唐秋園 賈鴻麗

（內蒙古民族大學外國語學院，內蒙古通遼028000）

英語教師課堂話語實錄分析

唐秋園 賈鴻麗

（內蒙古民族大學外國語學院，內蒙古通遼028000）

通過研究浙江省某屆師資培訓班中國英語教師（T楊）和外籍教師（Mr．F）英語課堂話語特征中的教師提問異同之處，可以發(fā)現(xiàn)，兩位教師提問時重復性問題使用的方式不同，參考性提問Mr．F多于T楊，Mr．F提問主要是面對個體，楊提問多數(shù)是面對集體。

話語；提問；展示性；參考性

教師話語是指教師在第二語言和外語學習的課堂上為組織和從事教學所使用的語言。它不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，還是學生語言輸入的一個重要來源。一個教師的課堂話語質量在一定意義上就是教師基本素質的縮影。

提問在教師話語里無處不在。通過提問，教師可以維持課堂秩序并且支持學生獨立思考，保證學生理解所學知識。在Roth的一個研究中，教師提問被定義為畫出學生的知識，輔助學生構建他們的推論，描繪出精確的、能被內化的，且能和其他學習建立聯(lián)系的心理圖式。

一、研究設計和語料收集

（一）受試者

共有六位老師的課堂實錄，他們均來自浙江省師資培訓班，進行的是同課異構，選定的班級學生的數(shù)額為50名左右，上課時間均為40分鐘。每位教師的課均由工作人員進行錄制，我們挑選了其中的兩位，因為他們的錄像效果比較好，兩位教師在課堂中使用的教師話語量和教學策略具有代表性。

（二）資料

該課題目是“Come and Eat Here”。這堂課學生將要學習運用以下詞組earn one’s living，in debt，spy on，combine，cut down，put on weight，etc；略讀課文情節(jié)和搜尋具體的信息；寫一篇關于Wang Peng and Yong Hui新開的餐館的小文章；學會用英語來表達一些菜系的名稱等。

二、數(shù)據(jù)分析及結果

頻率統(tǒng)計包括課堂中通過閱讀課文及解釋語法提出的問題數(shù)目，包括以下幾個方面：所有的問題都算在內（不包括重復的問題），不同類型的問題，教師話語的總時間，反應和評估用語的數(shù)量。由于一定的局限，每位同學的英語水平?jīng)]有經(jīng)過測試，假定學生的英文水平為一般到良好。具體結果見表1。

表1 教師提問頻率統(tǒng)計

從表1可以看出，第一個教師（T楊）話語的總時間量是24′05′′，占總數(shù)的53%，已經(jīng)符合新課程標準，而外籍教師的總時間量為34′05′′，占用課堂時間的近76%，除了教師提問、師生互動、評估用語時間外，有三分之一時間在講解閱讀材料，課堂結束前用了7′38′′的指令性話語布置任務，有太多的教師話語。不過，外教話語中有一些可借鑒的地方，他提了很多參考性問題，通過參考性問題讓學生接觸新知識。外教所提參考性問題占問題總數(shù)的31．4%，與我們的生活關系密切。這樣學生可以有機會在課堂上把自己的生活體驗和課堂所學聯(lián)系在一起，而不僅僅是理解課文。

兩位老師都提了重復性的問題，但是效果完全不同。T楊僅僅是想表達清楚，提問大多數(shù)是面向集體的，面向個體的問題很少。從課堂實錄上看，還有一部分提問是由于教師平時無意識養(yǎng)成的教學習慣，即基于讓所有學生都能聽清楚提問內容所養(yǎng)成的教學習慣。以下是截取的教學實錄：

T：Yes，I’m clear．I see．So they didn’t balance the diet．OK．Can you guess what would they do in order to…．．，offer a balanced diet？What would they do？Can you guess？Just guess what would they do．What would they do？What would they do？Can you guess？Who would like to have a try？Who？從錄像上看，雖然問題是清楚地提出了，但由于教師的重復提問，占用了課堂的大部分時間，學生回答問題的等待時間基本上沒有。Nunan的研究證實，教師讓等待時間延長兩分鐘的課堂，學生回應句子的平均長度增加，學生和學生間互相比較增加，推論性話語增加，學生的課堂口頭交流多樣性增加。在外教的課堂上，他是在互動環(huán)節(jié)中用重復性的問題邀請不同的同學來用英語表達自己的想法，使學生得到了更多的練習機會。

能為學生創(chuàng)設一個獨立思考的學習環(huán)境是優(yōu)秀課堂重要的一面。教師所面臨的一個挑戰(zhàn)就是如何提出具有挑戰(zhàn)性的問題并能成功地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。要想提高課堂教學效率，發(fā)揮學生學習英語的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，就要更多地關注教師話語尤其是提問類型和提問技巧。

［1］胡青球．優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析［J］．山東外語教學，2007（1）．

［2］陳瑤．課堂觀察指導［M］．北京：教育科學出版社，2002．

［3］劉洪艷．高中英語課堂教師話語分析—個案研究［D］．東北師范大學，2009．

［4］蔡楠榮．課堂掌控藝術［M］．北京：教育科學出版社，2006．

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

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1673－1395（2011）02－0096－02

2010 -12 20

唐秋園（1983－），女，山東文登人，助教，碩士研究生，主要從事英語課程與教學研究。