賴妙貞

摘要在中學(xué)歷史課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的情商？一、提高教師素質(zhì)，在感染中培養(yǎng)學(xué)生情商；二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在愉快中培養(yǎng)情商；三、滲透挫折感教育，培養(yǎng)理想的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞歷史課堂 情商 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661(2011)06-0079-02

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭难芯勘砻?，智商在一個(gè)人獲得成功的諸因素中，僅占20%，而情商則占80%，它才是取得杰出成就的先決條件。然而，當(dāng)今許許多多學(xué)生的情商卻不能讓人樂觀，如：越來越多學(xué)生表現(xiàn)出來的脆弱、孤僻、自私、冷漠、不講誠(chéng)信、不自愛或者少數(shù)學(xué)生的自殺、犯罪等性格特征以及極端行為等。顯而易見，學(xué)生情商的培育是當(dāng)今學(xué)校教育中一個(gè)亟待解決的問題。歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生的情商方面蘊(yùn)含豐富的教育資源，具有其它學(xué)科不可替代的教育功能。那么，在中學(xué)歷史課中如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、提高教師素質(zhì)，在感染中培養(yǎng)學(xué)生情商

丹尼爾·戈?duì)柭┦空f過：“進(jìn)行情感教育，任課教師的素質(zhì)最為重要?！弊鳛榻處?，要想順應(yīng)歷史的要求和選擇，為國(guó)家培養(yǎng)出高情商、好智商的學(xué)生，首先應(yīng)注意提升自己的情商水平。

（一）對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求

教師刻苦學(xué)習(xí)和努力工作來源于對(duì)所從事事業(yè)的熱愛和對(duì)理想追求的無怨無悔，教師在教育活動(dòng)中通過塑造學(xué)生的靈魂來凈化自己的靈魂。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的五層次需要金字塔理論中，占領(lǐng)最高層的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種需要對(duì)于教師來說就是其教育事業(yè)，教師在向其追求的過程中感悟人生境界的魅力，使其人格完善，那么，其情商就會(huì)提高。

（二）有良好的認(rèn)知能力

認(rèn)知能力的高低直接制約著教師情商，因?yàn)橹巧毯颓樯淌且粋€(gè)和諧的統(tǒng)一體。教師要想有效的傳授知識(shí)，給學(xué)生以深刻的啟迪，并激發(fā)他們對(duì)問題深入思考，就必須勤思多思。不但擁有淵博的知識(shí)，更要不斷充實(shí)和更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有高超的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，善于把知識(shí)內(nèi)化為獨(dú)特的個(gè)性，成為自身不可分割的一部分。只有這樣，才能跟上時(shí)代社會(huì)的飛速發(fā)展和滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的知識(shí)需求，才能創(chuàng)造流淌著情感和涌動(dòng)著生命活力的課堂。

（三）擁有愛心與責(zé)任感

教育是一項(xiàng)需要愛心的事業(yè)，溫家寶總理指出：“沒有愛就沒有教育”。 教師要用自己的愛心感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，把自己的全部智慧無私奉獻(xiàn)給學(xué)生，甘做學(xué)生人梯，把愛留在每一個(gè)學(xué)生的心田。教師也從對(duì)未來一代的尊重、信任、欣賞和期待中獲得情感力量的增長(zhǎng)。這是作為一個(gè)教師至高至妙的境界，同時(shí)也為提高教師情商提供了不可或缺的營(yíng)養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在愉快中培養(yǎng)情商

興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 學(xué)生只有對(duì)課堂學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生愉快的情緒，才能積極主動(dòng)并富于創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的情商也在愉快中得到培養(yǎng)。

（一）建立良好的師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、意志堅(jiān)強(qiáng)、思維敏捷、想象豐富、記憶增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。因此，師生關(guān)系如何，學(xué)生是否對(duì)教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和智力活動(dòng)水平，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在良好的師生關(guān)系下，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動(dòng)和交流渠道通暢，歷史課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。自然而然就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在上課時(shí)充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈片、電影、電視、錄像等直觀教具，讓學(xué)生置身其中，如同身臨其境，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史是過去了的人或事，教師的敘述無論怎樣生動(dòng)形象，如果沒有學(xué)生視覺上的感受，就會(huì)印象不深刻。因此借助直觀教具再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象生動(dòng)的反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來源。在歷史情景中，可以更多的體會(huì)歷史，感悟歷史，深刻認(rèn)識(shí)歷史，思考?xì)v史，更好面對(duì)未來。進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)知的提高，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生的情商也在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。

