楊秋萍

維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！蹦敲矗Z文教師又該如何超越詞典，帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，讓我們的詞語教學(xué)輕裝飛翔呢？筆者近段時(shí)間有機(jī)會(huì)聆聽了幾位教師的詞語教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的詞語教學(xué)又有了新的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)的藝術(shù)在于喚醒孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文本之間進(jìn)行交流，而教師則需要在孩子困惑時(shí)予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們?cè)诮處煹挠行蛞龑?dǎo)下主動(dòng)地去將這些經(jīng)驗(yàn)“學(xué)科化”“意義化”。因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提供一個(gè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的背景，將探究的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)鑲嵌其中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)并通過觀察、對(duì)話、朗讀、交流等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在互動(dòng)和引導(dǎo)中把零散的生活經(jīng)驗(yàn)納入個(gè)體的意義建構(gòu)中。兩位老師對(duì)于《識(shí)字5》一課中“寒流”一詞的理解就充分說明了這一點(diǎn)。

教例一：

師：請(qǐng)大家讀讀第一排詞串，有沒有讀不懂的詞語？

（通過朗讀討論大多數(shù)學(xué)生都提出“寒流”的意思弄不明白）

師：那你認(rèn)為寒流是什么意思呢？請(qǐng)大家說說自己的看法。

生1：寒流就是寒冷的河流。

生2：寒流是指寒風(fēng)一吹就沒有汗流了。

……

師：剛才大家都說出了自己的理解，但都說錯(cuò)了，寒流到底是什么意思呢？請(qǐng)看老師這里的解釋。

學(xué)生對(duì)“寒流”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的，這么一個(gè)充滿知識(shí)性的詞語，在教師柘燥而又理性的操作下，新的知識(shí)沒有在學(xué)生已具備的基本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)。也就是說忽視了學(xué)生已建立起來的生活經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)性課程資源。詞語教學(xué)也失去了靈魂和生命。

教例二：

師：請(qǐng)大家讀讀第一排詞串，有沒有讀不懂的詞語？

（通過朗讀討論大多數(shù)學(xué)生都提出“寒流”的意思弄不明白）

師：同學(xué)們，你覺得這兩天的氣候與前兩天有什么不一樣嗎？（這幾天氣溫剛好驟然下降。在短暫的提取和組織語言后，小手猶如一片“白樺林”）

生1：今天我坐在媽媽的摩托車上覺得特別冷，耳朵都凍死了。

生2：原來做操時(shí)我很有精神，可這兩天我站在操場(chǎng)上覺得手特別怕拿出來，總是喜歡放在口袋里。

……

師：同學(xué)們說得很好，你們真是留心生活的孩子。冬天到了，有時(shí)氣溫突然下降，讓人感到特別冷，那是北方來了強(qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫“寒流”。

師：下面讓我們一起去感受一下這股寒流吧?。ㄕ故径嗝襟w課件：刮大風(fēng)、下大雪天寒地凍的情景。）你看，寒流來了，你看到了什么，聽到了什么，又感受到了什么，選你喜歡的說一說。

（此時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛非常活躍）

師：寒流的威力可真大呀，再讀一讀體會(huì)一下。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，即使是簡(jiǎn)單的詞語教學(xué)，我們應(yīng)努力和生活接軌，讓學(xué)生結(jié)合生活的感受來理解，在這次教學(xué)中，教師注重用生活經(jīng)驗(yàn)來激活學(xué)生的感受，再通過創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀增強(qiáng)體驗(yàn)，對(duì)寒流的理解可謂水到渠成。

二、主動(dòng)構(gòu)建，內(nèi)化生成

這種詞語教學(xué)方式，就是在詞語教學(xué)中，把詞語化做眼前的“實(shí)物視像”，令人遇目可得，真實(shí)可感。學(xué)生借助眼睛或者“心靈的眼睛”，去觀察、玩賞詞語所具之象，進(jìn)而逐步深入到詞語的情境中，積極地去探究、發(fā)現(xiàn)詞語的意義和描繪的意境， 從而增強(qiáng)學(xué)生自我構(gòu)建意識(shí)和變外部給予為內(nèi)化生成的能力。如教學(xué)《鳥島》 “密密麻麻”一詞，學(xué)生通過貼一個(gè)個(gè)的鳥窩圖片來了解那里的鳥窩多得數(shù)不清，一個(gè)挨著一個(gè)，這就叫——密密麻麻。然后教師緊接著提問，緊扣生活，乘勝追擊，拓展詞意。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)很多事物都缺乏感性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)我想如果簡(jiǎn)單的就告訴學(xué)生密密麻麻是表示數(shù)量多，事物之間空隙小的話，孩子們對(duì)“密密麻麻”的理解和感悟可能還是淺層次的，還是不能理解鳥窩是如何的多，大片的鳥窩是什么樣的情形。而在眼前這挨挨擠擠、漫山遍野的鳥窩面前，學(xué)生真真切切地感受到了“密密麻麻”。學(xué)生能通過自己的觀察、思考、體驗(yàn)，用自己的語言表達(dá)出了詞語的意思，構(gòu)建了詞語的體系。運(yùn)用這樣的詞語教學(xué)方式，可以把枯燥混沌的詞語教學(xué)變得具體形象、深入淺出、妙趣橫生。

三、注重聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)整合

傳統(tǒng)的詞語教學(xué)往往處在機(jī)械單一、靜止孤立的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語死記硬背，枯燥乏味。有效詞語教學(xué)的特征告訴我們要加強(qiáng)主體參與，多手段的進(jìn)行理解詞語教學(xué)，讓詞語“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”，賦予詞語學(xué)習(xí)以生命的意義。課文《氣象學(xué)家竺可楨》中有一個(gè)非常形象的比喻句——“竺可楨像一個(gè)巡邏的哨兵，細(xì)心地觀察大自然的每一個(gè)變化”，在“巡邏的哨兵”的詞語教學(xué)中，教師是如何引導(dǎo)的呢？可以先觀察字型再結(jié)合表演說說對(duì)“巡邏”一詞的感受，最后啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中獲得的真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)如“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”“值日老師”等作進(jìn)一步理解。為什么說氣象學(xué)家竺可楨像巡邏的哨兵呢？

學(xué)生披文入境，找到了相關(guān)的具體描述的句子，切己體察。至此，學(xué)生對(duì)“巡邏的哨兵”不僅有了形象的感受，更重要的是透過這個(gè)詞語的分步體會(huì)，喚起了學(xué)生對(duì)氣象學(xué)家竺可楨那幾十年如一日細(xì)心觀察大自然的科學(xué)精神的崇敬之情。語言的形式、內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，融為一體?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”，諸如“巡邏的哨兵”此類的詞語，往往就是整堂課的教學(xué)支點(diǎn)，就這支點(diǎn)展開，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，聯(lián)系上下文，與表演，多媒體，插圖等相整合，相信學(xué)生在興致勃勃地學(xué)懂文章的同時(shí)，這些詞語也得到了深度挖掘，成為心靈的一部分，學(xué)生的言語品位也得以提高。