肖 毅

北京青年政治學(xué)院教務(wù)處 北京 100102

我國近十年來關(guān)于美國高校師資隊伍建設(shè)研究的述評

肖 毅

北京青年政治學(xué)院教務(wù)處 北京 100102

為了解我國關(guān)于美國高校師資隊伍建設(shè)研究的現(xiàn)狀，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫2000～2010年發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行了統(tǒng)計，并立足研究實際，對各主題成果進(jìn)行分析，指出已有研究存在的不足，以便把握研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供借鑒。

美國；高校師資隊伍建設(shè)；述評

隨著國際高等教育的不斷發(fā)展，我國高校師資隊伍建設(shè)需要繼承以往的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要借鑒他國的成功經(jīng)驗。因此，對我國近十年來關(guān)于美國高校師資隊伍建設(shè)研究成果進(jìn)行梳理分析，能為我們汲取他國經(jīng)驗、今后深入開展相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。

1 近十年研究概況

筆者以“美國高校教師”“美國高校師資”等為關(guān)鍵詞，時段設(shè)為2000～2010年，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上共檢索到中文文章306篇。經(jīng)篩選，與美國高校師資隊伍建設(shè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文共計189篇，其中關(guān)于社區(qū)學(xué)院師資隊伍建設(shè)研究的論文23篇，占12%。各年度論文發(fā)表情況統(tǒng)計見表1。

表1 2000～2010年我國關(guān)于美國高校師資隊伍建設(shè)研究論文年度統(tǒng)計表

立足已有研究實際，筆者分主題進(jìn)行了統(tǒng)計分析。為準(zhǔn)確統(tǒng)計研究者對各主題的關(guān)注程度，更好地對各主題展開綜述，筆者按主題出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計，若某篇論文涉及多個主題，就分別歸入相應(yīng)主題中，如《美國喬治敦大學(xué)訪問觀察與啟示》一文涉及教師聘任、在職培訓(xùn)、教師評價主題，筆者分別將其劃歸各相應(yīng)主題（見表2）。

表2 2000～2010年我國關(guān)于美國高校師資隊伍建設(shè)研究分主題統(tǒng)計表

2 已有研究分主題分析

2.1 關(guān)于高校師資隊伍建設(shè)理論的研究

從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，美國高校教師管理制度包括正式制度和非正式制度，正式制度經(jīng)過初創(chuàng)期、確立期和革新期的變遷，表現(xiàn)出制度變遷的供給主體具有多元性、變遷方式主要為漸進(jìn)式需求誘致性制度變遷組合模式、供需保持著動態(tài)的平衡等特點。

王春玲、高益民等界定了高校教師發(fā)展的概念與內(nèi)涵，指出其在美國經(jīng)歷了學(xué)者時期、教學(xué)者時期、開發(fā)者時期、學(xué)習(xí)者時期、網(wǎng)絡(luò)時期的變遷，形成了分權(quán)管理、突出服務(wù)理念、發(fā)展活動全面、形式多樣等特點，并介紹了高校教師發(fā)展組織的4種主要模式及運行機(jī)制。

2.2 關(guān)于高校教師培養(yǎng)的研究

2.2.1 職前教育研究

俞愛玲、莫潔華指出，研究生是美國高校教師的主要來源，未來教師首先要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，各專業(yè)都有相應(yīng)的課程體系，修完規(guī)定課程，學(xué)生可獲得暫時的教學(xué)資格證書，還需參加并通過相應(yīng)的培訓(xùn)、考試才能取得教師資格證書。

為適應(yīng)高等教育對教師的要求，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會和研究生院委員會共同發(fā)起和實施了“未來教師培訓(xùn)計劃”，旨在使博士研究生具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力。

