何建華

（貴州大學 圖書與信息中心，貴州 貴陽 550003）

學習型評估理論與高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的概念框架

何建華

（貴州大學 圖書與信息中心，貴州 貴陽 550003）

信息素養(yǎng)教育在高等教育中的地位日益提高，但我國對于信息素養(yǎng)教育評估的研究還相當薄弱.文章在學習型評估理論的基礎上，構建了一個閉環(huán)的概念框架，為高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估實現(xiàn)學習效果和教學技能雙贏的目標提供參考.

學習型評估理論；信息素養(yǎng)教育評估；高校圖書館；概念框架

1 引言

信息素養(yǎng)已成為近年來圖書與信息領域的研究熱點之一.按照美國圖書館協(xié)會（ALA）的定義，所謂信息素養(yǎng)就是“能夠判斷什么時候需要信息，并懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需要的信息.”[1]隨著整個社會對信息素養(yǎng)認識的加深，信息素養(yǎng)教育在高等教育中的地位日益提高，其重要性主要體現(xiàn)在三個方面：（1）信息素養(yǎng)教育有助于學生學會如何學習，從而提高學習效果；（2）信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)了學生的批判性思維能力；（3）信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)了學生的終身學習能力.

高校圖書館是大學生信息素養(yǎng)教育的主陣地，研究者對于高校圖書館如何進行信息素養(yǎng)教育的問題也進行了廣泛地研究.筆者以“信息素養(yǎng)”和“高校圖書館”為關鍵詞，在CNKI網(wǎng)上搜索到相關文獻484篇.與之相對，關于高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的文獻卻少之又少.筆者以“信息素養(yǎng)”和“評估”為關鍵詞，在CNKI網(wǎng)上搜索到相關文獻只有3篇.徐曉琳和蔣亞琳闡述了信息素養(yǎng)教學評估的重要性，并利用文獻綜合分析法探討了信息素養(yǎng)教學評估的內(nèi)容、信息素養(yǎng)教學成效和大學生學習成效的評估方法[2].杜鵑對美國、澳大利亞、英國及我國有重要影響的信息素養(yǎng)評估標準作了介紹與評析[3].劉孝文對信息素養(yǎng)評估問題作了一些基礎性研究，并構建了信息素養(yǎng)評估的指標體系[4].顯然，我國對于信息素養(yǎng)教育評估的研究還相當薄弱.

高校圖書館進行信息素養(yǎng)教育評估對于信息素養(yǎng)教育活動的有效開展及其質(zhì)量的提高具有重要的作用.通過評估，能夠證明信息素養(yǎng)教育對于大學生的學習和發(fā)展究竟作出了多大的貢獻.本文將在學習型評估理論的基礎上，構建一個閉環(huán)的概念框架，為高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估提供參考.

2 學習型評估理論

本文所構建的信息素養(yǎng)教育評估框架是建立在“學習型評估”理論基礎之上的.該理論由Shepard（1989）[5]和Wiggins（1989）[6]等人提出.學習型評估理論認為，好的教學與好的評估是密不可分的.根據(jù)該理論，評估是學習的工具，學生可以通過評估來促進學習.因此，不能將評估僅僅看作是一種評價過程，而應該將其看作是學習的主要手段.教育工作者不能將教學與評估相分離，也不能將評估看作只是對學生采取的措施，而應該將評估活動本身看作是一種必不可少的教育環(huán)節(jié).學習型評估理論從教與學兩個層面提出了兩大著名的觀點：（1）評估即學習；（2）評估即幫助教師學習如何教學.

2.1 評估即學習

學習型評估理論家們不僅堅持評估與教學密不可分、學生的學習和評估可以同時進行，而且主張教學與評估之間的有機聯(lián)系可以幫助學生學會如何學習，從而大幅度提高教學效果，因此提出了“評估即學習”的觀點.

