■車文

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中最經(jīng)常、最主要的訓(xùn)練。注入目，聞?dòng)诙?，出于口，記于心的朗讀，便于學(xué)生高屋建瓴地感知語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言。那么如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢？

第一、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”的自讀

初讀課文時(shí)的朗讀，首先要讓學(xué)生輕聲地讀一、兩遍，利用工具書并聯(lián)系上下文把字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在學(xué)生沒有把課文讀通，甚至朗朗上口時(shí)，教師不要急于開講，直到學(xué)生把課文讀得語言流暢，句讀分明，快慢適速，“使其言皆若出吾口”為止。文章的語言內(nèi)容，言語形式反復(fù)作用于學(xué)生的眼、耳、口、腦多種器官，形成一種能動(dòng)的語言直覺，課文中那種只能意會(huì)、不可言傳的語言文字就會(huì)伴隨著學(xué)生的朗讀“潤(rùn)物細(xì)無聲”，學(xué)生感知了語言，積淀了語感，閱讀教學(xué)就有了良好的開端。

第二、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)以教師為“主導(dǎo)”的范讀

針對(duì)兒童模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀不能光提朗讀要求或作朗讀技巧指導(dǎo)，重要的是示范朗讀。教師聲情并茂的朗讀為學(xué)生提供了輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的聲音實(shí)體，學(xué)生聽讀后，余音縈繞，見字聞聲，聽音識(shí)字，久而不忘。教師朗讀的好，還可以引起學(xué)生情感共鳴，與作者同呼吸共命運(yùn)，“使其義皆若出吾心”。

第三、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)以訓(xùn)練為“主線”的多讀

1、注重教師的“訓(xùn)”，激趣指導(dǎo)多樣讀

葉圣陶先生曾說，“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之”。因而，朗讀方式的多樣性，靈活性是很關(guān)鍵的。教師要精心組織指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，如：個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、對(duì)讀、齊讀、演讀、分角色讀，使學(xué)生想讀、樂讀，以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)的到位。

2、注重學(xué)生的“練”，給足時(shí)間多遍讀

明末清初語文教育家唐彪說：“文無他術(shù)，唯勤讀多為之自工。”可見要想把文章讀得字正腔圓，滾瓜爛熟，不增，不減，不倒，不誤一字非得學(xué)生自己動(dòng)口反復(fù)歷練不可。俗話說：一回生，兩回熟；字無百日功，言需千遍熟，舍此別無他法。只有這樣才能使學(xué)生讀熟、讀通，讀懂，以實(shí)現(xiàn)練的效果。

第四、朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)以思維為核心的誦讀

誦讀是一種蘊(yùn)涵多種心智活動(dòng)，讀思結(jié)合的朗讀。教師要在讀前，讀后精心設(shè)問，以問促讀，以讀帶講，講讀結(jié)合啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生切膚涵詠，自曉其義。

1、運(yùn)用辨析比較，比中讀

教學(xué)中教師要抓住關(guān)鍵語句，重點(diǎn)詞語，運(yùn)用增、刪、調(diào)、換字詞，變換句式、語序的方法，咬文嚼字，品詞析句，口誦心惟，鑒賞體味作者譴詞造句的準(zhǔn)確性，形象性，生動(dòng)性。努力做到“一字未宜忽，語語悟其神”。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，境中讀

“作者胸有境，入境始與親”，因此教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的形象思維。教師可采用欣賞圖片，模擬表演、繪制模型等教學(xué)手段，把文中的語言文字活化為具體可感的“內(nèi)心視像”，使學(xué)生披文入境，如聞其聲，如見其人，從而感受語言的精妙，全面提高學(xué)生的語文理解能力。