王娟萍

（浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系 浙江杭州 310018）

論高職英語(yǔ)教師科研素質(zhì)提升的制約因素及有效途徑

王娟萍

（浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系 浙江杭州 310018）

教學(xué)和科研相輔相成。然而，科研卻是眾多高職院校教師尤其是英語(yǔ)教師的軟肋。英語(yǔ)教師科研能力的提高是高職英語(yǔ)教學(xué)水平的必然要求，具有時(shí)代的必然性。本文詳盡分析當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀及制約其科研能力的種種因素，進(jìn)而提出提升高職院校英語(yǔ)教師科研能力的若干政策，以期能在一定程度上扭轉(zhuǎn)目前高職院校英語(yǔ)專業(yè)科研劣勢(shì)的局面。

高職院校；英語(yǔ)教師；科研素質(zhì)

一、研究背景

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)和較高操作技能的高級(jí)應(yīng)用型人才起了至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教育是高職教育的重要組成內(nèi)容。堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”，大力提高高職外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須依靠教學(xué)研究，而教學(xué)研究主要是通過施教主體，即教師進(jìn)行的。教師的綜合素質(zhì)，尤其是教學(xué)研究能力很大程度上影響著教育教學(xué)質(zhì)量。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)普遍重教輕研究，高職英語(yǔ)教師的科研情況更是不容樂觀。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分高職英語(yǔ)教師不愿搞科研、不會(huì)搞科研。[1]由此，必須充分了解當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀，探析其科研滯后的深層原因和有效策略，盡快培養(yǎng)與提升他們的科研能力和水平，全面提升教師綜合素質(zhì)，使其充分發(fā)揮聰明才智，促使我國(guó)高職教育更科學(xué)發(fā)展。

二、英語(yǔ)教師科研情況的現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查采用問卷、訪談等形式，主要圍繞三大方面展開：一是教師的基本情況包括性別、學(xué)歷、年齡、職稱、教齡、近三年的科研成果等；二是教師對(duì)外語(yǔ)科研必要性、難度和趣味性的認(rèn)識(shí)；三是教師搞科研的目的、方法和存在困難等。調(diào)查對(duì)象為杭州市下沙高校園區(qū)包括浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的一線英語(yǔ)教師，收回完整、有效的問卷共計(jì)86份，訪談18人次。調(diào)查結(jié)果如下表。

Table1 教師基本信息

Table2 科研成果

Table3 英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)科研的認(rèn)識(shí)

Table4 英語(yǔ)教師搞科研的目的、方法和存在困難（可復(fù)選）

（一）英語(yǔ)師資隊(duì)伍年輕化，科研成果不容樂觀

近十年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年我國(guó)僅有 432所高等?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而截至2008年則已建成1184所高職（?？疲┰盒?。[3]一大批高學(xué)歷的年輕教師紛紛充進(jìn)教師隊(duì)伍。高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍的年輕化表現(xiàn)得尤其明顯。就調(diào)查情況看，40歲以下青年教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.7%，擁有碩士或?qū)W士學(xué)位。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管在過去三年，高職英語(yǔ)教師的科研論文呈逐年上升的趨勢(shì)，然而，就數(shù)量言，平均每人每年還不到1篇；就質(zhì)量而言，在核心期刊上發(fā)表論文的只有2位年青教師，其余則為高職稱教師；另外，高職院校英語(yǔ)教師的市級(jí)（包括市級(jí)）以上的課題（項(xiàng)目）和教學(xué)成果不多；著作主要集中在教材、教輔用書和工具書，專注和譯著很少。

