劉香美

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，還要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認(rèn)為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。

一、教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個目標(biāo)明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學(xué)密度。 “任它千瓢水，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。也為其如此，才能準(zhǔn)確制定出教學(xué)目標(biāo)，巧妙的安排教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動起每個孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂

如我在教學(xué)《桃花心木》一文時，首先根據(jù)小學(xué)語文第三階段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“他為什么給樹木澆水的方法和別人不同？他這樣做有什么意義？”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，參照課前預(yù)習(xí)提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。預(yù)習(xí)中勾畫重點(diǎn)內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計了“看課題談預(yù)知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動性得到了調(diào)動，在長期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體

高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會自主學(xué)習(xí)，思考、探究，才會養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《月光曲》一課時，我先借助多媒體把這首優(yōu)美的鋼琴曲反復(fù)的播放，學(xué)生很快的被優(yōu)美的鋼琴聲陶醉了，聽完后，我讓學(xué)生談自己的感受。學(xué)生激動的說：“音樂太優(yōu)美了，音樂能凈化我們的心靈；音樂可使我們產(chǎn)生美妙的聯(lián)想，音樂使我心靈平靜……”聽著他們各抒己見，我趁機(jī)說：“同學(xué)們，這優(yōu)美的音樂，是怎樣創(chuàng)作出來的，現(xiàn)在大家想知道么？”根據(jù)學(xué)生愿望，讓他們打開課本認(rèn)真閱讀課文，看課文講述了一個怎樣的故事，要求他們小組合作學(xué)習(xí)，標(biāo)記、批注自己的收獲和疑問，解決生字詞語。然后以小組為單位，集體交流匯報初讀收獲，并提出小組不能解決的問題。有的學(xué)生說：“貝多芬為什么要給盲姑娘彈琴呢？為什么彈完一曲又彈一曲呢？”有的學(xué)生說：“盲姑娘并不認(rèn)識貝多芬先生，為什么能猜出彈琴的就是貝多芬先生呢？”還有的說：“貝多芬彈奏的月光曲，為什么能讓兄妹倆產(chǎn)生美好的想象呢?”學(xué)生提出的一系列問題都非常的有價值。因此，我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組為主，討論交流，教師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，結(jié)果同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性非常的高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。一陣激情朗讀之后，有的學(xué)生補(bǔ)充說：“我認(rèn)為，貝多芬之所以被稱之為“樂圣”，他不光能創(chuàng)作出一流的音樂，而且他還有美好的心靈。”有的學(xué)生說：“貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出那么多的世界名曲，是因?yàn)樗恍臑閺V大的勞動人民，讓廣大的勞動人民欣賞他的樂曲，是他一生的追求，他是這樣說的，也是這樣做的”。學(xué)生各抒己見，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動起了學(xué)生思考的熱情。

三、大膽創(chuàng)新，靈活使用多種教學(xué)方法

學(xué)生的知識形成過程，和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。如果千篇一律，不僅教法單一，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去閱讀的興趣。如教學(xué)《桃花心木》一文，學(xué)生通過初讀、細(xì)讀，運(yùn)用已有的閱讀知識，小組合作探究，以導(dǎo)語提示作橋梁，對故事情節(jié)有了整體深入的了解，但是對于后面借物育人的部分了解的不是很透徹。我充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，利用多媒體，播放很多身殘志堅(jiān)、與命運(yùn)斗爭的真人真事，像張海迪、海倫等可歌可泣的名人故事，學(xué)生深受啟發(fā)，對課文也有了更深刻的了解。

四、進(jìn)行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，引起學(xué)生情感的共鳴。

閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文的任務(wù)、情節(jié)中去，與材料中的任務(wù)換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的了解人物內(nèi)心活動，體會作者描寫過程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達(dá)到情感轉(zhuǎn)化的目的。

如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我首先讓學(xué)生說一說自己是怎樣過年的，讓學(xué)生充分的感受到自己的生活非常幸福。然后，我讓學(xué)生與文中的小女孩進(jìn)行換位思考，假如自己就是那位可憐的小女孩，在大年夜露宿街頭，會有怎樣的感想呢？通過換位思考，強(qiáng)烈的引起了學(xué)生對小女孩的同情，并知道了一定要珍惜今天的幸福生活。有的學(xué)生還在日記里寫道：“小女孩的生活太悲慘了，我現(xiàn)在有滿屋子的玩具，可是我還是覺得不快樂，因?yàn)闆]有人和我玩，要是小女孩能來到我的身邊多好啊，我會把我所有的玩具都送給他，讓他也能過上快樂的生活……”通過換位思考，加深了學(xué)生對課文的理解，并實(shí)現(xiàn)了與文本、作者的交流與對話。

總而言之，只有老師平時多注意學(xué)習(xí)，多思索，勇于嘗試，不斷的更新自己的教育思想，加深自己對文本的理解水平，不斷提高自己駕馭課堂的能力，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的點(diǎn)播才能起到點(diǎn)石成金的作用，從而才能提高我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時效性。