陳 顏

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶 401331)

關(guān)于高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)置的探討

陳 顏

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 人文素質(zhì)部，重慶 401331)

高等職業(yè)教育作為目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的最高形式，近年來(lái)已得到迅速的發(fā)展，而公共英語(yǔ)教學(xué)是其重要的組成部分。本文從一堂英語(yǔ)精讀課入手，就高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)科之間的聯(lián)系以及學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，制定了詳細(xì)、具體的課堂教學(xué)設(shè)置。

高職教育；公共英語(yǔ)；精讀課；課堂教學(xué)設(shè)置

在新時(shí)期高等職業(yè)教育的要求下，高職院校的英語(yǔ)教育與社會(huì)需求并不完全適應(yīng)。高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不合理導(dǎo)致大部分學(xué)生的語(yǔ)言潛力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)應(yīng)用能力差，從而影響其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展。課堂教學(xué)是我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的基本點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。怎樣的課堂教學(xué)才能使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳的效果？在課堂中進(jìn)行怎樣的操作，才能激發(fā)學(xué)生的興趣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？哪些課后練習(xí)才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？怎樣才能抓住高職學(xué)生的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的模式改革中，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作中的英語(yǔ)教學(xué)？這些已經(jīng)成為高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.1 教學(xué)思路偏差

高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)參差不齊，相較于本科院校的學(xué)生，學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)比較差，詞匯量比較少,同時(shí)又沒(méi)有比較合適的教材和參考資料，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)不同于其他院校的教學(xué)模式。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的 “教材＋黑板＋錄音機(jī)”的模式，大多數(shù)教師在講課時(shí)仍采用“說(shuō)教式”教學(xué)法，仍然是教師以課本為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。在時(shí)間有限的課堂上，英語(yǔ)教師大多講解英語(yǔ)語(yǔ)言的“形式”和“規(guī)范”，學(xué)生進(jìn)行某些規(guī)定的詞匯、句型或語(yǔ)法的操練，缺乏引發(fā)語(yǔ)言交流動(dòng)機(jī)的“信息溝（information gap）”,學(xué)生對(duì)這種“假的（artificial）”英語(yǔ)運(yùn)用很容易失去興趣，在課堂上得不到實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用的體驗(yàn)。這種多年來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)思路對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科感興趣的學(xué)生尚可使用，但用在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生上是不適合的，甚至形成了尖銳的對(duì)立和直接的沖撞。

1.2 教學(xué)模式混淆

高職院校的學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，再加上高職教育的特殊性——培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，這些都導(dǎo)致教育模式的復(fù)雜性。就以我校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）為例，大的專(zhuān)業(yè)分三類(lèi)：工科（電子信息、通信工程、軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車(chē)工程等）、文科（工商管理、會(huì)計(jì)與金融）和藝術(shù)類(lèi)（傳媒藝術(shù)）。就英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)看，文科類(lèi)的學(xué)生優(yōu)于工科和藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，基礎(chǔ)不同導(dǎo)致教育模式的不一致；就所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的興趣程度也不一致。比如車(chē)輛專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在他們以后的實(shí)際工作中基本上用不到英語(yǔ)，所以很多學(xué)生從心理上排斥英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，興趣點(diǎn)不同導(dǎo)致教育模式的不一致。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師為完成教學(xué)計(jì)劃和目的，只能按照學(xué)校規(guī)定的模式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致一種教案用于多個(gè)學(xué)科、一種教學(xué)方式用于多個(gè)課堂、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用于各層次的學(xué)生，以至于教學(xué)模式混淆，教學(xué)質(zhì)量低下。

2 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)置的探討

當(dāng)前高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有得到應(yīng)有的提高。作為教師，到底應(yīng)擁有什么樣的有效教學(xué)理念、掌握哪些有效的教學(xué)策略，就顯得格外迫切與重要。

2.1 有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，該運(yùn)動(dòng)很快引起世界各國(guó)教育同仁的關(guān)注。其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀(guān)在西方教育理論中占主導(dǎo)地位。隨著20世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，有人提出“教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。于是人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，通過(guò)效益來(lái)衡量什么樣的教學(xué)是有效的。

