陳占軍

學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑之一是實(shí)踐，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)要有自己的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)騎自行車，方法很簡(jiǎn)單，一個(gè)字——騎。因?yàn)?，兩個(gè)輪子的自行車不倒，靠的是慣性，速度產(chǎn)生慣性，初學(xué)者只有騎得快才行。能騎了，感受到樂(lè)趣，就會(huì)越騎越有勁，不然學(xué)了好幾天，還不能上車騎，氣就泄了一大半。

我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代一對(duì)父子竊賊的故事。古代有一個(gè)手段高明的竊賊，他的兒子盼望著能學(xué)到父親的本領(lǐng)，父親也覺(jué)得有必要把自己的技藝傳授給兒子。有一天，他帶上兒子去行竊。當(dāng)他們潛入某戶人家的內(nèi)室時(shí)，父親叫兒子先鉆進(jìn)旁邊的一個(gè)柜子里，兒子很聽(tīng)話地鉆進(jìn)去了，這時(shí)，父親立馬關(guān)上并鎖起柜門，然后大叫“抓小偷啊”“抓小偷啊”，自己則溜之大吉，回家睡覺(jué)去了。過(guò)了一會(huì)兒，兒子魂飛魄散地跑回來(lái)了，一邊大罵父親的無(wú)情無(wú)義，一邊講述自己怎樣學(xué)老鼠叫，怎樣吹滅油燈，怎樣趁亂逃出來(lái)的一番經(jīng)歷，父親在一旁會(huì)心地笑了。故事中的父親非常聰明，他之所以能夠“會(huì)心地笑了”，是因?yàn)樽约旱姆椒ㄈ〉昧似嫘?，兒子能夠想方設(shè)法逃回來(lái)，目的也就達(dá)到了。他注意到了兒子的切身體驗(yàn)過(guò)程。

雖然他們父子的職業(yè)我們不敢茍同，但我們可以姑且把父親比作教師，兒子比作學(xué)生，從中得出我們教師教學(xué)也要注意學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。

曾有一中國(guó)教育考察團(tuán)到美國(guó)一所小學(xué)聽(tīng)課。老師講的是蚯蚓。老師將課前準(zhǔn)備的一包蚯蚓放在講臺(tái)上，要求孩子們捉一條蚯蚓放在課桌上。由于孩子們都很小，或從來(lái)沒(méi)有捉過(guò)蚯蚓，教室里亂作一團(tuán)，不時(shí)還有孩子驚恐的尖叫。老師站在一旁一直默不作聲。這一過(guò)程一直持續(xù)了15分鐘。終于，每個(gè)孩子都捉了一條蚯蚓放在課桌上了。這時(shí)，老師才開(kāi)始上課。要求孩子們仔細(xì)觀察，看桌上的蚯蚓有什么特點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。有說(shuō)蚯蚓身上一環(huán)一環(huán)的，有說(shuō)蚯蚓貼地的一面是毛茸茸的，老師都給予鼓勵(lì)。一個(gè)孩子說(shuō)，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把蚯蚓切成兩段，結(jié)果兩段都還不停地動(dòng)，說(shuō)明蚯蚓生命力很旺盛。老師大加贊賞。再一個(gè)孩子說(shuō)，我也做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我用一根線拴在蚯蚓身上，然后把蚯蚓吞進(jìn)喉嚨里，過(guò)了一會(huì)兒再拉出來(lái)看，結(jié)果蚯蚓仍是活的，這也說(shuō)明蚯蚓生命力很頑強(qiáng)。老師異常激動(dòng)地說(shuō)，你太了不起了，你為了科學(xué)實(shí)驗(yàn)大膽嘗試的精神，值得老師和每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。全班為他鼓掌。課后，考察團(tuán)與這位老師交談，問(wèn)這位老師，學(xué)生捉蚯蚓的過(guò)程持續(xù)了15分鐘，你為什么一言不發(fā)？為什么不盡快讓孩子安靜下來(lái)呢？這位年輕的女老師只回答了一句話：假如這些孩子連一條蚯蚓都捉不住，那我今天的課還有什么價(jià)值呢？

