié)同科研實(shí)現(xiàn)“共享資源、協(xié)同工作、分享智慧、共同創(chuàng)造”[1]。

在教學(xué)資源建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用過程中，要實(shí)現(xiàn)同一高校的學(xué)科教師之間、不同高校的學(xué)科教師之間以及不同地域的高校教師之間的緊密結(jié)合，需要構(gòu)建基于信息技術(shù)的合作共同體，開展遠(yuǎn)程協(xié)作教研活動(dòng)。

拓展學(xué)習(xí)選擇的自由度

自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。信息技術(shù)能為學(xué)生提供豐富的資源、拓展教育的時(shí)空界限，使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與朋友、教師交流。在自主學(xué)習(xí)中可以利用信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)能為學(xué)校過程提供有效的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如使用Blog、WiKi、QQ、Blackboard等新型的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)或工具能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的交互發(fā)生。Blog為學(xué)生提供讀者和觀眾，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探究精神和寫作技巧，同時(shí)Blog能夠作為學(xué)生的檔案袋，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、任務(wù)完成情況和反思進(jìn)行記錄。而Wiki不同于Blog，僅按時(shí)間組織，包含因特網(wǎng)資源，有更強(qiáng)的協(xié)作性，比Blog更加成熟，更像知識(shí)庫(kù)。而Blackboard學(xué)習(xí)支持平臺(tái)可以將Blog、WiKi、QQ等工具整合到平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能中，開展教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-專家、教師-教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流。

研究性學(xué)習(xí)

開展研究性學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都能接觸到大量的信息刺激，有利于發(fā)現(xiàn)開展研究性學(xué)習(xí)的問題。在進(jìn)行研究、研討時(shí)，師生、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)中能互相平等地交流，提高交流的質(zhì)量，其中教師能利用通訊技術(shù)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。另外，信息技術(shù)能及時(shí)地分享探究性學(xué)習(xí)的成果，以促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。在評(píng)價(jià)階段，信息技術(shù)記錄研究性學(xué)習(xí)的過程，以供過程性評(píng)價(jià)。

混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。信息技術(shù)可以為混合學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)化教學(xué)平臺(tái)、協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺(tái)、探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)以及討論式學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以支持混合學(xué)習(xí)的開展。

支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在信息化環(huán)境下，技術(shù)輔助教育教學(xué)，反之又促使教育不斷地通過創(chuàng)新適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。暨南大學(xué)在信息技術(shù)的支持下，通過完善學(xué)校的制度保障，深化教育理念，開展信息技術(shù)支持下的教學(xué)應(yīng)用研究，改革教學(xué)模式，在技術(shù)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上大力推進(jìn)信息化資源建設(shè)的步伐等改革措施，支持高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革。

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大平臺(tái)建設(shè)是基礎(chǔ)

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大平臺(tái)建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。目前，暨南大學(xué)利用信息技術(shù)力量，通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)、多媒體開發(fā)工具、寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)等整合為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大平臺(tái)，以教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)與核心，打通各個(gè)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)鏈接與共享，讓多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同工作，更好地為學(xué)校的教學(xué)信息化服務(wù)。

教師們通過多種多媒體開發(fā)工具制作教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)上發(fā)布各具特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，師生可以通過論壇、網(wǎng)站、學(xué)術(shù)博客等新媒體交流互動(dòng)，共享教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)表觀點(diǎn)，互助互學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)是根本

優(yōu)質(zhì)的教育資源是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革中的重要組成部分，是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。為了給培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，暨南大學(xué)開展校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的立項(xiàng)機(jī)制（教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”），以重點(diǎn)課程、名牌專業(yè)、公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等為基礎(chǔ)，通過校、省、國(guó)家級(jí)三級(jí)梯度不斷推出精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，還專門設(shè)立基于Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程建設(shè)，帶動(dòng)青年教師共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建符合多元化學(xué)習(xí)者心理特征的學(xué)習(xí)資源，利用新媒體技術(shù)將優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與再創(chuàng)新，提高資源利用率。

信息技術(shù)支持下的教學(xué)應(yīng)用研究是核心

探索多種基于信息技術(shù)支持的教學(xué)方式的融合與優(yōu)化，促進(jìn)信息時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)的有效運(yùn)用。以信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用改革創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視參與性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)理念和方法的應(yīng)用，加強(qiáng)交流，及時(shí)評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

通過信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大平臺(tái)的協(xié)同應(yīng)用提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)，改變“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的局面，利用新媒體的各種媒介形態(tài)和技術(shù)手段，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

科學(xué)健全的制度建設(shè)是保障

制度是規(guī)范，是保障，有了科學(xué)合理健全的制度，教學(xué)才能在一定軌道上正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，良好的制度對(duì)于完善基礎(chǔ)設(shè)備、協(xié)調(diào)資源配置、保障信息化校園的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)具有重要的意義。

暨南大學(xué)大力推動(dòng)信息化校園的建設(shè)力度，印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)我校本科教學(xué)信息化建設(shè)的通知》（暨通[2006]61號(hào)）、《暨南大學(xué)信息化校園建設(shè)項(xiàng)目管理暫行辦法》（暨通[2005]29號(hào)），每年撥出?？钸M(jìn)行多媒體教學(xué)資源與網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程的立項(xiàng)，推動(dòng)各類信息系統(tǒng)、平臺(tái)的開發(fā)以及相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)。制定和完善教育技術(shù)“創(chuàng)新工程”立項(xiàng)指南、管理辦法和技術(shù)規(guī)范，建立健全教師培訓(xùn)制度等，促進(jìn)學(xué)科教師的教學(xué)資源制作與應(yīng)用水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)方法和手段的改革。

擴(kuò)展閱讀：

[1]理查德.E.邁耶著，多媒體學(xué)習(xí)[M]，商務(wù)印書館，2006年.

（本課題獲得廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項(xiàng)目《多元文化背景下高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究》（編號(hào)：GD10CJY10）資助，作者單位為暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心）