徐 斌，封 娜，孫 磊

（滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北 滄州 061001）

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)朗讀策略的調(diào)查與分析

徐 斌，封 娜，孫 磊

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

高職；護(hù)理專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)朗讀策略

朗讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一技能、第一基本功，歷來(lái)被教育家推崇為語(yǔ)言教學(xué)的第一法。在中國(guó)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法世人皆知；在美國(guó)，語(yǔ)言學(xué)家Eugene Nida曾說(shuō)：“有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言的方法是朗讀”；翻開(kāi)眾多英語(yǔ)教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每單元都有朗讀方面的練習(xí)，這些都體現(xiàn)出朗讀對(duì)掌握語(yǔ)言的重要意義。

目前，高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，在各方面取得了一定成績(jī)，但英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，跟不上社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。具體表現(xiàn)為：高職入學(xué)門(mén)檻降低，學(xué)生總體質(zhì)量下降，英語(yǔ)水平參差不齊；大部分學(xué)生詞匯量偏少，聽(tīng)說(shuō)能力幾乎缺失，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡??；英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感較強(qiáng)；英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師、課堂、教材為中心，重知識(shí)傳授輕技能訓(xùn)練，高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性目的沒(méi)有達(dá)到。而大量研究表明，有效運(yùn)用朗讀策略，在改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、提高聽(tīng)說(shuō)能力、加深內(nèi)容理解、促進(jìn)寫(xiě)作、培養(yǎng)語(yǔ)感等方面作用明顯。

鑒于此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，調(diào)查和分析滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)朗讀策略的總體運(yùn)用狀況，以期為進(jìn)一步制訂高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)朗讀策略訓(xùn)練方案提供參考意見(jiàn)。

1 調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)三年制大專學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查于2009年9月底至10月初進(jìn)行，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷490份，收回有效問(wèn)卷442份，有效回收率為90.2%。在新生中開(kāi)展該項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，目的在于深入了解該專業(yè)學(xué)生中學(xué)階段的朗讀意識(shí)、朗讀習(xí)慣、朗讀方法等，進(jìn)而使下一步的朗讀策略訓(xùn)練方案更具針對(duì)性和有效性。

2 調(diào)查工具

此次調(diào)查使用的是《高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)朗讀策略調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷以程曉堂、鄭敏設(shè)計(jì)制作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略診斷表為基礎(chǔ)，參照2009年廣州外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)生朗讀英語(yǔ)策略情況調(diào)查表，并結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷共包括12項(xiàng)，內(nèi)容涵蓋了朗讀興趣、朗讀意識(shí)、朗讀技巧、心理因素和自主學(xué)習(xí)能力等方面。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)好后，課題組成員進(jìn)行了集體討論，并征求了部分學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)個(gè)別描述項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整，使之更能準(zhǔn)確地反映我校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以最大限度地達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生在課堂上填寫(xiě)問(wèn)卷，時(shí)間大約為10分鐘。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

以下是問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總（見(jiàn)表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生幾種實(shí)驗(yàn)方法比較

接下來(lái)，筆者將從朗讀興趣、朗讀意識(shí)、朗讀技巧、心理因素和自主學(xué)習(xí)能力5個(gè)方面對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明和分析。

表1表明，只有27.07%的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天朗讀英語(yǔ)，51.72%的學(xué)生每次朗讀英語(yǔ)的時(shí)間在15分鐘以內(nèi)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生通過(guò)教師的介紹來(lái)選擇朗讀材料。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明，目前中學(xué)生的朗讀興趣并不濃厚。本調(diào)查問(wèn)卷的唯一開(kāi)放式描述項(xiàng)中，有近13.33%的學(xué)生表示，每次朗讀的時(shí)間超過(guò)30分鐘，這同時(shí)顯示了朗讀策略的活力。通過(guò)以上數(shù)據(jù)匯總，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可朗讀策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，特別是在提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力、語(yǔ)感等方面。認(rèn)可該策略卻又對(duì)其興趣不濃的矛盾現(xiàn)象，在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的大背景下顯得格外突出。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生運(yùn)用朗讀策略的過(guò)程中存在以下3點(diǎn)問(wèn)題：第一，朗讀頻率及時(shí)間均不足（正常應(yīng)保持每天30分鐘左右）；第二，朗讀材料單一，主要以教材為主，缺乏多樣性；第三，朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)與反饋缺失，學(xué)生很難得到鼓勵(lì)，出現(xiàn)問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)得到解決。

本課題還從心理因素角度對(duì)朗讀策略進(jìn)行了研究。調(diào)查表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，大聲、投入地朗讀是一種炫耀的表現(xiàn)，會(huì)遭到他人的嘲笑。傾向于結(jié)伴朗讀的學(xué)生，超過(guò)傾向于單獨(dú)朗讀的學(xué)生十個(gè)百分點(diǎn)以上，中國(guó)學(xué)生性格較為靦腆的特點(diǎn)在這里體現(xiàn)地較為明顯。同時(shí)它也提示我們，教學(xué)過(guò)程中的朗讀訓(xùn)練方式應(yīng)多以團(tuán)體為主，這既符合當(dāng)前學(xué)情，也有利于基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生更好、更快地融入學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)校教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，但從表1中，我們不難看出，學(xué)生在此方面的能力還比較欠缺：33.76%的學(xué)生是在教師的壓力下完成朗讀訓(xùn)練（以晨讀為主）的；50.86%的學(xué)生依據(jù)教師的介紹，選擇朗讀材料（以教材為主）；只有23.76%的學(xué)生能夠通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)英語(yǔ)的美感；僅有14.57%的學(xué)生嘗試對(duì)自身的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這一連串的數(shù)字提示我們，以朗讀策略訓(xùn)練為平臺(tái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是下一步高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)朗讀策略訓(xùn)練方案實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

由于受到條件的限制，本研究只選取了滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009級(jí)護(hù)理專業(yè)部分新生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查的樣本數(shù)量較少，因此分析結(jié)論在推廣上有一定的局限性。但是，對(duì)于我校而言，結(jié)合本次問(wèn)卷調(diào)查的研究成果，制訂高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)朗讀策略訓(xùn)練方案是下一步研究的重點(diǎn)。

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1671-1246（2011）02-0102-02

本文系2009年滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)研究項(xiàng)目（09J021）