張燕芳

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”從標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，口語(yǔ)交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往技術(shù)。

在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師往往熱衷于讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)、習(xí)作練習(xí)。覺得口語(yǔ)交際就是口頭作文。有些教師熱衷于挖掘口語(yǔ)交際中的思想內(nèi)涵，把交際課上成了品德與生活課，這也和我們語(yǔ)文教師大多兼班主任脫不了干系。但是不管是哪一種做法，都存在著以偏概全的問(wèn)題，拔高了說(shuō)、寫、思的位置。忽視了口語(yǔ)交際的生活性，忽視了口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的交際溝通能力、待人處事能力的培養(yǎng)。特別是在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，情況不容樂(lè)觀，教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)進(jìn)入了某些誤區(qū)。

我們?cè)谡n堂上?？吹竭@樣的場(chǎng)景：上課的時(shí)教師一提出一個(gè)問(wèn)題，我們的孩子就會(huì)紛紛舉手，高叫“我來(lái)，我來(lái)?！陛喌搅税l(fā)言的學(xué)生在那兒似乎滔滔不絕；而請(qǐng)不到發(fā)言的學(xué)生，卻都沮喪地放下手，對(duì)聽失去了興趣，自然也不知道發(fā)言的同學(xué)在說(shuō)些什么。積極“說(shuō)”，是不是也應(yīng)該認(rèn)真“聽”？

教師創(chuàng)設(shè)的很多說(shuō)話的情境，激起學(xué)生表達(dá)的熱情。在一個(gè)接一個(gè)的激動(dòng)人心的發(fā)言中，教師卻常常只關(guān)注學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，而對(duì)他們語(yǔ)言清楚明白；語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)合適性；用詞的確切性卻甚少關(guān)注。是不是僅僅只需要把話說(shuō)出來(lái)？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐我覺得在口語(yǔ)交際中，不僅要會(huì)說(shuō)更要會(huì)聽；表達(dá)固然重要交際更顯張力；我們需要一個(gè)滿意的結(jié)果，更希望學(xué)生在過(guò)程中享受。那么我們就應(yīng)該從以下幾方面出發(fā)來(lái)調(diào)控我們的課堂。

一、會(huì)說(shuō)更要會(huì)聽，交際需要互動(dòng)

在教學(xué)中教師往往一味地關(guān)注說(shuō)話的內(nèi)容，一廂情愿地以為學(xué)生把別人說(shuō)的全都聽好了，記住了?？善鋵?shí)結(jié)果卻并不如此?！奥牎笔强谡Z(yǔ)交際的第一步，口語(yǔ)交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)傾聽者，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。在課堂中，我們除了要讓學(xué)生明白聽什么，為什么聽，更要讓學(xué)生明白怎樣聽。

最初可以指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)話的“輕重、速度、節(jié)奏、停頓”等較為簡(jiǎn)單的技巧方面去聽，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練后，再讓學(xué)生嘗試從“語(yǔ)氣、感情”等方面去聽。然后引導(dǎo)學(xué)生聽辨語(yǔ)音是否正確，句子是否完整，用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否重復(fù)、顛倒，內(nèi)容是否符合實(shí)際，從而及時(shí)糾正同學(xué)話語(yǔ)中的各種錯(cuò)誤。最后還要指導(dǎo)學(xué)生聽差別不大的話語(yǔ)，比較異同，這能大大提高學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

說(shuō)和聽是口語(yǔ)交際中兩個(gè)不可分割的組成部分，聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽的展現(xiàn)。不少老師在上口語(yǔ)交際課時(shí)，會(huì)遇到這樣尷尬的情況，有時(shí)候好不容易挑選了一個(gè)話題，期望學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)得好，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無(wú)話可說(shuō)，就是把口語(yǔ)交際變成普通的看圖說(shuō)話，喪失了課堂的生氣和靈氣。事實(shí)上，細(xì)究原因許多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有聽清、聽懂，可是對(duì)所講內(nèi)容沒(méi)有感覺，缺乏體會(huì)，這樣的說(shuō)話怎能達(dá)到優(yōu)良的效果。只有讓學(xué)生聽好、聽懂，教師才能在課堂上“收放自如”。

二、師生共同參與，交際才是根本

“聽話、說(shuō)話”與“口語(yǔ)交際”的相同之處是：它們都訓(xùn)練學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力。它們的不同之處是“口語(yǔ)交際”還要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)對(duì)能力，而“聽話、說(shuō)話”在這方面沒(méi)有作特別的強(qiáng)調(diào)?！奥犜?、說(shuō)話”屬于單向活動(dòng)，“口語(yǔ)交際”則是雙向活動(dòng)，如果“口語(yǔ)交際”依然踏步在“聽話、說(shuō)話”的階段上，這“一意孤行”的單一活動(dòng)肯定是無(wú)法達(dá)成新課標(biāo)中“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標(biāo)。我們提倡“多向互動(dòng)”，反對(duì)“一意孤行”。

師生互動(dòng)：這是教師與學(xué)生相互交流和溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，如教《有禮貌》，教師可與學(xué)生合作演演、評(píng)評(píng)。同時(shí)互換角色，擴(kuò)大表演的對(duì)象和范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有自主的言語(yǔ)交際過(guò)程。因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c能使活動(dòng)進(jìn)行得更順利、更有目的性。