2.2 英語(yǔ)有效教學(xué)的研究

提到有效教學(xué)，就必須要涉及到人的大腦結(jié)構(gòu)、學(xué)科、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。腦科學(xué)研究表明：人類(lèi)由于大腦發(fā)育傾向不同而產(chǎn)生了兩種完全相反的思維傾向。人的大腦分為左半球和右半球，左半球即左腦，是語(yǔ)言腦（意識(shí)），右半球即右腦，是形象腦（潛意識(shí)）。由于左右腦分工的不同，所以功能也就有差異。左腦與右腦最大的區(qū)別就是在閱讀、寫(xiě)作、思考、記憶等的時(shí)候有沒(méi)有用大腦把所看到所想的東西用圖片來(lái)描繪。采用右腦去記憶就是把所要記憶的東西轉(zhuǎn)換成圖片并保存在大腦里。腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖象存入右腦，就如同錄像帶的工作原理一樣。所謂思考，就是左腦一邊觀(guān)察右腦所描繪的圖象，一邊把它符號(hào)化、語(yǔ)言化的過(guò)程。由于人體的自然生理屬性以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育和“填鴨式”死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)實(shí)生活中95%以上的人僅僅使用自己一半的大腦——左腦，而創(chuàng)新思維單憑左腦的邏輯推理已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“開(kāi)發(fā)右腦”迫在眉睫。所以，我們應(yīng)從科學(xué)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，同樣的課程對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方式。比如對(duì)于理科生，他們慣于用左腦來(lái)思考問(wèn)題，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要開(kāi)發(fā)右腦，所以在課堂的設(shè)計(jì)上，一方面要配合他們傳統(tǒng)的思維方式，另一方面要加強(qiáng)他們右腦的訓(xùn)練。而對(duì)于文科和藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，他們慣于用右腦思考問(wèn)題，在課堂上可以用大量的圖片、播放電影片段這些直觀(guān)的方式來(lái)加強(qiáng)他們的記憶，通過(guò)不同的課堂設(shè)置，提高英語(yǔ)教育的有效性。

2.3 高職英語(yǔ)課堂設(shè)置的探索

以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)第二單元的精讀文章“Mistaken Identity”為例，從教案制定、課堂操作、課后練習(xí)來(lái)探討英語(yǔ)課堂設(shè)置問(wèn)題，從而增加教育的有效性。

2.3.1 制定教案

這一課的標(biāo)準(zhǔn)教案的信息如下：

課題：

Mistaken Identify(adapted)

教學(xué)目的及要求：

a)To introduce something about Mark Twain.

b)To teach key words,phrases and structures of the passage.

c)To have the students understand the main ideas of Text A and master the useful sentence structures.

d)To strengthen the students’memory for Text A ___the words,phrases and structures.

教學(xué)重點(diǎn)：

a)To explain the basic meaning of the new words.

b)To introduce extra meanings about some new words.

教學(xué)難點(diǎn)：

To increase the students’ amount of vocabulary.

教學(xué)步驟及內(nèi)容：

這是一篇一年級(jí)第二學(xué)期的精讀教案。總體上還是以教師為主學(xué)生為輔的格局。由于高職院校學(xué)生生源的復(fù)雜性，教師在制定教案時(shí)，應(yīng)考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維方式，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣程度。這份標(biāo)準(zhǔn)教案適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，但對(duì)于車(chē)輛專(zhuān)業(yè)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)等工科類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，要達(dá)到教案上的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)吃力。對(duì)于這類(lèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整——去掉 “To introduce extra meanings about some new words”這一環(huán)節(jié)，讓這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生先扎實(shí)地掌握一些基礎(chǔ)的詞匯和常用的意思，同時(shí)還可以增強(qiáng)他們的自信心，在教學(xué)過(guò)程中形成一種良性循環(huán)；另外，可以在教學(xué)的反饋階段降低難度——在STAGE 3的練習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要讓學(xué)生及時(shí)完成課后作業(yè)，可以讓他們先熟悉課文的新單詞（以練習(xí)題中的單詞為主）。

2.3.2 課堂操作

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是在課堂以外的各種語(yǔ)言環(huán)境中真實(shí)地使用語(yǔ)言，用來(lái)學(xué)習(xí)其他的課程、工作或者娛樂(lè)。英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的水平，也只有通過(guò)親身體驗(yàn)過(guò)的、實(shí)際的、隨機(jī)的英語(yǔ)交流來(lái)提高。所以教師在課堂上應(yīng)從英語(yǔ)的實(shí)用性來(lái)安排教學(xué)，可結(jié)合各科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)。

