黃偉平

摘要：“質(zhì)疑辯論法”的要點(diǎn)，主要在于發(fā)掘和運(yùn)用好“質(zhì)疑點(diǎn)”“質(zhì)疑點(diǎn)”的發(fā)掘，既可從報(bào)刊中“引進(jìn)”，又可從教師有目的的假設(shè)。“質(zhì)疑點(diǎn)”運(yùn)用應(yīng)講究靈活性，在教學(xué)過(guò)程中要把握住合適時(shí)機(jī)，提出“質(zhì)疑點(diǎn)”，講究藝術(shù)地亮出“質(zhì)疑點(diǎn)”，有的可作為教學(xué)突破中導(dǎo)入新課，有的可作深化理解的環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，有的可作為全課的收尾。這樣，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；質(zhì)疑辯論法

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的思維批判性已有明顯的發(fā)展，主要表現(xiàn)為不滿(mǎn)足于教師找出書(shū)本上的一些常規(guī)見(jiàn)解，喜歡懷疑現(xiàn)有結(jié)論，辯駁導(dǎo)說(shuō)，提出一些獨(dú)到的想法。如何利用好學(xué)生這可貴的學(xué)習(xí)心理，很值得我們語(yǔ)文教師探索。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中大膽采用“質(zhì)疑辯論法”，教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。下面，我就談一談我是如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“質(zhì)疑辯論法”的。

一、引發(fā)關(guān)鍵性“質(zhì)疑點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)突破口

這種做法運(yùn)用于淺顯易懂的講讀課文或自讀課文，所謂關(guān)鍵“質(zhì)疑點(diǎn)”，就是那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引入教學(xué)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的質(zhì)疑性問(wèn)題。如莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，淺顯生動(dòng)，饒有情趣，沒(méi)有多少閱讀障礙。為了引發(fā)學(xué)生思考，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)突破口：有人說(shuō)這篇小說(shuō)的主人公是于勒；也有人說(shuō)這篇小說(shuō)的主人公是菲利普夫婦，你認(rèn)為這篇小說(shuō)的主人公究竟是誰(shuí)？這是學(xué)生極感興趣的質(zhì)疑點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑辯論中作綜合分析，再結(jié)合小說(shuō)的特點(diǎn)，明確小說(shuō)的主人公是“于勒”

二、引發(fā)深究性“質(zhì)疑點(diǎn)”，把教學(xué)導(dǎo)入縱深處

深究“質(zhì)疑點(diǎn)”往往是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課文的思想內(nèi)容、人物形象、寫(xiě)作方法等方面突破一般層次的理解，作較深層次的求異探索，把教學(xué)導(dǎo)入縱深處。例如，關(guān)于楊朔散文《荔枝蜜》最后第二段（透過(guò)荔枝林，我望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的田野，那兒正有農(nóng)民立在水田里，辛勤地分秧插秧。他們正用勞動(dòng)建設(shè)自己的生活，實(shí)際這也是在釀蜜……為自己、為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜），教參認(rèn)為是揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，而有人卻從文章貴在含蓄角度出發(fā)，認(rèn)為這一段是畫(huà)蛇添足的敗筆。對(duì)這一“質(zhì)疑點(diǎn)”，無(wú)論作怎樣的理解，都會(huì)使學(xué)生從不同角度受到啟示，對(duì)“借物抒情”這一手法的應(yīng)用規(guī)律作出更為全面深刻地理解。

三、引發(fā)參考性“質(zhì)疑點(diǎn)”，把教學(xué)導(dǎo)入新視野

參考性“質(zhì)疑點(diǎn)”是指那些教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大，卻對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，多角度理解課文大有裨益的求異創(chuàng)新問(wèn)題。如有人針對(duì)教參認(rèn)為魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的描述是為了與百草園形成對(duì)比，以突出對(duì)封建教育制度的批判這一主題的說(shuō)法提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為作者是帶著懷舊的態(tài)度去寫(xiě)的，旨在流露對(duì)書(shū)屋生活的親切回憶和深深懷念。又有人針對(duì)教材把《孔乙己》一文的主旨解釋為“一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文”提出了相反的見(jiàn)解，認(rèn)為主旨應(yīng)是“表現(xiàn)世人對(duì)敗者的冷漠”，并通過(guò)對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，孔乙己遭毒打后受人譏諷的情景及小說(shuō)結(jié)尾的分析加以論證。這些見(jiàn)解一反眾說(shuō)，給人耳目一新之感，拓寬、擴(kuò)大了學(xué)生的新視野。又如講授高爾基的散文詩(shī)《海燕》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文中幾處破折號(hào)的用法，并舉例子，從而拓寬學(xué)生的視野，更能夠掌握傳情達(dá)意的破折號(hào)。破折號(hào)的用法大致有以下五種：

1. 引人注目的提醒

黨組織給了他半截鉛筆——這是羅世文同志留下來(lái)的（第一冊(cè)《挺進(jìn)報(bào)》）。這個(gè)破折號(hào)說(shuō)明鉛筆的來(lái)歷，提醒人們注意，在這個(gè)特殊環(huán)境下，保存這半截鉛筆很不容易，側(cè)面表現(xiàn)了獄中黨組織負(fù)責(zé)人許曉軒是一個(gè)富有斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的久經(jīng)考驗(yàn)的革命者。

2. 耐人尋味的停頓

“啊”！閏土哥，——你來(lái)了？……（第三冊(cè)《故鄉(xiāng)》）童年時(shí)的朋友各自經(jīng)歷二十多年后重新相遇時(shí)，何等的驚喜。然而喊了一聲“閏土哥”以后，突然中斷、停頓，留下空白，給人“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的感覺(jué)。

3. 靈活自如的跳躍

“它叫喊著，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)?！逼普厶?hào)猶如一架飛橋，從反面襯托出了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。

4. 意境悠遠(yuǎn)的延伸

“我們對(duì)著高山喊：周總理——”（第五冊(cè)《周總理，你在哪里》）這是聲音的延長(zhǎng)，熱切地呼喚，深切的懷念，借助破折號(hào)，得到酣暢的表現(xiàn)。

5. 情深意重的強(qiáng)調(diào)

“想念你呵，想念你，——想——念——你……”這里的破折號(hào)并不表示呼喊聲音的延長(zhǎng)，而是表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情。它把人民對(duì)總理的崇敬、懷念表達(dá)得十分強(qiáng)烈、深沉。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“質(zhì)疑法”至少有以下幾個(gè)方面的積極作用：

（1）能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀欲望，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀思考能力。

（2）啟發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中善于多角度多思路把握課文，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀中發(fā)散思考能力。

（3）有助于學(xué)生全面深刻地把握課文，更能使學(xué)生在參閱、辨析中領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)一些辯證思考方法，從哲學(xué)高度提高閱讀思考能力。

（龍川縣田心中學(xué)）