陳靈敏

摘要：英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種工具的能力。根據“學習語言，口語是第一性”的特點，英語教學只有從口語抓起，以聽說帶動讀寫才能更好地培養(yǎng)運用英語交際的能力。在英語教學中要培養(yǎng)學生“說”的技能，必須消除心理障礙，讓學生敢說；要增加學習趣味，使學生愛說；還應該狠抓口語操練，使學生會說。

關鍵詞：交際工具活用練習交際練習機械練習復用練習

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課標特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種工具的能力。小學英語教材的教學目的就是培養(yǎng)初步運用英語交際的能力。根據“學習語言，口語是第一性”的特點，英語教學只有從口語抓起，以聽說帶動讀寫才能更好地培養(yǎng)運用英語交際的能力。那么如何在英語教學中培養(yǎng)學生“說”的技能呢？

一、努力消除心理障礙，使學生敢說

對于小學生學英語，學習習慣的培養(yǎng)尤其重要。我在上第一堂課時就要求學生在英語學習中要做到“硬著頭皮、厚著臉皮、磨破嘴皮”，鼓勵學生積極、主動、大膽地講英語。但不少學生往往因怕說不好，說不準，被人取笑而不愿意開口，采取默讀的形式。因此，我就從消除學生的心理障礙入手，設法“撬”開學生的嘴巴。

1.建立和諧的師生關系，與學生交朋友

尊師愛生是師生關系的準則。在教學實踐中我深深地體會到，教師只有熱愛學生，偏愛差生，真誠地關心、幫助、教育學生，才能贏得學生的尊敬和信賴。因此我在課堂上始終以和顏悅色的語調、和藹可親的態(tài)度面對學生，關心他們的生活和學習，使學生對老師有親切感。同時為了鼓勵學生開口說英語，我還經常主動用“Good morning!” “Nice to meet you！” “How are you?”等問候語向學生打招呼、問好；當學生做完值日匯報或回答了問題后，我總是友好的對他們說：“Thank you.”在課余時間我常與學生一起活動，用英語交談，熱情的對她們說“Welcome to my house!” “Shall we go to the playground?”等，這時學生也會自覺地用英語來回答我。這樣既建立了和諧的師生關系，又為學生創(chuàng)造了說英語的機會，從而消除了學生緊張拘束的心理。

2.創(chuàng)造輕松、歡樂的課堂氣氛，激發(fā)參與意識

在教學中，我設法為學生創(chuàng)造一種輕松、歡快的氣氛，使學生大膽參與課堂。課堂上我既學演員，用自己精彩的表演，漂亮、流利的語言來博得學生的稱贊，又做導演、指揮家，用富有感召力的語言來喚起學生的參與欲望，誘導他們進入各自的角色，置身于英語交際之中，讓他們自然地、無拘無束地參與課堂，進行語言操練。在操練過程中，我還不失時機地把“Very good!”“Not bad!”“Try again!”“This is a good question.”等贊美詞獻給學生，熱情地鼓勵他們大膽開口，及時表揚、肯定他們的進步，讓他們在老師的信任、同學們的贊許聲中享受成功的喜悅。同時也寬容地對待學生在口語訓練中出現(xiàn)的一些小毛病，不隨意中途糾錯，讓他們盡情發(fā)揮，以免挫傷他們的學習積極性。在操練時我還經常把一個課堂分成許多方陣，按角色，二人組，四人組等，讓學生在小天地里大膽操練，盡情表演。在這種氣氛中，學生能拋開一切顧慮和羞澀，積極參與課堂，大膽開口說英語。

二、增加學習趣味，使學生愛說

培養(yǎng)說的技能，單靠敢說還不夠，還必須使學生愛說、喜歡說。根據小學生好奇心、模仿力強，但自制力、自覺性較差等特點，我在教學中，采取一系列措施，想方設法增加學習趣味性，激發(fā)學習興趣，使學生愛說英語。

