邵萍

好的課堂是情智共生的課堂。南斯拉夫現(xiàn)代教學(xué)論專家弗·鮑良克曾強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的重要作用，他說：“情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是注意、集中、有興趣、滿意、不滿足、壓抑?！泵绹吮局髁x心理學(xué)家羅杰斯也通過多年的研究認(rèn)為，要發(fā)揮人的潛力的后天教育環(huán)境，與其說是物質(zhì)，不如說是情感。這就要求教師在課堂教學(xué)中要通過有效方法，以情促智，以智生情，讓學(xué)生心靈閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。

一、幽默的言語，引發(fā)情感

“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?！保袑幷Z）實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂恰當(dāng)?shù)匾胗哪?，能融洽師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中，靈感伴隨著智慧火花和諧相生，進(jìn)而達(dá)成“默歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。

比如，在“認(rèn)識倒數(shù)”的教學(xué)中，課伊始，老師媒體出示“吳”字后，電腦動畫閃爍，并配上美妙的音樂，轉(zhuǎn)眼間旋轉(zhuǎn)成“吞”字。師：“哎！‘吳老師被電腦‘吞掉了。”學(xué)生們哄堂大笑。此時(shí)，多媒體出示：吳—吞。兩個(gè)字同時(shí)閃動“天”字，再同時(shí)閃動“口”字?！罢埻瑢W(xué)們認(rèn)真觀察這組文字的構(gòu)成規(guī)律，你們能再寫出幾組嗎？”師問。生1：“土—干?！鄙?：“上—下?！鄙?：“甲—由?！睅熂皶r(shí)引導(dǎo)：“語文中的文字有這樣的構(gòu)成規(guī)律。數(shù)學(xué)中的數(shù)也有這樣的構(gòu)成規(guī)律嗎？如果有，請大膽地寫在黑板上?！遍_始只有一位學(xué)生到黑板上寫4/7—7/4，接著學(xué)生們一擁而上……“你們能根據(jù)每組數(shù)的構(gòu)成規(guī)律，給它取一個(gè)名字嗎？”生1：“換位數(shù)?！鄙?：“相反數(shù)?！鄙?：“倒過來的數(shù)?！鄙?：“倒數(shù)。”……教師一句幽默的話語—“吳老師被‘吞掉了”，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而開啟了學(xué)生的智慧之門。

二、生活化的情境，撥動情感

數(shù)學(xué)新課程與原來課程的重大區(qū)別，在于更廣泛地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造生活的智慧和能力，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。

比如，在“分類”的教學(xué)中，上課伊始，老師用飽含童趣的語言對學(xué)生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來翻去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中?，沒認(rèn)真找?！币部赡苁撬麜锏臇|西太亂了。老師把自己預(yù)先準(zhǔn)備好的書包拿了出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊兒，那樣就好了！”接著學(xué)生的話，老師說道“也就是應(yīng)該把書包里的東西一類一類地?cái)[好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類（板書）。大家能不能幫幫小熊齊齊？”學(xué)生們自然是熱烈響應(yīng)。你一言，我一語，有一名學(xué)生的回答更是出奇：“我要發(fā)明一種‘智能書包，分成‘書類、‘練習(xí)本類、‘文具類。手一按就能彈出我所要的東西?！苯?jīng)他一啟發(fā)，學(xué)生們更“活躍”了，思維在相互碰撞中不斷閃爍出智慧之光。

三、多樣化作業(yè)，發(fā)展情感

學(xué)生作業(yè)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充。長期以來，都是以其統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)形式呈現(xiàn)出來。這大大束縛了學(xué)生的實(shí)踐性思想，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他們逐漸成了學(xué)習(xí)的“傀儡”，學(xué)習(xí)對他們而言，只是教師強(qiáng)壓給他們的“任務(wù)”，毫無興趣可言。為了改變這一狀況，為了讓孩子愛上“作業(yè)”，我在教學(xué)中嘗試多樣化作業(yè)。如：開設(shè)1．“數(shù)學(xué)游樂園”。讓學(xué)生在游樂園里做數(shù)學(xué)游戲，如猜數(shù)學(xué)謎語、講數(shù)學(xué)故事、智力競賽等各種有趣的形式讓學(xué)生享受快樂。2．“數(shù)學(xué)日記”。鼓勵學(xué)生常寫，用語言表達(dá)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思想、情感，讓學(xué)生記下快樂、進(jìn)步，得到成功的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，或記下自己在某方面解題時(shí)不同的想法和所存在的疑惑，然后通過發(fā)揮集體的智慧尋求解決疑惑的方法。3．“數(shù)學(xué)手抄報(bào)”。鼓勵學(xué)生廣泛閱讀數(shù)學(xué)書籍，查閱數(shù)學(xué)資料，積極地把自己的日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例編進(jìn)手抄報(bào)中。在辦報(bào)的過程中，要選文、編排、設(shè)計(jì)、繪圖等，這就讓學(xué)生真正體會到創(chuàng)造美和欣賞美的快樂。4．“挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)”——探究性強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而解決生活中的難題。在這一探究過程中，學(xué)生首先確定課題，再以情感為動力，智慧為橋梁，最終解決問題，完成課題。

通過大膽的改革，學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出了“百花齊放”的多元格局。他們以獨(dú)特的構(gòu)思、新穎的版面、斑斕的色彩渲染著獨(dú)特的個(gè)性。在他們的巧思妙想、精描細(xì)繪中，原本平淡的作業(yè)散發(fā)著活潑的芬芳，閃動著學(xué)生智慧的靈光。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有采用靈活多樣的方法，以情促智，以智激情，創(chuàng)建“情智協(xié)調(diào)”的發(fā)展模式，才能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。讓整個(gè)課堂充滿智慧，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。