柯善軍

（重慶理工大學(xué) 重慶汽車學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系，重慶 400054）

面向重慶市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究

柯善軍

（重慶理工大學(xué) 重慶汽車學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系，重慶 400054）

分析重慶地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、特色與定位，并據(jù)此提出重慶市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)所需人才的規(guī)格與要求。結(jié)合創(chuàng)意人才成長(zhǎng)基本規(guī)律，提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式”，即以創(chuàng)意項(xiàng)目需求來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)意項(xiàng)目過(guò)程驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施，以創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)資源，實(shí)行教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)為主體，以創(chuàng)意課題實(shí)踐為主線的探究式創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；探究式

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是依靠個(gè)人創(chuàng)意、技能和天才，通過(guò)挖掘和開(kāi)發(fā)智力財(cái)產(chǎn)以創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)機(jī)會(huì)的活動(dòng)。而創(chuàng)意是人的創(chuàng)造力和智慧的體現(xiàn)，它的產(chǎn)生有賴于人腦的創(chuàng)造勞動(dòng)，這是資金、設(shè)備等非人力資源無(wú)法替代的。因此與其他產(chǎn)業(yè)相比較，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更依賴于人才，創(chuàng)意人才資源就是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)最根本，也是最核心的要素。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才，也就成為當(dāng)前發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所面臨的重要問(wèn)題。

一、地區(qū)創(chuàng)意人才的需求

（一）重慶創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的定位與特色

廣義的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)指文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，狹義的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)指運(yùn)用創(chuàng)造性智慧進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、交易的各種行業(yè)和環(huán)節(jié)的總和。實(shí)際上，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展主要是由工業(yè)化、城市化進(jìn)程決定的。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類上的差異主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段上，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同水平?jīng)Q定創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵。英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是在工業(yè)化和城市化完成之后，進(jìn)入后工業(yè)時(shí)期發(fā)展起來(lái)的。歐美等國(guó)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以文化為主體；日韓等亞太國(guó)家已進(jìn)入工業(yè)化的高級(jí)階段，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展兼顧了產(chǎn)業(yè)和文化兩個(gè)方面；我國(guó)上海雖然是中國(guó)的經(jīng)濟(jì)中心之一，但是還未完成工業(yè)化和城市化進(jìn)程，所以上海發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是為“優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”和“優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方針?lè)?wù)，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)服務(wù)。

重慶目前處于工業(yè)化的中期，工業(yè)興市是重慶市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展走的是與上海相似的路徑，注重創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)服務(wù)功能，來(lái)提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。《重慶市政府關(guān)于加快創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出：“根據(jù)目前產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，我市主要圍繞做大做強(qiáng)支柱產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)扶持以研發(fā)創(chuàng)意為首的六大類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)?！币虼?，重慶地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的定位就是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，即為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，尤其是汽摩產(chǎn)業(yè)和裝備制造業(yè)提供創(chuàng)意性智力支持，提高傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品的附加值，提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

（二）重慶創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需人才要求

重慶目前處于工業(yè)化的中期，相關(guān)產(chǎn)業(yè)處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻，因此對(duì)創(chuàng)意性智力支持的需求也就比較迫切。這一結(jié)論與筆者對(duì)重慶地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)走訪調(diào)研的結(jié)論相一致。

另外，由于重慶老工業(yè)基地的地位及其以汽摩、裝備產(chǎn)品為主的工業(yè)格局特點(diǎn)，對(duì)于創(chuàng)意人才的要求帶有明顯的地域特性。對(duì)相關(guān)創(chuàng)意人才除要求具備自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還需要有一定的機(jī)械學(xué)科專業(yè)的知識(shí)背景；另外，基于支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品集成度高的特性，對(duì)相關(guān)創(chuàng)意人才的綜合素質(zhì)能力和交流協(xié)作能力提出更高的要求，希望創(chuàng)意人員能夠適應(yīng)工程人員的交流語(yǔ)言；此外，從企業(yè)反饋的情況來(lái)看，需要?jiǎng)?chuàng)意人才具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、上手快，包括創(chuàng)意表達(dá)能力及合理使用相關(guān)設(shè)備軟件完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意的能力。

概括起來(lái)，重慶地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)相關(guān)人才有六大要求：創(chuàng)新思維與意識(shí)，很好的創(chuàng)意語(yǔ)言和工程語(yǔ)言表達(dá)與交流溝通能力，一定的創(chuàng)意能力和工程創(chuàng)造力，較強(qiáng)的綜合創(chuàng)造能力，面向汽摩及裝備產(chǎn)業(yè)的專項(xiàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