學(xué)生的用腦習(xí)慣直接影響到興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是訓(xùn)練右腦的有效途徑，反過(guò)來(lái)我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生右腦的訓(xùn)練來(lái)提高其英語(yǔ)水平?？梢酝ㄟ^(guò)有效的課堂操作，讓學(xué)生有意識(shí)地盡量使用左手，從而達(dá)到訓(xùn)練右腦的目的（右腦半球控制左側(cè)肢體，多做左側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)可以刺激右腦）。同時(shí)教師可以在課堂上有意識(shí)地引入一些開(kāi)發(fā)右腦的學(xué)習(xí)方法。比如在教學(xué)生辨別“give out”(分發(fā)，耗盡),“give away”(贈(zèng)送, 泄漏), “give off”(發(fā)出， 放出) 這組由“give”構(gòu)成的短語(yǔ)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)形象聯(lián)想來(lái)記憶。 比如“give off”中的“off”，“o”就像圓圓的太陽(yáng)，會(huì)“發(fā)出，放出”光芒；“f”就好比傘，可以遮擋陽(yáng)光。把這些形象的畫(huà)面同枯燥的意思結(jié)合在一起，可以讓知識(shí)接受方在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受新知識(shí)。

同時(shí)，我們?cè)谡n堂的設(shè)置上應(yīng)注重英語(yǔ)的實(shí)用性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。比如這篇精讀課文是以故事的形式出現(xiàn)，所以可以讓學(xué)生分小組來(lái)扮演故事中的角色，以表演的形式來(lái)詮釋課文的內(nèi)容。通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生會(huì)很自然地掌握課文的內(nèi)容，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生很輕松地記住該課的單詞和一些漂亮的句型。當(dāng)然這里仍然要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平?？梢宰尮た坪退囆g(shù)類(lèi)的學(xué)生看著課本來(lái)表演，而對(duì)于文科類(lèi)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以采取脫稿的形式來(lái)表演。在課堂上通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生與其工作相關(guān)的英語(yǔ)能力，在可行的條件下對(duì)部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

2.3.3 課后練習(xí)

在布置練習(xí)題的時(shí)候，教師同樣要考慮到學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題。比如同樣是該課課后第四題“Read text A again and complete the following table”，教師在給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生布置任務(wù)時(shí)可以采取不同的方式。對(duì)于理科生，由于長(zhǎng)期采取題海戰(zhàn)術(shù)，他們已經(jīng)習(xí)慣以題目的方式來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以可以直接讓他們以填空的方式來(lái)完成該項(xiàng)題目；對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，具備較好的英語(yǔ)組織能力，可以讓他們結(jié)合表格的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言總結(jié)各段的段落大意；而對(duì)于藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，例如我校的傳媒藝術(shù)的學(xué)生，在作業(yè)的設(shè)置時(shí)可以利用他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓他們結(jié)合課后的表格以三維動(dòng)畫(huà)的形式將課文的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其DIY的能力，真正做到以“創(chuàng)新精神為核心，提高學(xué)生素質(zhì)”。另外，教師可以通過(guò)各院系合作，讓學(xué)生在定崗實(shí)習(xí)中來(lái)完成一定量的英語(yǔ)作業(yè)，比如用英語(yǔ)來(lái)完成簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，把這些成績(jī)都列入該學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)中，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)際工作中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，高職高專(zhuān)教育的飛速發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們只有重視反思、善于反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路。教師可以結(jié)合高職院校的自身特點(diǎn)，遵循其辦學(xué)宗旨，注重教育的實(shí)用性和針對(duì)性，用實(shí)事求是的態(tài)度，結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)，從科學(xué)的角度和以學(xué)生為本的宗旨來(lái)設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)在一種輕松、愉快的氛圍中達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

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Discussion about English Class Teaching Offered in College for Non-English Majors

CHEN Yan
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Recently higher vocation education as the highest form in the national vocational education is developed rapidly these years,which mainly consists of public English.According to the problem of higher vocational English teaching,the essay starts with an English intensive reading class,combining with the relations between the character of students’thinking and subjects as well as students’habits and the specialty to design detailed and concrete curriculum design.

higher vocational education;public English;intensive reading class;curriculum design

G712

A

1674－5787（2011）05－0135－03

2011-06-26

陳顏（1982—），女，重慶市人，重慶師范大學(xué)2009級(jí)碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)部，講師。

責(zé)任編輯 閆桂萍