1.取外國名字，增加“洋”味

在英語學習的入門階段給每個學生取個外國名字是很值得嘗試的。我在一開始就把教材里出現(xiàn)的人名，如Amy, Sam, Tom, Jack, Mary, John, Lucy, Lily等，送給學生，供他們選擇自定，然后規(guī)定英語課堂必用英語名字，互相稱呼。這樣教師叫起來順口，學生聽起來親切，并對英語學習產生較好的效果。體現(xiàn)在：1)容易使學生進入角色，身臨其境，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，便于學生理解、記教材內容。2）增加了學生聽說英語的機會，為課堂教學英語化、情景化提供了方便，活躍了課堂氣氛。3）便于學生記憶外國人名及其性別。如Jack-a boy,Kate-a girl,John-a boy,Joan-a girl; Mr. Miss, Mrs. Sir, Madam 的用法；人稱代詞I, you, he，she……, 物主代詞my, your, her, his等的用法。給學生取外國人的名字，可以讓學生體會到一種當當老外的感覺，增加“洋”味。

2.不斷變換教學法，保持“鮮”味

根據教材的特點、教學內容和學生的情況，我不斷變換教學方法，每節(jié)課給學生一種新鮮感，以生動的語言、豐富的表情來吸引學生的注意力，適時鼓勵、引導，讓學生不知不覺進入角色，大膽聽說。在教學中，我經常使用直觀教具進行教學。如形象的實物，美麗的圖片，逗人的洋娃娃，滑稽的簡筆畫等。它能幫助學生加強記憶，引導學生直接思維。為了收集簡筆畫，我還在學生當中開展簡筆畫設計比賽，根據教學內容的需要而設計，培養(yǎng)學生的想象力、觀察力和創(chuàng)造力。同時我還盡量創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，采用情景教學法，培養(yǎng)實際應用能力。在引入新課這一過程中，我經常叫班上與教材中出現(xiàn)的人物同名的學生來表演“自己”。通過這種方式介紹新課，學生容易理解記憶所學內容。如在教四年級Module 5 時，我有意讓學生Sam 和Amy爭搶T-shirt，創(chuàng)設真實語言情境，生動地導入新課。在課堂教學中，我總是不斷地變換花樣，保持“鮮” 味。

3.把歌曲、游戲帶入課堂，增加“美”味

優(yōu)美動聽的歌曲，妙趣橫生的游戲能給學生一種美的享受。因此，我在教學中努力創(chuàng)造條件讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中接受知識、掌握知識。如教數詞時，可教歌曲“The Number song”，“Ten Little Indian Boys”；教短語“fly a kite”時，可教 “Row, Row, Row Your Boat”；教星期名詞時，可教 “The Days of the Week” 等。讓學生一邊唱歌，一邊記憶鞏固語言材料，培養(yǎng)語感。游戲的種類也很多，如用“Tom says”訓練學生的聽力及反應速度；排隊組詞，滾雪球游戲，幫助學生熟記所學單詞、同類詞、同根詞，增加詞匯量：猜一猜游戲，猜字母、數字、單詞、物品等，培養(yǎng)學生勤于動腦，大膽發(fā)問的習慣；定時續(xù)句游戲，使學生熟練掌握和運用基本語法，鍛煉記憶力，培養(yǎng)聽、說能力。在課堂上穿插歌曲、游戲、既能調節(jié)學生疲勞的大腦，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，增加 “美”味。

三、狠抓口語操練，使學生會說

敢說、想說是會說的前提，要使學生學會必須經過一系列的反復操作、循序漸進地操練。其模式為：機械練習——復用練習——活用練習——交際練習。經過這樣一系列的操練，就能使學生脫口而出，自然的表達自己的思想。

