莊秋萍 史梅芳

課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)和各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學(xué)的效果如何，將直接關(guān)系到各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施和落實(shí)?？墒牵?dāng)我們關(guān)注目前的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，卻經(jīng)常聽見教師抱怨學(xué)生上課不專心聽講，不能積極主動(dòng)思考和發(fā)言，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。因此，我們?cè)陉P(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教育觀念的同時(shí)，還應(yīng)沉下心來，更多地關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，教師隊(duì)伍老齡化，長(zhǎng)期以來，教師保守地偏重于注入式、滿堂灌,使學(xué)生總處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài),這必然壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立精神。另一方面，農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，父母常年在外打工，學(xué)生回家無人照料，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。沒有良好的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的習(xí)慣，知識(shí)面狹窄，學(xué)生在課堂上常常無話可說，沉默不言。

十九世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“一個(gè)差的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”，教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。近年來，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)成為很多家長(zhǎng)和老師共同關(guān)注的問題。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，長(zhǎng)此以往，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是新課程所積極倡導(dǎo)的，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成?！眰鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)只是以分?jǐn)?shù)作為區(qū)分學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有一小部分成績(jī)好的學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)的成功，其他的學(xué)生不但沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，還懼怕學(xué)習(xí)、不敢學(xué)習(xí)。在英語課堂中，教師不能吝嗇表揚(yáng)，做得好、回答得好、紀(jì)律好的，都要給他們“Good!/Very good!/Wonderful!/Perfect!/Well done!”的表揚(yáng)。對(duì)于一些還不能回答得很好的學(xué)生，則要鼓勵(lì)他們“I think you will say better next time”。在這樣一種氛圍下，學(xué)生能大膽地提問，勇敢地舉手回答，也能從容地和老師探討難題了。在課外活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，可以采用民主測(cè)評(píng)的方式，每月評(píng)出“英語進(jìn)步之星”“積極發(fā)言之星”“優(yōu)秀作業(yè)之星”等，還可以不定期舉辦一些英語小報(bào)、英語賀卡制作比賽，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，享受成功的喜悅，更有信心學(xué)好英語。

營(yíng)造寬松的外語課堂教學(xué)和建立融洽的師生關(guān)系是學(xué)生自主發(fā)展的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)外語要在模擬真實(shí)的情景下才能收到最佳效果。因此要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)情境，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生在師生之間、生生之間的相互激勵(lì)、相互指導(dǎo)、不斷糾正中學(xué)會(huì)說英語。使每個(gè)學(xué)生都感受到關(guān)注與重視，為營(yíng)造這種師生情感融洽的氛圍，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生要肩負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)生生之間相互激勵(lì)從而推動(dòng)全體學(xué)生全方位的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要充分考慮到學(xué)生的接受能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中很自然的現(xiàn)象，及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理偏差，鼓勵(lì)學(xué)生相互激勵(lì)，開展互幫互學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽提問，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多種形式的合作，從而創(chuàng)造自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)形式，給每一位學(xué)生一定的說話機(jī)會(huì)和時(shí)間，避免課堂教學(xué)活動(dòng)形式雷同，目標(biāo)要求單一。在課堂教學(xué)中按學(xué)生不同程度和能力分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)中讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，讓每一個(gè)學(xué)生說，使他們都能體驗(yàn)到說的成功和喜悅。在英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師要不厭其煩的講解，讓學(xué)生覺得老師是可以依賴的，是值得信任的；對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要用鼓勵(lì)和更多的表揚(yáng)來代替指責(zé)與批評(píng)，讓學(xué)生覺得老師是和藹可親的；對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)預(yù)見和反思，經(jīng)常做一些總結(jié)，歸納一些規(guī)律，讓學(xué)生覺得學(xué)英語不難，甚至很容易。

競(jìng)爭(zhēng)有利于人的主動(dòng)性進(jìn)取心和首創(chuàng)精神的發(fā)揮。而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)向上的心態(tài)是促其自主學(xué)習(xí)的有效手段之一。英語作為一門語言，在適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)，是十分必要的。創(chuàng)設(shè)小組間的競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)中養(yǎng)成“愛說英語”的習(xí)慣，同時(shí)體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，在競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)生不斷地激勵(lì)自我去攀登更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力，教師必須在緊抓“雙基”的過程中，進(jìn)行各種練習(xí)和課外活動(dòng)的過程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)他們多動(dòng)腦筋，要求他們有規(guī)律地學(xué)習(xí)，以及教育他們刻苦鉆研都是必要的?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保盃恐摺笔菫榱恕胺攀帧薄Ｒ坏W(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，他們就有可能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。