在信息素養(yǎng)教育中，評估即學習的特征表現(xiàn)如下：當學生對自己所受的教育、所學到的東西以及所得到的信息對他們所起的作用等問題進行反思時，他們實際上是在對學習過程本身的一種探索，也就是一種元認知的過程.他們探究自己是如何與呈現(xiàn)在面前的信息進行互動的，思考將來如何在這些方面做得更有效率一些.一個精心設計的評估過程可以強化教學內(nèi)容，使學生從中受益.研究顯示，對自己作為一個學習者身份有明確意識的人，即具有自我反思意識、能夠系統(tǒng)分析自己學習過程的人，將成為一個好學生.他們能夠從那種只會復制別人提供的信息的“表面學習者”，轉(zhuǎn)化為不僅能夠理解信息而且能夠?qū)⑿畔⑶‘數(shù)剡\用于不同背景的“深層學習者”.因此，通過深思熟慮設計的教學評估能夠強化學生終身學習的能力.學生通過檢查自己的學習過程、發(fā)展更有效率的信息素養(yǎng)策略和技能，從而提高自己的學習經(jīng)歷質(zhì)量.所以，評估對于信息素養(yǎng)教育的總體目標具有很大的貢獻.

2.2 評估即幫助教師學習如何教學

學習型評估理論家認為，評估不僅可以提高學生的學習效果，也能促進教師的教學技能.由于通過不斷的教學評估可以促進教師教學方面的改革，提高教師的教學技能，所以他們提出了“評估即幫助教師學習如何教學”的觀點.

教學評估就是以學生的學習目標和學習效果為中心，通過評估學生學習效果的實現(xiàn)過程和實現(xiàn)水平，進而采取相應的改革措施進一步提高學生的學習效果的過程.在實施這一過程的同時，也促進了教師教學技能的不斷提高.同樣地，學生信息素養(yǎng)評估也可以幫助圖書館員通過得到的反饋信息提高自身的教學技能、反思自身的教學過程、檢查自身的教學態(tài)度與教學方法，從而學會怎樣教和教什么.

總之，學習性評估理論將教、學、評估三者結(jié)合在一起，從而使學生成為掌握更多知識的學生，使教師成為具有更高教學技能的教師.

3 高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的概念框架

在學習型評估理論的基礎上，本文構建了一個高校圖書館信息素養(yǎng)教育評估的概念框架，如圖1所示.該框架由7個步驟構成，它們首位相連，循環(huán)迭代，形成一個閉環(huán)的評估過程.

圖1 信息素養(yǎng)教育的評估框架

3.1 階段1：確定教學目標

信息素養(yǎng)教育評估框架的第一階段是確定教學目標.在這一階段，圖書館員對通過信息素養(yǎng)教育想要達到的教學目標進行審查.對于許多大學圖書館員來說，這一過程包括對高等教育信息素養(yǎng)能力標準的對照檢查.如果信息素養(yǎng)教育計劃與具體的專業(yè)課程整合在一起的話，則這一過程還將包括課程設置或者課程目標的審核.根據(jù)高等教育信息素養(yǎng)能力標準，大學生信息素養(yǎng)教育包括如下一些目標，比如：（1）具有信息素養(yǎng)的學生能夠?qū)π畔⒓捌鋪碓催M行批判性的評價；（2）具有信息素養(yǎng)的學生能夠通過多種來源對信息進行比較，以確定信息的可靠性、有效性、準確性、權威性、時效性及其立場或偏見；（3）具有信息素養(yǎng)的學生能夠描述為什么并非所有的信息來源都可以適用于所有的研究目的，能夠利用確定的標準區(qū)分不同的信息來源，并確定對于不同的研究目的哪些信息來源是最合適的；等等.

3.2 階段2：細化教學成果

信息素養(yǎng)教育評估框架的第二階段是識別教學成果.在確定了信息素養(yǎng)教育某一具體任務的教學目標之后，還需要將這些教學目標進一步細化和具體化，使之成為在教學過程中可操作的、可評估的教學成果.這些教學成果當然是以學生為中心的，主要反映出學生通過信息素養(yǎng)教育之后所發(fā)生的信息行為方面的改變.比如：（1）學生將能夠區(qū)分出大眾性信息資源與學術性信息資源的差異性；（2）學生能夠清楚地表達完整的信息評價標準；（3）學生在使用某一信息資源時，會對其作者的資格和聲譽進行調(diào)查；（4）學生在使用某一信息資源時，會對該信息與自己要研究的問題進行匹配檢驗，以確定其是否恰當，并能給出合理的解釋；等等.