（二）英語(yǔ)教師外語(yǔ)科研意識(shí)薄弱，綜合素質(zhì)有待提高

調(diào)查顯示，盡管越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到科研的必要性，他們?nèi)云毡檎J(rèn)為，搞科研很難，搞外語(yǔ)方面的科研更難。對(duì)搞科研的目的答案非常統(tǒng)一，主要是為評(píng)職稱，并非從興趣出發(fā)。這種認(rèn)識(shí)勢(shì)必導(dǎo)致某些教師因?yàn)檎n時(shí)多、發(fā)表難等原因而放棄科研、寧愿做晏才宏式的教師；也會(huì)有許多教師想方設(shè)法東掠西抄，將時(shí)間花在能讓自己名利雙收的科研上，而不愿將心思放在教學(xué)上?！盵4]

（三）英語(yǔ)教師搞科研的種種困難

1.教學(xué)任務(wù)繁重，科研時(shí)間少。調(diào)查得知，經(jīng)過幾年建設(shè)，高職院校得到充足發(fā)展，但師資力量仍普遍不足，尤其是英語(yǔ)教師。他們不但承擔(dān)著所有專業(yè)的公共英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)英語(yǔ)類專業(yè)的開發(fā)和教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)教師的周課時(shí)一般在14節(jié)左右，有些甚至超出16節(jié)；同時(shí)，相當(dāng)部分高職院校學(xué)生管理制度和隊(duì)伍建設(shè)滯后，很多教師承同時(shí)承擔(dān)著班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作，比例高達(dá)85%。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，心理基礎(chǔ)差，自我管理能力欠缺，個(gè)別心理問題嚴(yán)重的學(xué)生甚至產(chǎn)生棄學(xué)厭世，這更加使得部分教師處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，疲于應(yīng)付教學(xué)，又擔(dān)任著較重的學(xué)生心理工作等重任，沒時(shí)間和精力搞科研。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，科研經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏相應(yīng)指導(dǎo)。知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理成為眾多大學(xué)英語(yǔ)教師的通病。這是由于幾十年來(lái)中國(guó)英語(yǔ)課程設(shè)置普遍實(shí)行以集中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)攝取及聽、說(shuō)、讀、寫、譯諸種英語(yǔ)技能為主，忽視其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的傳授，又缺乏必要的科研理念、科研方法的介紹和引導(dǎo)。這直接導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)涉獵不夠，既不夠扎實(shí)，也不夠全面。踏上教學(xué)崗位后，很多高職院校的英語(yǔ)教師由于沒有自己的專業(yè)方向（語(yǔ)言、文學(xué)、文化等），日復(fù)一日地重復(fù)地從事英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課教學(xué)，時(shí)間一久，自然難以在某一專業(yè)方向上作深入研究。此外，相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)缺乏，又沒有人及時(shí)加以引導(dǎo)，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師，尤其是年青教師找不到相應(yīng)的方法和途徑，對(duì)科研無(wú)從下手。

3.科研氛圍不濃厚，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。中國(guó)的絕大部分高職院校是從中專升格而成。中專學(xué)校一貫堅(jiān)持培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型人才，對(duì)科研是不聞不問。其次，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到開展科研工作的重要性，認(rèn)為“只要能正常開課、教學(xué)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校就會(huì)有效益；科研工作不僅投入大且短期內(nèi)難以帶來(lái)實(shí)際效益?！苯處熢谶@種環(huán)境中自然不會(huì)對(duì)科研工作產(chǎn)生興趣和要求。另外，和其他專業(yè)相比，外語(yǔ)研究方面的資料很少，期刊數(shù)量不多，尤其是針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的專業(yè)期刊不是很多，發(fā)表論文有一定困難。在學(xué)校不提供資金支持的條件下，搞科研的教師是少之又少。

三、提升高職英語(yǔ)教師科研能力的有效途徑

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的大環(huán)境下，以科研促高職教育的發(fā)展對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是生死攸關(guān)的大事。提升高職英語(yǔ)教師的科研素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從教師自身和學(xué)校兩方面著手。