（三）善于因勢(shì)利導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于捕捉學(xué)生在求知過程中表現(xiàn)出來的各種心理需求和心理變化，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教學(xué)活動(dòng)。利用學(xué)生的求“活”心理，教師要不斷變換教學(xué)手法，上出風(fēng)格各異的歷史課來。如在《西安事變》一課，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，模擬西安事變前后，張學(xué)良、楊虎城對(duì)蔣介石勸說和兵諫的大致過程。增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)和實(shí)感。學(xué)生不僅深刻地理解西安事變的重要意義，而且還給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，學(xué)生的心理上得到了一種滿足。針對(duì)學(xué)生的求“趣”心理，教師要注意在語(yǔ)言藝術(shù)上下功夫，廣采百家語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生快樂、歡喜和滿意的情趣。針對(duì)學(xué)生的求“新”心理，教師要善于“捕捉熱點(diǎn)，關(guān)注眼前”，補(bǔ)充新鮮事例給學(xué)生，讓學(xué)生有先睹為快的好體驗(yàn)。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開熱烈的交流，使學(xué)生在課堂積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)又可以以現(xiàn)實(shí)問題為媒介，引起學(xué)生對(duì)一些歷史現(xiàn)象和問題的關(guān)注和探索。

（四）樹立人格楷模

歷史教材中蘊(yùn)藏了不少情商教育的素材，在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)借題發(fā)揮，借助偉人的歷史史實(shí)，渲染偉人們的“完美人格”，為學(xué)生的心靈發(fā)展樹立人格楷模。如“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等等，他們的人生觀和價(jià)值觀都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。又如廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，馬克思和恩格斯的偉大友誼，都為寬闊學(xué)生的胸懷、正確處理人際關(guān)系樹立了很好的榜樣。再如中國(guó)民主革命的先行者孫中山先生屢敗屢戰(zhàn)，生命不息戰(zhàn)斗不止，這些都是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的好素材。歷史能明理，李大釗曾說：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”。成功的歷史教學(xué)能在青少年心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強(qiáng)烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，它能激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去塑造自己的“完美人格”。

三、滲透挫折感教育，培養(yǎng)理想的心理品質(zhì)

（一）強(qiáng)化抗挫折意識(shí)

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育是十分必要的。中學(xué)歷史是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力方面具有其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢(shì)。利用一些歷史人物“身處逆境而不言敗”的例子，啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)遇到困難和挫折，使學(xué)生樹立正確的抗挫折意識(shí)。例如：西漢的司馬遷，因?yàn)闉橥督敌倥睦盍贽q護(hù)而獲罪被處以腐刑，他承受了在當(dāng)時(shí)士大夫階層看來比死都還難的奇恥大辱，秉筆直書，寫下了被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》，留下了富含哲理的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的千古名句。司馬遷以頑強(qiáng)的意志拼搏，獲得了生命的升華。

（二）追求遠(yuǎn)大理想和信念

一個(gè)人是否具有遠(yuǎn)大的志向和明確的奮斗目標(biāo)，往往關(guān)系到意志品質(zhì)的高低，而意志品質(zhì)的高低又和一個(gè)人的耐挫能力有著密切的聯(lián)系，關(guān)系一個(gè)人是否具有正確對(duì)待挫折的態(tài)度。一個(gè)人有了堅(jiān)定的遠(yuǎn)大理想和信念，面對(duì)困難和挫折能夠百折不撓地朝著自己的目標(biāo)去奮斗和努力。通過講述鄧小平同志的革命歷程：“三起三落”，歷經(jīng)磨難和挫折，但依然保持樂觀的精神，他的一生，是為中國(guó)人民解放而斗爭(zhēng)的一生、是強(qiáng)國(guó)富民的一生、是追求真理的一生，堅(jiān)強(qiáng)的抗挫折心理展示的是偉人的風(fēng)采，跌蕩起伏的歷程扮麗的是光輝人生。

在情商培育上，我們應(yīng)以先把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的普通人做起，再向優(yōu)秀方面努力，這才符合孩子們身心發(fā)展規(guī)律。因?yàn)樵谄胀ㄅc優(yōu)秀之間，先做好一個(gè)普通的人，他才有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的人，先培養(yǎng)他擁有普通人應(yīng)具有的基本情感，如善良、公正、有愛心、會(huì)體諒別人、懂得尊重別人、肯為別人付出，他才有可能擁有高尚的思想和情操，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的人。因此，教師應(yīng)注意從點(diǎn)滴做起，在細(xì)小之處關(guān)愛孩子們，為孩子情感的成熟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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