黃永清 邵謙

(山東科技大學化工學院 山東青島 266510)

興趣是學生積極主動學習的源動力，是使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的關鍵所在。因此，如何激發(fā)學生學習物理化學的興趣，調(diào)動他們的學習熱情，在物理化學課程教學中顯得尤為重要[1-3]。物理化學是化學、化工專業(yè)的基礎課程，理論性強，概念抽象，公式多且適用條件復雜，學生普遍反映難學，很多人有畏難情緒。為解決學生對物理化學課程的畏難情緒，充分調(diào)動他們的學習積極性，筆者在授課過程中針對不同的教學內(nèi)容，選用了不同的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣,介紹如下。

1 適當講解化學史

物理化學中很多章節(jié)的內(nèi)容屬于基礎理論知識，與現(xiàn)實生產(chǎn)和生活離得較遠，學生在聽課過程中容易感覺枯燥、乏味。對于此類內(nèi)容，筆者會適時插入相關理論背后的故事(化學史)，通過簡要介紹理論創(chuàng)立者的生平及理論創(chuàng)立的過程，使學生不僅知其然，還知其所以然，進而培養(yǎng)學生解決問題的邏輯思維能力。俗語說，榜樣的力量是無窮的，科學家對科學的不懈追求、研究和解決問題的獨特方法以及他們的光輝業(yè)績，會使每一個有進取心的學生心向往之，進而激發(fā)他們的學習興趣，鼓舞他們的學習熱情。如在講氣體的pVT關系一章時，筆者在講完道爾頓分壓定律后，講述了道爾頓的故事,主要從3個方面依次展開：首先是道爾頓的求學及科研生涯：道爾頓出身貧寒，依靠勤奮自學，從小學教師一直奮斗到曼徹斯特學院教授，直至被英國皇家學會接受為會員并得到了該學會的第一枚金質(zhì)獎章。其次是分壓定律創(chuàng)立的過程：道爾頓早期從事氣象觀測，在觀測過程中，他注意到大氣是混合物而且外觀均勻，所有力學關系都同純氣體一樣。就這些現(xiàn)象他提出了3個問題：① 大氣是由什么組成的？② 為什么大氣能形成均勻的混合物？③ 混合氣體與純氣體的特性有什么聯(lián)系？通過研究，他對這3個問題一一做了解答。為了解答第3個問題，他設計了一個實驗，實驗結(jié)果表明將兩種不同氣體單獨放在同一個容器中產(chǎn)生的壓力之和等于兩種混合氣體同時放在這一容器中產(chǎn)生的壓力，這就是著名的道爾頓分壓定律。最后是道爾頓的學術貢獻：道爾頓創(chuàng)立了道爾頓分壓定律并在此基礎上創(chuàng)立了科學原子論，寫下了不朽學術名著《化學哲學的新體系》。國際著名化學期刊《Dalton Transactions》就是后人為紀念這位“近代化學之父”而創(chuàng)辦的。在講述道爾頓生平事跡的過程中，學生被道爾頓的勤奮和對科學的執(zhí)著追求所感動，聽講比以往更認真，對物理化學的學習勁頭也明顯更足了。其他一些創(chuàng)立著名物理化學理論的科學家，如能斯特(Nernst)、朗謬爾(Langmuir)、吉布斯(Gibbs)等人的故事也被我用于物理化學教學中，取得了較好的教學效果。當然，在教學中應當注意對于化學史的講述要少而精。如果是為講故事而講故事，容易分散學生的注意力，也達不到應有的教學效果。

2 舉實例和實驗教學

在教學中，好的導語可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使他們產(chǎn)生學習的愿望和意向。為此，筆者把舉實例和實驗作為導語引入課堂教學，以激起學生的好奇心，使他們帶著濃厚的興趣認真上完整堂課。首先是舉實例。在物理化學課程中，部分章節(jié)的知識與現(xiàn)實生活中的許多現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起，對于這類知識，筆者充分利用現(xiàn)象的公認共知性，從舉實例入手創(chuàng)設問題，牢牢抓住學生的注意力。如在講“稀溶液依數(shù)性”的時候，筆者以一些與稀溶液依數(shù)性相關的生活現(xiàn)象為引子，作為整堂課的導語。如“為什么腌咸菜的水冬天不易結(jié)冰？” “為什么下雪以后，公路要撒融雪劑？”“為什么經(jīng)過霜打的白菜格外甜？”“為什么點滴要用濃度為0.9%的生理鹽水？”“為什么化肥施多了，植物會被‘燒死’？”這些實例在現(xiàn)實生活中很常見，大多數(shù)學生有親身的體會。這樣就很容易激起學生的好奇心，使他們產(chǎn)生對問題進行探究的想法，學習的主動性明顯提高。當然，這類例子還有很多，表1是作者常舉的一些例子。其次是把實驗引入課堂教學。有些物理化學理論和基本概念的提出與一些實驗現(xiàn)象有關，對此，筆者在教學中適時引入實驗，借助實驗的直觀性，提高學生對物理化學理論及基本概念的理解。例如在引入偏摩爾量概念時，筆者直接將50mL水加50mL乙醇體積不等于100mL這個簡單、易操作、占用時間少的小實驗搬上課堂[4]。在學生看完整個實驗后，緊接著提出“確定多組分單相系統(tǒng)的體積需要幾個變量？”和“混合后總體積不等于混合前兩體積之和說明了什么？”兩個問題，由此啟發(fā)學生得出結(jié)論：單相多組分系統(tǒng)的體積與系統(tǒng)的各組分的物質(zhì)的量有關，每一摩爾的不同組分對體積的貢獻度與其純態(tài)時并不相等。這就為下一步引入偏摩爾量埋下了伏筆。又如在界面現(xiàn)象一章中，表面張力這一概念很重要，講授時往往是先從微觀層面上說明表面分子受力不均衡，恒有指向液體內(nèi)部的趨勢；緊接著從宏觀層面上指出表面張力是方向與液面相切、垂直作用于單位長度線段上的緊縮力。學生往往對這一轉(zhuǎn)換難以理解，成為教學中的難點。為幫助學生理解表面張力的存在和方向，筆者特意錄制了肥皂膜將鐵圈中的面線圈拉圓的實驗[5]，并在課堂上放映?？傊?，采用上述兩種方法，把抽象的物理化學理論以生動活潑的形式引入課堂教學，有助于學生的理解，也更能抓住學生的注意力。