二、地區(qū)創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求，結(jié)合創(chuàng)意人才成長(zhǎng)基本規(guī)律以及地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特色，確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向及總體思路。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具備一定的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維能力、創(chuàng)意與工程知識(shí)與應(yīng)用能力，熟練使用創(chuàng)意及工程語(yǔ)言進(jìn)行交流、協(xié)作的能力，綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，能在相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)從事創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)及相關(guān)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)師。

（二）培養(yǎng)方向

注重科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)的結(jié)合，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心，主要面向汽摩、裝備等機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，兼顧視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（三）培養(yǎng)思路

在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)為主體，以創(chuàng)意課題實(shí)踐為主線的探究式創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)內(nèi)容的組織上突破學(xué)科的劃分體系，以創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求來(lái)構(gòu)建課程體系；在教學(xué)實(shí)施上以“完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目”為創(chuàng)意教學(xué)的主線，融合理論講授和實(shí)踐教學(xué)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施。如圖1所示。

圖1 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

三、地區(qū)創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）按照創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，一般以相關(guān)學(xué)科理論體系來(lái)建立。這種形式由于課程內(nèi)容自身的系統(tǒng)性較強(qiáng)，便于理論研究的開(kāi)展和深入，對(duì)于知識(shí)傳授也具有便捷性，但對(duì)于面向創(chuàng)意應(yīng)用的教學(xué)需要，則并不合適。其結(jié)果往往是學(xué)生畢業(yè)后“什么都懂，什么都不會(huì)”。

創(chuàng)意應(yīng)用一般以項(xiàng)目的形式，因此我們以完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。按照地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才在思維、語(yǔ)言、能力、綜合素質(zhì)、地區(qū)特色5個(gè)方面的要求，把教學(xué)內(nèi)容分成創(chuàng)意理念、基礎(chǔ)技能、基礎(chǔ)知識(shí)、核心綜合、地區(qū)面向五大模塊。此外，重慶地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是面向以汽摩、裝備制造產(chǎn)業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象的，所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能包括藝術(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)科學(xué)等。

以完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，就是以創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心，通過(guò)一系列精心“設(shè)計(jì)的”創(chuàng)意設(shè)計(jì)課題，把藝術(shù)的、工程的、經(jīng)濟(jì)的、信息的等各方面的知識(shí)有機(jī)地編排起來(lái)，從思維、語(yǔ)言、能力、綜合素質(zhì)、地區(qū)特色5個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)課題”時(shí)，還必須充分考慮不同年級(jí)的學(xué)生的差別，所以在課題的設(shè)計(jì)上最好能夠做到由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。比如針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)課題”可以是針對(duì)單一基礎(chǔ)知識(shí)與技能在創(chuàng)意設(shè)計(jì)上的應(yīng)用；針對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“設(shè)計(jì)課題”則是較為全面的多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用于創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目。為避免教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，還可以選擇社會(huì)實(shí)際需要的項(xiàng)目為課題作為補(bǔ)充。

（二）以創(chuàng)意項(xiàng)目工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施

按完成創(chuàng)意項(xiàng)目對(duì)人才的要求組織教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)意項(xiàng)目工作過(guò)程來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施。即突破理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的界限，學(xué)生以個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的形式，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展特定的創(chuàng)意項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得預(yù)定的知識(shí)、技能和能力。

例如：在“車身和內(nèi)飾造型設(shè)計(jì)”課程中，以設(shè)計(jì)小組的形式，承接教師給出的項(xiàng)目選題，按照“造型方向和技術(shù)限制的確定-草圖方案創(chuàng)意-效果圖制作-油泥模型制作-方案評(píng)審與篩選-反求三維數(shù)據(jù)-參數(shù)化模型建立”等過(guò)程，在項(xiàng)目推動(dòng)過(guò)程中，獲得車身和內(nèi)飾造型設(shè)計(jì)工作所需的汽車結(jié)構(gòu)、汽車人機(jī)工程、汽車空氣動(dòng)力學(xué)、車身造型、汽車油泥模型制作、逆向工程、CAD軟件等方面的知識(shí)、技能和能力。

此外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是如何將新知識(shí)新方法有效構(gòu)建在已有的知識(shí)能力構(gòu)架上。因此，在創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行“一做二評(píng)三修正的探究式教學(xué)”。一做就是在教師提出項(xiàng)目目標(biāo)要求并加以簡(jiǎn)單提示后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)和當(dāng)前能力，嘗試完成該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)。二評(píng)分為老師評(píng)和學(xué)生評(píng)，老師先闡述本環(huán)節(jié)工作所需的知識(shí)、技能技巧與方法；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)議。三修正就是學(xué)生根據(jù)評(píng)議和提示，結(jié)合新知識(shí)、新方法的學(xué)習(xí)，對(duì)之前的工作進(jìn)行修正和完善。