（一）個(gè)人方面

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)自身素質(zhì)，培養(yǎng)開展教育科研的自覺意識(shí)?！耙粋€(gè)教師搞不搞科研，搞得好不好，也是區(qū)別一個(gè)教師一輩子是僅僅當(dāng)個(gè)‘教書匠’還是成為一個(gè)外語(yǔ)教育‘專家’的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盵5]教育者必須先受教育。面對(duì)各方面素質(zhì)越來(lái)越高、知識(shí)面越來(lái)越寬的學(xué)生，高職英語(yǔ)教師要有專業(yè)和生存危機(jī)感，反思自己的知識(shí)缺欠，積極想法彌補(bǔ)，圍繞未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)重新設(shè)計(jì)自己，整合自己的綜合素質(zhì)。在完成教學(xué)工作的同時(shí)，高職教師必須要抓緊時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，給自己“充電”：廣泛接觸和吸收外國(guó)文化、選修與教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)概論、英語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)音學(xué)、功能語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析、翻譯理論與實(shí)踐等課程及代文選、西方文藝批評(píng)理論、論文寫作、計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)理論等相關(guān)課程，堅(jiān)持不懈地搞科研來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地提高自己的綜合業(yè)務(wù)水平和提高專業(yè)理論水平。

2.以課堂為依托，學(xué)會(huì)總結(jié)反思。高職英語(yǔ)教師搞科研的首要目的是解決英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問題，改變和改善英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和情景性，不能脫離正常的教學(xué)活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，而是成為正常教學(xué)活動(dòng)的一部分?！叭藗儾环烈哉n堂為依托，對(duì)自覺的教學(xué)實(shí)況觀察分析、對(duì)教學(xué)方法加以調(diào)整，最后進(jìn)行反思?！盵6]要從教學(xué)中發(fā)掘研究課題，教師必須密切關(guān)注教學(xué)發(fā)展的各方面，譬如學(xué)生、教材、教師、課堂、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)理念等，然后收集整理相關(guān)資料，注意實(shí)踐統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的歸納分析來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，使所研究的內(nèi)容對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有確切的指導(dǎo)意義。教學(xué)研究不是研究者、專家、理論家的專利；英語(yǔ)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起解決具體問題的責(zé)任；要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索出路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而成為理論的創(chuàng)造者，而不只是理論的消費(fèi)者。

3.從實(shí)際出發(fā)，緊扣高職教育“產(chǎn)學(xué)研一體化”特色。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要成為一名適應(yīng)高職教育特色的教育工作者，就必須堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研一體化”，這是因?yàn)椋爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的特色和載體。”[7]基于高職教育的“實(shí)用性、應(yīng)用性、適用性”特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該勇于實(shí)踐，明晰高職英語(yǔ)研究的方向，自覺投入其中，創(chuàng)造和提高自身的科研特色。高職英語(yǔ)教師的科研定位大致可包括：國(guó)家與地方對(duì)高等教育、高職教育以及英語(yǔ)教育等的各項(xiàng)政策解讀與分析、高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀的研究，高職英語(yǔ)類具有行業(yè)背景的專業(yè)及教材開發(fā)、用人單位對(duì)高職層次畢業(yè)生英語(yǔ)水平的需求以及“雙師型”教師師資隊(duì)伍等等。從實(shí)際出發(fā)，緊扣高職教育“產(chǎn)學(xué)研一體化”特色，不僅能改進(jìn)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)工作，更有助于構(gòu)建和創(chuàng)新適合高職特色的英語(yǔ)教育教學(xué)體系，并最終打造出一支有高職特色的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