表1 部分章節(jié)中所舉的實例

3 介紹實際應用和科研前沿

在教學中，發(fā)現(xiàn)一部分學生(尤其是工科院校學生)認為物理化學課程與實際生產(chǎn)沒有聯(lián)系，在工作中用不到，因此對該課程不夠重視。為了糾正這種錯誤想法，筆者在講授物理化學時，注意聯(lián)系實際應用和研究前沿。(1) 介紹實際應用。在講述電化學一章的時候，筆者結(jié)合相關圖片和電化學原理，指出現(xiàn)實生產(chǎn)中塑料、玻璃、金屬等的電鍍，著名的杭州灣鋼箱梁斜拉橋采用的陰極保護防腐蝕技術、電動汽車的核心組件電池的工作原理都與電化學知識有關。為了進一步說明基礎科學的重要性，筆者還簡要介紹了比亞迪公司董事長王傳福從一名研究電池的理論工作者最終成為亞洲最大的鋰電池生產(chǎn)企業(yè)創(chuàng)始人的經(jīng)歷，使學生認識到基礎知識的重要性。為了進一步拓展學生的視野，筆者還結(jié)合相關文獻介紹電化學在分子水平研究領域的最新應用[6]。(2) 介紹科學前沿。如在講完界面現(xiàn)象一章有關表面張力和接觸角的相關知識后，筆者講述了《Nature》雜志中的兩篇文章[7-8]：第1篇文章介紹了水黽的疏水性腿。從掃描電鏡照片來看(圖1)，水黽的腿均勻地覆蓋著一層傾斜度大約為20°的微米級的剛毛，而每一根剛毛又含有納米級的溝槽，在微米級的剛毛和納米級的溝槽形成的空間中覆蓋著一層空氣，這使得它的腿具有超疏水性，與水的接觸角高達167.6±4.4°。正是這個原因使水黽的腿即使在水面上壓出4.38±0.20mm深的水窩也不會刺穿水面，單腿的最大支撐力為其總體重的15倍。第2篇文章介紹了沙漠中的蜘蛛利用蛛絲的特殊結(jié)構從潮濕空氣中收集水的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)蛛絲吸水后的結(jié)構由紡錘體和連接點相互間隔形成。其中紡錘體由無序的親水性納米纖維組成而連接點則由同樣定向排列的納米纖維構成(圖2)。其中紡錘體的粗糙程度較連接點大，這使得它的表面能量較高，有更強的親水性能。除此以外，紡錘體可看成由兩個方向相背的圓錐體構成，因此附著在上面的水滴的曲率從錐體頂端到底端逐漸變小，從而引起拉普拉斯作用力由大變小，產(chǎn)生推動力。在以上兩種力協(xié)同作用下，連節(jié)點上凝聚的小水滴會自動地流向紡錘體，匯聚形成大的水滴。這類前沿知識的介紹加深了學生對表面吉布斯自由能和接觸角等相關知識的理解，并使學生意識到即使最前沿的仿生學研究，采用的理論很多也是來源于物理化學的基礎知識。

圖1 含剛毛的水黽腿的電鏡照片(左)和剛毛的電鏡照片(右)

圖2 蛛絲的電鏡照片

總之，筆者通過綜合使用上述幾種教學方法，成功激發(fā)了學生學習物理化學的興趣并調(diào)動了他們的學習積極性，收到了較好的教學效果。但筆者也清醒地認識到，在物理化學教學中，理論占絕大部分，上述方法的使用對激發(fā)學生學習興趣的作用是有限的。為使學生把學習興趣真正轉(zhuǎn)化為積極的、主動的學習動力，就必須使學生抓住物理化學的內(nèi)在邏輯，切實理解和掌握教學內(nèi)容，這就需要物理化學教師在日常教學過程中多學習、多積累，多總結(jié)，綜合運用多種教學方法。

[1] 張志斌.大學化學,2006,21(5):13

[2] 張保安.新課程研究,2009(159):88

[3] 習保民.藥學教育,2006,22(3):39

[4] 王正烈,周亞平,李松林,等.物理化學.第4版.北京:高等教育出版社,2006

[5] 傅獻彩,沈文霞,姚天揚,等.物理化學.第5版.北京:高等教育出版社,2006

[6] 崔艷華,沈培康.電池,2008,38(6):357

[7] Gao X F,Jiang L.Nature,2004,432:36

[8] Zheng Y M,Bai H,Huang Z B.Nature,2010,463:641