2.2.2 在職培訓(xùn)研究

美國各高校、專業(yè)協(xié)會等組織建立了較為完善的教師在職培訓(xùn)體系，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的教師培訓(xùn)活動。培訓(xùn)內(nèi)容包括通識教育專業(yè)發(fā)展研習(xí)、公民權(quán)利和服務(wù)性學(xué)習(xí)、教學(xué)技術(shù)發(fā)展培訓(xùn)、教學(xué)專業(yè)發(fā)展研習(xí)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師方案、學(xué)術(shù)事務(wù)領(lǐng)導(dǎo)研修、管理發(fā)展短期培訓(xùn)等。在培訓(xùn)形式上，美國高校普遍設(shè)立了短期、長期高等學(xué)校師資培訓(xùn)班。既有全日制，也有非全日制；既有脫產(chǎn)培訓(xùn)，又有業(yè)余時間培訓(xùn)；既有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又有專題研究；既有學(xué)術(shù)休假，又有專題研討會；既有校外進(jìn)修，又有校內(nèi)培訓(xùn)。

2.3 關(guān)于高校教師評價與聘任的研究

2.3.1 高校教師資格認(rèn)定研究

美國高校教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)包括校外和校內(nèi)兩部分，校外機(jī)構(gòu)的認(rèn)定由經(jīng)美國高等教育認(rèn)證委員會和聯(lián)邦教育部認(rèn)可的8個資格評審機(jī)構(gòu)實施；校內(nèi)機(jī)構(gòu)是在高校內(nèi)部設(shè)置的負(fù)責(zé)教師資格認(rèn)定的機(jī)構(gòu)，其名稱多種多樣。美國各高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)的要求比較全面且靈活，它們共同強(qiáng)調(diào)的要素有學(xué)位、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、工作經(jīng)驗等方面。認(rèn)定程序因校而異，但總體上都經(jīng)過個人提交申請材料、學(xué)院或校外認(rèn)定機(jī)構(gòu)審核、組織認(rèn)定等步驟。美國高校教師資格認(rèn)定工作具有非官方性、多樣性、可操作性等特點。

2.3.2 教師評價研究

美國高校教師評價可分為人事評價和績效評價。人事評價是為了人事決策而進(jìn)行的評價，主要有聘任評價、晉升評價、終身教職評價，聘任評價包括新聘評價、續(xù)聘評價和終身教職評價，晉升評價包括助理教授、副教授、教授等類型?？冃гu價是對教師工作效率和業(yè)績的評價，是為促進(jìn)教師和學(xué)校的教育質(zhì)量和效率而進(jìn)行的評價，但在很多時候它是與人事評價連在一起的，為人事決策提供基礎(chǔ)。無論人事評價還是績效評價，其評價的內(nèi)容主要是教師教學(xué)、科研和服務(wù)等方面。教師評價的主體包括系主任評價、教學(xué)委員會評價、學(xué)生評價、同行評價、自我評價等。

2.4 關(guān)于高校教師權(quán)益保障的研究

2.4.1 教師薪酬問題

美國高校教師薪酬按全職教師、兼職教師實行分類管理。全職教師薪資制類型的主流是簽約體系薪資制，不同的院校制定不同的標(biāo)準(zhǔn)來確定教師的報酬標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)主要反映高校對教師的工作產(chǎn)出預(yù)期?？傮w而言，付給兼職教師的教學(xué)報酬明顯少于具有同樣教育背景的全職教師。

2.4.2 教師權(quán)利維護(hù)問題

美國大學(xué)集體談判制度在保障高校教師的經(jīng)濟(jì)、職業(yè)安全，爭取學(xué)術(shù)自由與終身聘任制等方面的合法權(quán)益起到很大的作用。因集體談判自身對抗性的特征使不同高校有不同的態(tài)度，以主張“協(xié)調(diào)”與“合作”為基礎(chǔ)的共同治理制度很快流行起來，它通過咨詢型、商談型、參與決策型、委員會等形式實現(xiàn)共同治理的目標(biāo)。

美國大學(xué)建立了完備的申訴規(guī)范和嚴(yán)格的申訴程序，所有美國大學(xué)的教師手冊中都有關(guān)于教師申訴機(jī)制的詳細(xì)規(guī)定，這使得教師在權(quán)益受到侵犯時可以通過該機(jī)制進(jìn)行申訴和辯解，在很大程度上保障了教師的合法權(quán)利免受侵害，為保證教師安心于教學(xué)和科研創(chuàng)造了積極條件。

