何穎群

（江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門(mén) 529000）

基于任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

何穎群

（江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門(mén) 529000）

本文以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，闡述任務(wù)型教學(xué)法的定義，然后根據(jù)Jane Willis的任務(wù)實(shí)施框架來(lái)設(shè)計(jì)高職綜合英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的各個(gè)步驟，即任務(wù)的導(dǎo)入; 任務(wù)前階段; 任務(wù)中階段 ; 任務(wù)后階段，同時(shí)闡述了任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及教學(xué)設(shè)計(jì)，并指出在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

高職院校；綜合英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)模式；任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高職教育日益重視，高職院校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。而隨著高職教育的發(fā)展和高職教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂很難滿足培養(yǎng)“專業(yè)技能復(fù)合型人才”的需求。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）中對(duì)教學(xué)方法做出了這樣的規(guī)定: 在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。從而鼓勵(lì)廣大外語(yǔ)教師在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法， 改變以教師為中心的教學(xué)模式， 注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職院校綜合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，是可行的，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的提高具有重要意義。

一、文獻(xiàn)綜述

任務(wù)型教學(xué)（Task-based learning ，簡(jiǎn)稱 TBL）是由交際法教學(xué)發(fā)展而來(lái)的。該模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它要求學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行有目的的交際。

比較系統(tǒng)地提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主張是直到80年代中期，由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者，如Long， Crookes， Willis和Nunan等提出來(lái)的。他們對(duì)“任務(wù)”下了不同的定義。

Nunan （1989）從交際的角度認(rèn)為：交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。在做這樣的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力集中在運(yùn)用他們的語(yǔ)法知識(shí)去表達(dá)意義上，而不僅僅是機(jī)械地使用語(yǔ)言的形式。

Skehan（1998）和 Swain （2001）從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為：任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。這種活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語(yǔ)言。

Willis在 1996年發(fā)表了 A Framework for Task-based Learning 一書(shū)，為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。在書(shū)中 Willis 把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格地分成三個(gè)階段，提出了實(shí)施框架，如下圖所示：

任務(wù)前階段（Pre-task） →任務(wù)輪階段（Task cycle）→語(yǔ)言焦點(diǎn)階段評(píng)析鞏固（language focus）。

二、任務(wù)型教學(xué)在綜合英語(yǔ)課堂中的實(shí)施

為確保任務(wù)教學(xué)法在課堂上的有效應(yīng)用， 筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況， 參照其他教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中將“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成了圍繞課文進(jìn)行的各種課堂活動(dòng)?；顒?dòng)一般可分成以下幾個(gè)步驟：1）任務(wù)的導(dǎo)入；2）任務(wù)前階段；3）任務(wù)中階段；4）任務(wù)后階段；（見(jiàn)下圖）

然而在實(shí)際教學(xué)中，教師則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、不同的學(xué)習(xí)階段以及教學(xué)內(nèi)容，決定對(duì)這些步驟的取舍或幾個(gè)步驟糅合在一起使用。

筆者曾于2007年主持的一項(xiàng)市級(jí)課題對(duì)任務(wù)型教學(xué)在中專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)的 PPP模式更能提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，也更能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為要成功實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，就要遵循一定的設(shè)計(jì)原則，然后根據(jù)原則來(lái)設(shè)計(jì)各種任務(wù)。

三、 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究者對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的原則進(jìn)行了歸納和總結(jié)。綜合多位研究者的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下的原則：

（一） 語(yǔ)言、情景真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是任務(wù)的核心，任務(wù)要盡可能接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，傳遞真實(shí)的信息，講述生活中真實(shí)的經(jīng)歷，而不是背誦和轉(zhuǎn)述課本中或他人的文字或話語(yǔ)。這樣學(xué)生才能“言之有物”。

（二）形式與功能相結(jié)合的原則

學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，也要培養(yǎng)自我把握語(yǔ)言功能的能力。為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)完成一系列的任務(wù)，自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