生生互動(dòng)：課上組織學(xué)生同桌，前后桌的小組合作，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議等方法，進(jìn)行交流，互相促進(jìn)，共同提高。如《看圖編故事》中，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察了圖意，然后指導(dǎo)學(xué)生演一演，讓學(xué)生在合作演練的過(guò)程中，懂得了保護(hù)自身安全的重要性。同時(shí)也為學(xué)生在碰到生活中的相似事件時(shí)，能心中有數(shù)。

多元互動(dòng)：構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實(shí)施多層次、立體型的組織形式。如《伸出我們的雙手》，我布置學(xué)生尋找一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)，可以在學(xué)校，可以在家里，記錄當(dāng)時(shí)自己的感受。然后在課堂中通過(guò)小組伙伴交流，選代表匯報(bào)，等多個(gè)途徑，使全體學(xué)生參與互動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的科學(xué)化。多向互動(dòng)既合理地調(diào)控了課堂，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、表達(dá)形式多樣交際更顯張力

在我們教學(xué)中，往往會(huì)更愿意讓優(yōu)生來(lái)發(fā)言，因?yàn)樗麄兊幕卮鹂偰苓m合教師的心意，時(shí)間一長(zhǎng)，也就成了一種習(xí)慣，使優(yōu)生失去上競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使差生沒(méi)有了表現(xiàn)、成長(zhǎng)的可能。因此口語(yǔ)交際教學(xué)中更應(yīng)采用靈活的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)。

心理學(xué)的研究表明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。在口語(yǔ)交際課的設(shè)計(jì)中，只有針對(duì)不同內(nèi)容，精心選擇靈活的教學(xué)方法，才會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)具有積極的參與狀態(tài)。

1、玩玩說(shuō)說(shuō)。由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等多方面因素的制約，我們不妨防采用更多的課堂表達(dá)方式讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，在玩中練說(shuō)話，在玩中發(fā)展語(yǔ)言。調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生各種感覺器官，即動(dòng)手，動(dòng)腦，也動(dòng)口。如口語(yǔ)交際《傳話游戲》，我們可以設(shè)計(jì)從淺到深不同難度的傳話內(nèi)容。組織競(jìng)賽，評(píng)比總結(jié)，分發(fā)獎(jiǎng)品，讓學(xué)生在不知不覺的聽話傳話中，自己體會(huì)出該如何聽好說(shuō)好，從而得到了口語(yǔ)交際的鍛煉。

2、游游說(shuō)說(shuō)?，F(xiàn)代教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要不斷地拓展其教育空間，從課堂這一教育的主體區(qū)域延伸到兒童活動(dòng)的每一個(gè)空間。如口語(yǔ)交際《春天在哪里》，課前我?guī)е鴮W(xué)生到學(xué)校前面了田野尋找春天，并直接讓學(xué)生在校外進(jìn)行了一些語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，然后再在教室中進(jìn)行整理歸納。難度就在不知不覺中降低了。

3、做做說(shuō)說(shuō)。低年級(jí)孩子總喜歡擺弄些小玩意兒，而我們教材中的許多內(nèi)容正是考慮到了這一點(diǎn)。如在教學(xué)《小制作》這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生先在家里準(zhǔn)備好一些課堂中要用到的東西，并向父母請(qǐng)教一些制作方法。課堂上，我們先進(jìn)行了制作小制作的比賽。同時(shí)在做的過(guò)程中，我還適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生做的順序、方法。在后面的交際中，學(xué)生有了動(dòng)手的基礎(chǔ)，說(shuō)起來(lái)也就頭頭是道了。

4、說(shuō)說(shuō)演演。教材安排的許多內(nèi)容，都來(lái)自于生活，來(lái)自于學(xué)生可能會(huì)碰到的生活活問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)情境演一演，不僅能增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。更重要的是，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活變通地思考在當(dāng)時(shí)的情境中，用怎樣的語(yǔ)言、怎樣的語(yǔ)氣更能發(fā)揮作用，更符合當(dāng)時(shí)的交際需要。在上二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七的口語(yǔ)交際時(shí)，在學(xué)生基本掌握交際語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生提供必要的道具，讓學(xué)生找好角色感覺，模仿當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行了表演。在表演中，學(xué)生不僅關(guān)注到了該說(shuō)些什么？更關(guān)注了該怎樣說(shuō)？對(duì)于今后生活中碰到類似事件時(shí)，便知道了正確的處理方法。

“百花齊放”的課堂，正是新課標(biāo)理念所欣賞的。它尊重了課堂中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。聽說(shuō)訓(xùn)練改成口語(yǔ)交際，這是語(yǔ)文新課程改革中一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。它明確地告訴施教者：聽的訓(xùn)練、說(shuō)的訓(xùn)練，到最后的目的都是為了提高學(xué)生的人際交往能力。作為新課程的實(shí)施者，我們只有把握好教學(xué)的目標(biāo)、教材的意圖，合理使用、活用教材才能讓它發(fā)揮更大的威力。