陳蘇冬

“百年大計(jì)，教育為本”。人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，都取決于勞動者素質(zhì)的提高和大量優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。而培養(yǎng)要靠學(xué)校、家庭、社會共同來完成，其中處于主導(dǎo)地位的是學(xué)校。為肩負(fù)起培養(yǎng)人才的主導(dǎo)地位的職責(zé)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，我們要開展方方面面的系列教育活動，而“評課”是主要的教育活動之一。

一、評課意義

1．促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和研究，提高自身認(rèn)知水平

評論別人的課，自己心里必須有“底”。這個(gè)恐怕就是自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論修養(yǎng)。去參加評課比賽前，都會看一看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文教師》《學(xué)習(xí)論》《小學(xué)語文教學(xué)》等書籍，確實(shí)感到收獲很大。這樣，在評課時(shí)，便能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來，加以印證、分析、歸結(jié)。恩格斯說過：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。同樣的，我們就可以這樣說，一個(gè)教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。

2．促進(jìn)課堂實(shí)踐的不斷改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對于執(zhí)教者，很多時(shí)候是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。評課者置身其外，頭腦冷靜，眼觀全局，明察秋毫。一堂課下來，通過評課者的點(diǎn)拔、提醒、建議，執(zhí)教者自然能幡然醒悟，知其優(yōu)劣所在，明了下次改進(jìn)之處。如此一來，我們的課堂教學(xué)將處于不斷改進(jìn)的良性循環(huán)之中。隨著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，我們的教育質(zhì)量何愁不能提高？我們的教育改革何愁不能取到成功？

二、評課原則

1．理論聯(lián)系實(shí)踐

評課最忌“就事論事”“就課說課”。評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。眼下《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是最好的教育理論。在評價(jià)課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是有違教育理念的。既然是評課，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。然而，受眾多因素的影響，許多時(shí)候我們看到評課成了走過場。評課人或因水平問題，或礙于情面，常說些無關(guān)痛癢，不著邊際的話，或是只能說優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)，來個(gè)皆大歡喜。有時(shí)也因?yàn)閳?zhí)教人不樂于接受意見，讓評課人無法進(jìn)行正常交流。無論怎樣，當(dāng)評課活動中存在這些現(xiàn)象之后，評課也就失去了它的意義和作用。

2．激勵原則

前面談到，評課可以促進(jìn)課堂教學(xué)不斷改進(jìn)，優(yōu)化。要達(dá)到這一目的，評課時(shí)應(yīng)把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。評價(jià)一堂成功的課，在充分肯定的同時(shí)還得有“雞蛋里挑骨頭”的精神，提出該課可以進(jìn)一步改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感到“沒有最好，只有更好”。評價(jià)一堂不夠成功的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點(diǎn)，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進(jìn)措施。這樣，這位執(zhí)教者才會“痛定思痛”，努力學(xué)習(xí)，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

三、評課方法

評課沒有固定的方法，“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準(zhǔn)確、精當(dāng)，建議大家評課時(shí)注意以下幾點(diǎn)。

1．了解課型，明確方向。課堂教學(xué)，形態(tài)萬千。就學(xué)科而言，有語文課、數(shù)學(xué)課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學(xué)課等；就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時(shí)才能把握方向，從這類型課的特點(diǎn)說開去。

2．把握執(zhí)教者教學(xué)思路，解析執(zhí)教者教學(xué)思想。聽課時(shí)，評課者需把握執(zhí)教者的教學(xué)思路，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對執(zhí)教者教學(xué)思想的評議上。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價(jià)教師教的成敗，是最具說服力的。

4．明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。我認(rèn)為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不足之處）”。

5．評議語言要留有余地。評議時(shí)，一要注意談執(zhí)教者不足之處時(shí)語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點(diǎn)就是百分之百正確的。

總之，評課是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)、提高。