韋荔甫 李 鵬

（桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 北海 536000）

高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革初探

韋荔甫 李 鵬

（桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 北海 536000）

根據(jù)高職院校適應(yīng)一線企業(yè)技能型人才培養(yǎng)需求，專業(yè)課程改革勢在必行。在分析了當(dāng)前高職教育諸多教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革和評(píng)價(jià)考核體系構(gòu)建等方面的改革思路。

專業(yè)課程；教學(xué)改革；模塊化教學(xué)

1 引言

高等職業(yè)教育經(jīng)過近10年的發(fā)展，已初步形成了具有中國特色和充滿生機(jī)活力的高等職業(yè)教育體系，基本形成以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高級(jí)技能型人才，畢業(yè)生具備過硬的操作技能。

盡管如此，高職教育教學(xué)中仍然存在諸多問題，如“雙師型”教師較少，教育仍然沿襲往年注入式或灌注、填鴨式的教學(xué)。以課堂和教材為中心，教學(xué)脫離實(shí)際，不能正確樹立職業(yè)教育教學(xué)理念，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求。同時(shí)，以筆試為主的考核評(píng)價(jià)體系很難科學(xué)去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合技術(shù)水平，反而誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背，深陷應(yīng)試教育的誤區(qū)等等，這些問題將直接影響高職院校對(duì)高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)。作為高職教育從業(yè)者，理應(yīng)從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)考核方式等方面去尋求高職專業(yè)課程教學(xué)改革之路。

2 教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變

高職教育教學(xué)理念的更新很關(guān)鍵，是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)。教育者重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和特征，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀是很必要的。高等職業(yè)技術(shù)教育是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)崗位需求、實(shí)現(xiàn)零距離上崗，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)具備以下三個(gè)方面特點(diǎn)：（1）明確職業(yè)的定向性——“因材施教，學(xué)以致用”。高職教育必須以某個(gè)職業(yè)崗位群需求為主線，確定支撐起職業(yè)或工作所需知識(shí)和技能，進(jìn)而確定專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式；（2）明確教學(xué)的實(shí)用性：高職教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“校企合作”的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合人才培養(yǎng)模式；（3）改變滯后的教育教學(xué)管理模式，改善實(shí)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使之與企業(yè)接軌，尋求一條校企“雙贏”發(fā)展的教學(xué)之路。

高職院校能否辦出自己的特色，關(guān)鍵在于教師本身素質(zhì)和技術(shù)水平的高低。高職院校對(duì)教師的要求，應(yīng)秉承教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、教學(xué)水平過硬的教學(xué)理念，即教師應(yīng)具備“雙師型”能力。所謂“雙師型”教學(xué)的人才，通常指具有扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)操作技能和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多能型人才。高職院校應(yīng)該多培養(yǎng)或多引進(jìn)既有高深專業(yè)理論、又有豐富實(shí)踐技能，同時(shí)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的“雙師型”人才，以適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)師資力量的需求。

3 教學(xué)內(nèi)容更新

高職高專院校在制定各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)一線企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求及崗位群需要，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，合理地制定各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)內(nèi)容改革中，著重考慮教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)方案前，必須先深入一線企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、考察。詳細(xì)了解企業(yè)對(duì)一線人才的實(shí)際需求，然后制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。同時(shí)，隨著調(diào)研的深入，不斷結(jié)合考察和調(diào)研結(jié)果，更新教學(xué)課程內(nèi)容。

3.1 更新觀念，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

高職教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，培養(yǎng)模式上必須體現(xiàn)正確的人才觀念。課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，突出職業(yè)技能的核心位置，與職業(yè)能力、人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。而課程體系的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

以汽車專業(yè)為例，依照社會(huì)對(duì)汽車檢修與服務(wù)應(yīng)用性人才崗位群的需要，培養(yǎng)一線專業(yè)技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建應(yīng)用型的教學(xué)體系，突出技能課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的特點(diǎn)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互融合，把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。目前各專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)均由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課三部分組成。各專業(yè)根據(jù)各自特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，有針對(duì)性地把條件成熟的專業(yè)培訓(xùn)考證、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能納入模塊化（課題形式）教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)明確和實(shí)用性強(qiáng)，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色。