（三）“在做中學(xué)”的原則

在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成特定的實(shí)際任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言，獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）任務(wù)層次性原則

在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該循序漸進(jìn)，具有層次性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)，層層深入，形成一種良性循環(huán)。

（五）結(jié)果原則

評(píng)價(jià)任務(wù)是否完成要看有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果（Skehan，1998）。完成任務(wù)后必須有一個(gè)明確的結(jié)果。所謂明確的結(jié)果，往往是一些看得見(jiàn)、摸得著的東西，比如學(xué)生做的賀卡、畫(huà)的地圖、設(shè)計(jì)的表格、表演的小品等。

四、任務(wù)型教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。 教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種不同的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在教學(xué)中最常見(jiàn)的設(shè)計(jì)的有：

（1）設(shè)計(jì)名片、賀卡等——例如在學(xué)了某課文后，可布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片或新年賀卡。

（2）進(jìn)行辯論賽——將辯論引入課堂，可以讓學(xué)生身臨其境，展示自己的才華，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的各種能力。

（3）角色扮演或小品表演---通過(guò)角色扮演或小品表演，讓學(xué)生深入到課文內(nèi)容及角色需要的場(chǎng)景，更好地理解角色的特點(diǎn)和課文要表達(dá)的主題和思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力。

（4）繪畫(huà)、畫(huà)地圖或制定表格——例如學(xué)習(xí)完某課文后，根據(jù)臺(tái)詞可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)：畫(huà)出發(fā)生謀殺案的公寓的平面圖，或讓學(xué)生畫(huà)一幅自己居住地的地圖，并編一個(gè)對(duì)話等。

（5）復(fù)述故事——例如讓學(xué)生用給出的關(guān)鍵詞和圖片復(fù)述故事，或以另一個(gè)人的口氣來(lái)復(fù)述故事。這有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言概括和組織能力和發(fā)揮想象力。

任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)間可以靈活掌握，可以是課堂上完成，也可以利用課外時(shí)間用一周或一個(gè)月甚至于一個(gè)學(xué)期完成。

五、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)在綜合英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要注意以下問(wèn)題。

（一）要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，并考慮活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短

活動(dòng)的內(nèi)容要多樣化，不要太單一；活動(dòng)的時(shí)間要適當(dāng)，不能因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)此而影響正常的教學(xué)進(jìn)度?？梢园才旁谡n后準(zhǔn)備，課上討論和展示等。

（二）要正確處理學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)后筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)了，信心也增強(qiáng)了。但是， 同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤，主要為口誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)用錯(cuò)誤等。教師要正確處理這些錯(cuò)誤，注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

（三）要特別關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造各種嘗試成功的機(jī)會(huì)

教師在組織任務(wù)材料和分配任務(wù)時(shí)，要考慮他們的需要、興趣和能力。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，要允許他們失敗，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。

（四） 活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)

Harmer （2001）建議教師既要選取真實(shí)的與語(yǔ)言材料，也要選取專為學(xué)生設(shè)計(jì)、適合他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料。

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有哪種方法是十全十美的，任何一種都有其優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法也存在一些不足：例如任務(wù)選擇的隨意性；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的忽略；評(píng)估的方式比較主觀等。筆者相信只要能汲取任務(wù)型教學(xué)的理論精髓，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用，一定能取得滿意的教學(xué)效果，從而構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)新模式，切實(shí)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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Designing Comprehensive English Class in Vocational college Based on Principles of Task- basked Learning

HE Ying-qun

Based on the theories of Task-tasked learning, this thesis discusses major components of tasks-basked language learning. Then the author designs the teaching procedures for Comprehensive English class in vocational school based on the framework of Jane Willis. They are lead in, pre-task , task cycle, and post task.At the same time, the author illustrates principles of designing tasks and how to design tasks, and points out some notable problems during our implementation procedure in our class.

Vocational college； Comprehensive English； Task-based learning method; principles of designing tasks

G71

A

1008-7427（2011）03-0038-02

2011-01-14

作者系江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。