3 結(jié)論與啟示

通過分析可以看出，我國近十年關(guān)于美國高校師資隊伍建設(shè)研究成果頗豐，首先是選題范圍廣泛，從職前教育到在職培訓(xùn)、從資格認(rèn)定到聘任、從專業(yè)發(fā)展到權(quán)益保障研究，涉及師資隊伍建設(shè)的全過程。其次是研究層次不斷深入，不僅有介紹性、敘述性研究，也有闡釋性、解釋性研究。同時，從年度成果統(tǒng)計看，近十年論文發(fā)表數(shù)量呈遞增趨勢，表明我國研究者日益重視對美國高校師資隊伍建設(shè)的研究。

但目前的研究也存在一些不足。從橫向來看，與本科院校相比，對美國社區(qū)學(xué)院師資隊伍建設(shè)研究相對薄弱。高職院校教師不僅與本科院校教師一樣應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識、研究及教育教學(xué)能力，還應(yīng)該獲取職業(yè)資格證書，掌握相關(guān)職業(yè)技能，成為“雙師型”教師，二者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、評價考核等方面有很大差異。而已有研究數(shù)據(jù)表明，我國對美國相關(guān)院校師資隊伍研究成果僅為12%，且多局限于兼職教師隊伍建設(shè)研究。從縱向來看，同其他主題相比，對美國高校教師培養(yǎng)研究稍顯不足。鄭琪、洪明的研究數(shù)據(jù)表明，2000～2009年我國有關(guān)美國教師“職前培養(yǎng)”的論文主題出現(xiàn)了140次，筆者收集到的以高校教師職前教育為主題的論文僅3篇，可見研究中小學(xué)教師職前培養(yǎng)的成果占絕大部分。因此，相關(guān)主題的研究應(yīng)該在今后予以加強(qiáng)。

[1] 齊澤旭.美國高校教師管理制度的正式制度變遷[J].外國教育研究，2008，10

[2] 王春玲，高益民.美國高校教師發(fā)展的興起及組織化[J].比較教育研究，2006，9

[3] 俞愛玲，莫潔華.美國印第安納大學(xué)學(xué)校健康教育師資培養(yǎng)課程體系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，3

[4] 朱瑞剛，馮晨昱.美國高校教師培訓(xùn)的經(jīng)驗及啟示[J].世界教育信息，2007，10

[5] 馬健生，鮑楓.美國高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展探析—以西南密蘇里州立大學(xué)為例[J].比較教育研究，2005，10

[6] 劉鳳英，韓玉啟，糜海燕.美國高校教師培訓(xùn)與管理的借鑒意義[J].江蘇高教，2007，5

[7] 齊澤旭.美國高校教師資格制度的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].外國教育研究，2008，11

[8] 葉賦桂，田靜，羅燕.美國高校教師評價的變革及其動因研究[J].教育學(xué)報，2008，5

[9] 賴亞曼，陳海濱.美國高校教師管理制度特點分析[J].煤炭高等教育，2009，3

[10] 甘永濤.集體談判，還是共同治理?—美國高校教師權(quán)利維護(hù)的兩種戰(zhàn)略選擇[J].中國高等教育評估，2008，3

[11] 張少華.美國高校教師申訴機(jī)制探索—密歇根大學(xué)迪爾伯恩分校個案研究[J].比較教育研究，2007，2

[12] 鄭琪，洪明.近三十年來我國有關(guān)美國教師問題的研究狀況[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010，3

The review of Chinese research on the construction of teaching staff in American colleges and universities over the last ten years

Xiao Yi
Beijing youth politics college, Beijing, 100102, China

To better understand the status of the research on the construction of teaching staff in American colleges and universities, the author makes statistics of the papers published in CJFD between 2000 and 2010, and classif es them and analyzes each topic. Based on this, the article shows the readers the defects of the present researches, to help the following researchers grasp the situation, and provide references for further studies.

America; the construction of teaching staff in colleges and universities; review

2011-04-07 稿件編號：1104094

肖毅，碩士，講師。

本文系北京青年政治學(xué)院科學(xué)研究基金項目“美國高職院校師資隊伍管理模式研究”（編號：MY2010015）的部分研究成果。