3.3 階段3：設計教學活動

信息素養(yǎng)教育評估框架的第三階段是設計教學活動.一旦對教學成果進行細化和具體化之后，緊接著的就是如何設計相應的教學活動，如講座、在線學習指南、示范、實地操作、小組討論等等.在這個階段，教學計劃的設計必須以相關的學習理論、已有的最佳教學實踐以及以前對學生的學習需要所了解的知識為基礎.

3.4 階段4：實施學習活動

在實施學習活動階段，圖書館員將前一階段設計的教學活動逐一實施.這些教學活動可以是面對面的授課，也可以通過在線（同步的或者是不同步的）形式進行.在這個階段，圖書館員可以通過理解檢測類提問或者其他的一些課堂評估工具，快速地收集有關學生學習的形成性反饋信息.利用所收集的數(shù)據(jù)，圖書館員可以對教學活動進行“實時”修訂（見圖5）.

3.5 階段5：學習評估數(shù)據(jù)收集

信息素養(yǎng)教育評估框架的第五階段是學習評估數(shù)據(jù)收集.在這一階段，圖書館員收集學生在信息素養(yǎng)教育活動中所取得的成果的相關數(shù)據(jù).用于數(shù)據(jù)收集的工具包括問卷調(diào)查、測試，或者其他的一些成果考核方式，如收集每一次信息素養(yǎng)教育講座的工作表、對在線輔導問題的回答、進入數(shù)據(jù)庫的搜索查詢情況等.值得注意的是，必須將數(shù)據(jù)收集工具與要評估的學習方式相匹配，因為不同的工具是基于不同的學習理論基礎之上的，各自具有不同的優(yōu)劣勢.如果在教學過程中要收集形成性反饋信息，那么在前幾個階段就可以開始數(shù)據(jù)收集的過程.

3.6 階段6：數(shù)據(jù)解釋

在數(shù)據(jù)解釋階段，圖書館員將第五階段所收集的數(shù)據(jù)進行檢驗、分析與綜合.這一階段可以使用軟件包或者對學生工作樣本進行編碼來進行統(tǒng)計分析.一旦分析完成之后，圖書館員需要對數(shù)據(jù)進行反思，以決定如何利用這些數(shù)據(jù)來作出下一步教學活動的決策.

3.7 階段7：制定決策

在制定決策階段，圖書館員制定下一步教學活動的決策并采取相應的行動.這些行動可能包括精煉學習成果、改進教學活動，或者改變數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)解釋的方法等.同時，圖書館員也要將評估結(jié)果和主要結(jié)論上報相關部門.

重要的是，上述七個階段構成了信息素養(yǎng)教育評估過程的一個“閉環(huán)”.因此，在完成第七階段的決策制定之后，圖書館員將繼續(xù)過渡到新一輪的學習目標審查階段，這樣才能保證通過持續(xù)的評估閉環(huán)過程來不斷地改善信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量.

4 結(jié)語

通過上述概念框架，高校圖書館在信息素養(yǎng)教育評估過程中，可以及早地確定大學生信息素養(yǎng)教育的教學目標，進而對這些教學目標進行有意義的分析，并細化教學成果，經(jīng)過收集學生信息素養(yǎng)能力的重要數(shù)據(jù)，肯定成就，診斷問題之所在，從而采取相應的改進措施，一方面可以提高圖書館員的教學能力，另一方面也能提高學生的學習效果.

〔1〕孫海英,王杰英,陳焱.當前我國大學生信息素養(yǎng)教育之蠡測與實務[J].現(xiàn)代情報,2010,30（11）:122-124.

〔2〕徐曉琳,蔣亞琳.高校信息素養(yǎng)教學評估[J].重慶工學院學報（自然科學）,2008,22（3）:177-180.

〔3〕杜鵑.國內(nèi)外信息素養(yǎng)評估標準評介[J].河北旅游職業(yè)學院學報,2009（3）:7-10.

〔4〕劉孝文.信息素養(yǎng)評估指標體系研究[D].河北大學碩士學位論文,2006.

〔5〕Shepard,L.（1989）,“Why we need better assessments”,Journal of Educational Leadership,Vol.47 No.7,pp.4-9.

〔6〕Wiggins,G.（1989）,“Teaching to the（authentic）test”,Journal of Educational Leadership,Vol.47 No.7,pp.41-7.

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1673-260X（2011）09-0171-02