1.重視機械練習，夯實語言基礎

機械練習是指學生不用多加思考就能進行的練習，它包括初步仿說、獨立朗讀、簡單的替換。抓口語操練必須從機械練習抓起，讓學生熟記單詞、積累詞匯，掌握基本的語音、語調和句子結構。因此，每當學習新的語言材料時，我都通過演示的方法介紹生詞、句子；先讓學生聽懂句子，明白其意，然后趁熱打鐵，進行大面積快速操練，讓學生跟讀，仿說、獨立朗讀或做些簡單的替換練習。如教時間的表達法時，我先出示鬧鐘模型，用手轉動指針，自問自答：“Whats the time ? Its seven oclock (five thirty ,ten to ten).”然后撥動指針逐個問學生：“Whats the time?”或讓學生充當老師進行問答；在教如何問職業(yè)時，教師先自言自語地說“What do I do ?Im a teacher. What do you do? You re a student.” 讓學生明白這種句式是問職業(yè)，然后逐個進行回答“What do you do? What does he do?” 讓學生熟悉掌握這個句型。課文中出現(xiàn)的重點詞句都應作為機械練習的內容。如“Do you like some…? What can you do ? Where are you going to go ?”等。做這些機械練習，難度不大，人人可以參與，操練面廣，可以鼓勵大家開口，促使學生記憶所學句子，夯實語言基礎。

2.強化復用練習，做到舉一反三

復用練習是在機械練習的基礎上進行的，他要求學生對原句做適當的改變。每當學習一個句子后，我都讓學生做復用練習來檢查學生是否真正掌握他的意思及其各種句式。如教完 “Im a teacher.” 后，讓學生說“Youre a teacher. Im not a teacher. Are you a teacher? My father is a teacher.”等；在教詞組 “watch TV”時，我讓學生用不同的時態(tài)造句： “I often watch TV. Im watching TV. Im going to watch TV. I watched TV last night.”等，復用練習能進一步鞏固新學知識，起強化訓練的作用。

3.設計活用練習，學會靈活運用

活用練習比復用練習要求更高，它要求學生靈活運用所學知識，用自己語言描述生活實際，表達自己的思想和見解。為了使學生靈活運用所學知識，（下轉第72頁）

（上接第19頁）

我始終堅持值日生匯報制度。每天值日生匯報完后，根據所匯報的內容設置五個問題，讓同學回答；每周聽一篇短文或對話；聽完后讓學生復述短文或回答問題，給學生一些詞語，讓他們按此思路做口頭作文。我還經常安排主題演講，自己寫文章，然后上臺演講。設計活用練習，既可以調動學生，尤其是尖子生的學習積極性，又可以促進差生學習，起很好的扶優(yōu)補差作用，也是培養(yǎng)學生靈活運用英語表達思想的主要途徑。

4.進行交際練習，提高綜合能力

交際性練習是指課內外師生間或學生間在真實語言環(huán)境下用英語進行會話的練習。讓學生把課堂上所學的知識在實際生活中自覺應用，做到學以致用，這也是語言教學的最終目的。為了培養(yǎng)實際應用能力，我盡力創(chuàng)設語言環(huán)境，課堂上用英語教學，課外盡量用英語與學生交談，同時也要求學生用英語互相問候，進行生活日常會話，用英語向老師提問。每當學習交際英語時，我都要求學生模擬真實情景進行操練，然后要求學生回家后必須用英語打一次電話給老師；教“購物”時，我就把講臺變成柜臺，讓學生上臺買賣東西；還有“看醫(yī)生”，“接見客人”，“在餐館用餐”等內容，都讓學生按情景操練。同時我還經常在課堂中組織英語party，讓學生上臺演唱英語歌曲，用英語演小品，講故事等，進行交際性練習。這樣既鞏固了語言形式，又培養(yǎng)了語言習慣，提高了綜合運用英語的能力。

實踐證明，學生“說”的技能有了明顯提高。只要教師能以學生為主體，以活動為基礎，以激勵為手段，借助實物、圖片、多媒體設備等，通過歌曲、歌謠、簡筆畫、游戲、全身反應等活動形式，引入競爭與合作機制，讓學生在玩中學，學中玩，激發(fā)和培養(yǎng)學生說的興趣；在說的教學過程中，不同階段扮演不同角色，發(fā)揮不同作用；并能根據不同學段的特點，設計不同層次說的活動。那么學生就敢說，愛說，會說，聽說能力得到提高，又促進讀寫水平的發(fā)展，從而達到了聽說讀寫能力全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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