我們真應(yīng)該為這個(gè)女教師的所作所為鼓掌。的確，假如沒(méi)有孩子的體驗(yàn)過(guò)程，那我們的授課真是沒(méi)有什么價(jià)值。可我們考察團(tuán)的專家們想的是什么呢？專家如此，就不難想像我們教學(xué)一線的教師是如何教學(xué)“蚯蚓”這節(jié)課了。我們確實(shí)忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，因?yàn)槲覀兛傁胫鴵钢R(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是注重設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的“小小養(yǎng)殖場(chǎng)”，它的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合“養(yǎng)殖場(chǎng)”的具體情境，在比較百以內(nèi)兩個(gè)數(shù)大小的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的大小的相對(duì)性，發(fā)展數(shù)感；會(huì)用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”或“差不多”等詞語(yǔ)，描述實(shí)際數(shù)量之間的相對(duì)大小關(guān)系。養(yǎng)殖場(chǎng)內(nèi)雞85只，鴨42只，鵝34只。學(xué)生從情境中自己能夠判斷：雞和鴨的只數(shù)都比鵝多。如果進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣描述雞與鴨比鵝多的不同程度呢？”這時(shí)他們就會(huì)感到需要用“多得多”與“多一些”來(lái)描述兩者的區(qū)別。

但有些教師并沒(méi)有這樣想和這樣做，而是把“多得多”與“多一些”作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解：“多得多就是兩個(gè)數(shù)離得遠(yuǎn)，多一些就是兩個(gè)數(shù)離得近”。結(jié)果課后一位聽(tīng)課的教師還是困惑不解地問(wèn)道：“60比40是多得多呢，還是多一些？”其實(shí)，就這個(gè)問(wèn)題本身是無(wú)法做出判斷的。“多得多”與“多一些”只是相對(duì)的概念，不是絕對(duì)的范疇。如果60、45與40比較，那么45比40多一些，60則比40多得多；要是換成60、100與40比較，那么60比40多一些，100則比40多得多。

這節(jié)課沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)目的，問(wèn)題就出在沒(méi)有學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程。那么，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義的。

有一位教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，她很是下了一番功夫，把1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元直至100元的人民幣種類搜集全了。課上以人民幣實(shí)物引領(lǐng)展開(kāi)教學(xué)，采取各種各樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、識(shí)記人民幣，課堂氣氛非?；钴S，大部分學(xué)生也記得非常清楚。但看似活躍的背后，實(shí)際隱匿著巨大的隱憂，這是典型的“學(xué)后用”，學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。為什么我們不把教室變成超市，讓學(xué)生在買賣東西過(guò)程中，在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)著使用人民幣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人民幣呢？

過(guò)去我們習(xí)慣于“復(fù)習(xí)舊知——學(xué)習(xí)新知——鞏固應(yīng)用”的“閉合式”教學(xué)流程，即“學(xué)后用”。但“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“為什么學(xué)”只有教師心知肚明，而學(xué)生卻全然不知，因而學(xué)生很難從情感上主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極性難以調(diào)動(dòng)，體驗(yàn)過(guò)程缺失，主體性更難實(shí)現(xiàn)。

我很欣賞江蘇常州一位教師執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”的課例。在教學(xué)中，執(zhí)教者選擇了“創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題——主動(dòng)探究、自主建構(gòu)——靈活應(yīng)用、拓展延伸”的“開(kāi)放式”教學(xué)流程，將知識(shí)鑲嵌于“購(gòu)物”這一現(xiàn)代人喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)“請(qǐng)你選購(gòu)”“請(qǐng)你解決”“請(qǐng)你參謀”和“請(qǐng)你策劃”等富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)由“知識(shí)課堂”實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了“生活學(xué)堂”，變“學(xué)知識(shí)”為“學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，由“學(xué)后用”變成“用中學(xué)”，真正注意到了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生主體意識(shí)得到了強(qiáng)化，探究欲望空前高漲。整個(gè)教學(xué)把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)自然地融合在一起，學(xué)生站在自己的角度，用自己認(rèn)為最好的方式去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)造、去體驗(yàn)、去尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，真正成為發(fā)展中的“社會(huì)人”，這正是我們教師教學(xué)中所要追求的。