（二）學(xué)校方面

1.構(gòu)建科學(xué)的科研管理體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能人才的要求正在逐步提高，高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)人才的同時(shí)，也越發(fā)意識(shí)到科研的重要性。在堅(jiān)持培植濃厚的學(xué)術(shù)氛圍同時(shí)，學(xué)校必須建立一套規(guī)范合理、以人為本的科研管理體系，以及與之配套的客觀公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)措施?！艾F(xiàn)代的科技活動(dòng)需要采用各種方法調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，需要有效的約束和激勵(lì)相結(jié)合的機(jī)制。”[8]學(xué)?？梢栽O(shè)法解決解決經(jīng)費(fèi)不足的困難，通過個(gè)人有效申請(qǐng)，切實(shí)做到專款專用；提倡教師開展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教；適當(dāng)設(shè)立科研崗位，保障少數(shù)具有較強(qiáng)科研能力的教師科研工作專業(yè)化，以提升學(xué)院科研競(jìng)爭(zhēng)力；除將科研成果與職稱晉升考核外，在物質(zhì)和精神方面制定一些相關(guān)政策，使教師從事科研的積極性在每個(gè)階段取得成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到強(qiáng)化等。

2.啟動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。科研能力的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程。高職院校應(yīng)盡快建立符合高職教育實(shí)際的教師尤其是青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展管理制度，并把教師的科研素質(zhì)提升作為教師可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)校可針對(duì)性地選派青年教師到高?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)修”，耳濡目染導(dǎo)師的科研風(fēng)范，從而得到較快成長(zhǎng)；定期開展專題科研培訓(xùn)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開展科研講座，就當(dāng)前科研開展的內(nèi)容和方向、項(xiàng)目申報(bào)方法和技巧、科研論文寫作、文獻(xiàn)檢索等有關(guān)事項(xiàng)予以指導(dǎo)；鼓勵(lì)教師參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，增長(zhǎng)見識(shí)，開拓視野；大力培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，支持英語(yǔ)教師到外貿(mào)公司、企業(yè)一線去實(shí)踐鍛煉，開展各項(xiàng)科研活動(dòng)，逐步提高分析問題和解決問題的能力等。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師很多是青年教師，他們雖然有良好的科研功底，受過嚴(yán)格系統(tǒng)的正規(guī)訓(xùn)練，求學(xué)期間也已積累相關(guān)的科研經(jīng)驗(yàn)，但所學(xué)專業(yè)廣度有限，因此，立足高職教育層面、根據(jù)高職教育特點(diǎn)開展科研活動(dòng)的能力不強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)或培養(yǎng)若干專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，通過重點(diǎn)扶持，以其為核心形成科研團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)更多教師尤其是青年教師盡快勝任并負(fù)擔(dān)起科研任務(wù)。大家集體合作，共同攻關(guān)，在科研實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)，從而取得較高的學(xué)術(shù)成就。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，有些研究項(xiàng)目只憑個(gè)人的力量是難以完成的，必須依靠集體的智慧和力量。同時(shí)需要一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)支持才能完成。

四、結(jié)語(yǔ)

提高科研能力是實(shí)現(xiàn)高職院校產(chǎn)學(xué)研特色，構(gòu)建高職特色英語(yǔ)教師隊(duì)伍重要途徑之一。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起，自覺培養(yǎng)科研服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，通過完善自身的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，依托課堂，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化，善于抓住院校提供的一切科研條件，主動(dòng)參與科研，把自己打造成既能教又能研的新時(shí)代高職英語(yǔ)教師。

[1]劉金萍.高職英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2009（4）.

[2]薛宏清.高職高專英語(yǔ)教師科研態(tài)度調(diào)查與分析[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）.

[3]宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略探析[J].高職研究，2009（11）.

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[6]王宗炎.關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)問題：語(yǔ)篇、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言教學(xué)[C].中山大學(xué)出版社，2001.

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[8]趙杰.高職院校青年教師科研素質(zhì)的影響因素及提升策略探析[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

課題項(xiàng)目：本文系浙江金融職業(yè)學(xué)院院級(jí)規(guī)劃課題“探析高職英語(yǔ)教師科研素質(zhì)提升的對(duì)策及有效途徑”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：KY004）

王娟萍（1978-），女，浙江上虞人，碩士，浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)和翻譯。

2011-03-26