圖1 汽車檢測與維修技術(shù)課程框架

3.2 更新教學(xué)方法

現(xiàn)代教育不僅要傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的任務(wù)，還要完成學(xué)校發(fā)展能力及滲透高職教育的任務(wù)，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)法已滯后現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化和全球化的今天，傳統(tǒng)方法必須以改革為契機(jī)，揚(yáng)起改革風(fēng)帆，順應(yīng)時(shí)代潮流，乘風(fēng)破浪向前走。經(jīng)過十多年探索，高校和教師在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造了諸多先進(jìn)教學(xué)方法，很多高職院校已成功采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，例如：

（1）啟發(fā)式教學(xué)模式：在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只作為引導(dǎo)者。整個(gè)課堂通過互動(dòng)、介紹各專業(yè)知識(shí)在際應(yīng)用中的真實(shí)案例，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。

（2）模塊化（課題形式）教學(xué)：采用模塊化（課題形式）教學(xué)的教學(xué)方法必要性不容置疑。通過模塊化教學(xué)使學(xué)生對(duì)各專業(yè)知識(shí)的理解，可實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的跨越。這種教學(xué)方法即常說的“能力標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和職業(yè)資格證書”三位一體人才培養(yǎng)模式。要把“三位一體人才培養(yǎng)模式” 切實(shí)落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，須做到：能力標(biāo)準(zhǔn)崗位化、培養(yǎng)目標(biāo)需求化、學(xué)習(xí)材料實(shí)用化、教學(xué)策略活動(dòng)化、能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)化、課程結(jié)構(gòu)證書化、教學(xué)評(píng)估程序化，其中：①能力標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)：應(yīng)從能力要素→實(shí)做指標(biāo)→適用范圍→基礎(chǔ)知識(shí)與技能→通識(shí)關(guān)鍵能力水平→鑒定指南以及全過程綜合鑒定要求→學(xué)習(xí)與鑒定資源等方面考慮。②培養(yǎng)目標(biāo)需求化：通過實(shí)施學(xué)習(xí)需求分析流程，確認(rèn)技能分析和技能審核的結(jié)果，確認(rèn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力與期望學(xué)習(xí)后達(dá)到崗位能力間的差距，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供適合不同學(xué)習(xí)群體的教學(xué)模式，即在培養(yǎng)過程中執(zhí)行技能分析→執(zhí)行技能審核→比較技能分析和技能審核→確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。③學(xué)習(xí)材料實(shí)用化：按照崗位能力需求，整合能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出相應(yīng)能力課程，取消獨(dú)立的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)直接融入專業(yè)課程。④教學(xué)策略活動(dòng)化：以汽車專業(yè)為例，在教材內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)——回答空燃比為22∶1、16∶1、14.7∶1、10∶1的情況下，汽車排放情況會(huì)如何？學(xué)生通過利用廢棄分析儀測試驗(yàn)證后，再提交說明報(bào)告。⑤能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)化：采用以能力為本位的鑒定策略，采用相關(guān)行業(yè)或企業(yè)規(guī)定的某個(gè)工種標(biāo)準(zhǔn)作為鑒定標(biāo)準(zhǔn)，完成能力的鑒定過程。⑥課程結(jié)構(gòu)證書化：構(gòu)建職業(yè)資格等級(jí)模塊學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程框架，如圖 1所示。⑦教學(xué)評(píng)估程序化：建立一套完整的評(píng)估體系，監(jiān)控三位一體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 具體措施

（1）理論與實(shí)踐一體化

（2）多位教師授課

（3）全方位培養(yǎng)教師能力

（4）教學(xué)方法分段式逐步過渡

4 結(jié)束語

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)教育已不是簡單的學(xué)歷教育，已轉(zhuǎn)變成為高級(jí)技能型人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化、讓學(xué)生切實(shí)掌握就業(yè)市場所需技能是高職發(fā)展的必然趨勢和側(cè)重點(diǎn)。開展教學(xué)改革，構(gòu)建合理的高職院校培養(yǎng)體系是高職院校發(fā)展的出路之一，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)考核方式等多方面尋求突破和變通是改革的重點(diǎn)，唯有如此，高職教育方能走上教育發(fā)展的快車道。

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G420

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1008-1151(2011)08-0209-02

2011-04-13

韋荔甫（1972－），男（壯族），廣西來賓人，桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)闄C(jī)械電子。