這種模式，能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效地引導(dǎo)、刺激學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)能力構(gòu)架進(jìn)擴(kuò)充和完善。

（三）以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模擬培養(yǎng)創(chuàng)意人才的溝通協(xié)作能力

以創(chuàng)意項(xiàng)目工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施，意味著學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則是引導(dǎo)者。學(xué)生是主體，一切教學(xué)都就以學(xué)生的需求為指導(dǎo)，以學(xué)生對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作過(guò)程為主線，這實(shí)際上也說(shuō)明了學(xué)生在教學(xué)實(shí)施中的主體地位。然而，由于學(xué)生能力及教學(xué)時(shí)間等因素，單個(gè)學(xué)生往往無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大型復(fù)雜創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此我們提出“以教師為導(dǎo)師、學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)”。即根據(jù)設(shè)計(jì)課題的需要，由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，自由組合一個(gè)由教師指導(dǎo)的設(shè)計(jì)小組，共同完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)課題。根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)課題的復(fù)雜程度，一個(gè)班組合成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中扮演一個(gè)角色，負(fù)責(zé)該課題某一個(gè)方面的工作內(nèi)容并共同參與所有的側(cè)面的討論。

對(duì)于非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)跨專業(yè)同學(xué)組成聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，以不同的專業(yè)背景及各自的理解對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的考慮，通過(guò)這樣的合作，在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各自知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加深了對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的理解。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生能夠了解自己的工作在項(xiàng)目實(shí)施中的地位與作用，也能夠了解他人的工作。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)職業(yè)中的交流溝通能力，使之能更好地融入到現(xiàn)代企業(yè)的團(tuán)隊(duì)中去，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的價(jià)值。

（四）以工作場(chǎng)景模擬加快由學(xué)生到創(chuàng)意人員的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)程

對(duì)于知識(shí)集成度較高的復(fù)雜創(chuàng)意項(xiàng)目，將構(gòu)建真實(shí)的工作情景（包括真實(shí)的工作任務(wù)、工作條件和工作模式），來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使學(xué)生盡快完成學(xué)生到專業(yè)技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變，盡可能地縮短學(xué)生走上工作崗位后的調(diào)整期。其形式有3種：

（1）在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建與相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)際工作條件一樣的創(chuàng)意工作室式的創(chuàng)意教學(xué)環(huán)境。對(duì)于面向以汽摩、裝備制造為主要服務(wù)對(duì)象的創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該工作室應(yīng)涵括多媒體教學(xué)、PC、設(shè)計(jì)臺(tái)、模型制作等功能模塊。學(xué)生以不同的角色身份進(jìn)人工作室，參與、完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（2）對(duì)于非課程教學(xué)環(huán)節(jié)，如創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽、參與教師課題等，則由指導(dǎo)教師根據(jù)具體創(chuàng)意項(xiàng)目的工作需要，根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備與教學(xué)環(huán)境組建相應(yīng)的工作場(chǎng)景，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目或教師科研課題。

（3）學(xué)生到相關(guān)企業(yè)見(jiàn)習(xí)工作、頂崗實(shí)習(xí)，由此實(shí)施專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。參照企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)際工作業(yè)績(jī)的認(rèn)定來(lái)考核相關(guān)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

重慶目前處于工業(yè)化的中期，以汽摩、裝備制造業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)正處在結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)的關(guān)鍵階段，因此創(chuàng)意發(fā)展應(yīng)該走與傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)合的道路。這就要求創(chuàng)意人才的培養(yǎng)必須與地方支柱產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，以支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，即以創(chuàng)意項(xiàng)目需求來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)意項(xiàng)目過(guò)程驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施，以創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)資源，實(shí)行教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)為主體，以創(chuàng)意課題實(shí)踐為主線的探究式創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

［1］ 柯善軍.基于CAID的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式探討［J］.焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：96－98.

［2］ 張燕，王暉，蔡娟娟.文化創(chuàng)意人才素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究［J］.傳媒教育，2009（4）：115－121.

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（責(zé)任編輯張佑法）

G642.0

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1007－7111（2011）02－0008－03

2011－01－06

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（0834117）。

柯善軍（1975—），男，碩士研究生，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、CAID。