韓云潔

（阿壩師范高等?？茖W?；A教育系 四川郫縣 611741）

西南地區(qū)歷史課程地方資源開發(fā)的透視及思考

韓云潔

（阿壩師范高等?？茖W?；A教育系 四川郫縣 611741）

本文從學校制定導向性目標、教師課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)、學生積極主動參與三個層面分析了西部重慶市122中學開發(fā)和利用歷史課程地方資源的實踐經驗，接著提出了學校要充分開發(fā)地方文化資源、加強教師作為課程資源開發(fā)主體的作用、引導學生參與課程資源開發(fā)三點反思性對策。

歷史課程；地方資源；課程改革

《歷史課程標準》（實驗稿）在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出：要“充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。”北碚區(qū)位于重慶市區(qū)西北郊的縉云山下，嘉陵江畔，20世紀20年代末，由愛國實業(yè)家盧作孚先生開拓，抗戰(zhàn)時期為陪都重慶遷建區(qū)，被譽為“陪都的陪都”，是重慶的歷史文化名城。北碚區(qū)作為重慶的歷史文化名城，具有數(shù)量可觀的歷史遺跡、抗戰(zhàn)遺址、名人故居，愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的自然景觀、人文景觀和鄉(xiāng)土資源。重慶市122中學地處北碚區(qū)城鄉(xiāng)結合部的龍鳳鎮(zhèn)龍鳳一村，有著其獨特的區(qū)域特征和歷史資源優(yōu)勢。一方面依靠北碚區(qū)城郊的地理優(yōu)勢，可以充分利用城區(qū)內蘊涵的各種歷史文化資源，另一方面可以開發(fā)鄉(xiāng)村豐富的歷史文化資源。筆者通過實地考察、訪談和問卷調查分析，深刻體會到，歷史課程地方資源的開發(fā)受到單一歷史課程的束縛、傳統(tǒng)教學模式、歷史課程與現(xiàn)實結合不夠緊密、升學壓力、家庭期望等多方面因素的影響和制約。這些制約因素的存在不同程度地壓制了學生學習歷史以及參與歷史課程資源開發(fā)的主動性和創(chuàng)造性，因此，本文通過對位于我國西部北碚區(qū)城鄉(xiāng)結合處的122中學所進行的歷史課程地方資源的開發(fā)進行重新審視和思考，以期能夠更加深入地總結出歷史課程資源開發(fā)中的經驗，從而能夠對當下基礎教育課程改革遇到的困境提供一些借鑒和幫助。

一、西部歷史課程地方資源開發(fā)的多元透視

1.學校目標引領歷史課程地方資源的開發(fā)。學校的目標對于歷史課程地方資源的開發(fā)有著重要的導向作用，不僅一個學校的目標，即使一個個體的人，如果有良好的目標，也會朝著實現(xiàn)預設目標不斷地努力。北碚區(qū)122中學制定了良好的目標，即是把本校建設成為凸顯北碚文化特色的書香學苑、人文校園的發(fā)展目標。學校目標下設的具體的課程目標，其中應包括歷史課程地方資源開發(fā)等子目標，歷史課程地方資源開發(fā)目標是在綜合考慮包括知識技能目標、能力方法目標和態(tài)度、情感及價值觀目標等多方面維度而形成的目標，目標的確定是學校在對歷史課程地方資源狀況進行分析的基礎上的預設，也鼓勵和支持教師和學生共同研討確定歷史課程地方資源開發(fā)專題活動的目標，以使設定的目標更貼近地方資源的實際。這個目標的主要內容包括引導學生在實際的歷史專題考察訪問活動中得到人文素養(yǎng)的及時提升和歷史情感的培養(yǎng)，同時通過具體、可感的地方歷史文化資源培養(yǎng)和鍛煉學生的信息采集和加工能力，陶冶學生情操，使學生在歷史課程地方資源開發(fā)實踐過程中更好地認識和理解本民族的歷史，進而增強學生的民族自豪感和加強學生歷史記憶的培養(yǎng)。

文化是一種歷史現(xiàn)象，每一個時代都有著與之相適應的文化，并隨著社會歷史的不斷演進而動態(tài)地發(fā)展；另一方面，歷史文化又是一種地域文化現(xiàn)象，不同國家、地區(qū)、民族的歷史，都有著各自的特征和特色，而且相互交融和滲透。開發(fā)課程地方資源時，為了避免地方資源開發(fā)的千篇一律，應該從當?shù)乇旧硖赜械臍v史文化資源特性進行開發(fā)。北碚歷史文化積淀豐厚，除了有豐富的巴渝歷史文化外，更有老舍、陶行知、晏陽初、梁實秋等歷史名人舊居；有北碚開拓者和北碚鄉(xiāng)村實驗區(qū)締造者盧作孚的很多事跡；有著名抗日將領張自忠烈士陵園；有復旦大學、縉云山漢藏教理院舊址等人文景觀和陪都遺址100余處。因此，只有充分開發(fā)和利用北碚區(qū)城鄉(xiāng)兩處的歷史地方資源，也可以嘗試開發(fā)或結合重慶市域歷史地方資源，以此即達到弘揚北碚歷史文化的目的，又達到學校層面的開發(fā)目標及課程資源開發(fā)和利用的目標。

該校的發(fā)展目標就是要建立“北碚文化，千人規(guī)模，書香學苑”的示范初中，因而在開發(fā)歷史地方資源時并沒有僅僅局限于現(xiàn)有的素材性課程資源，因為要讓學生真正受到當?shù)貧v史文化素養(yǎng)的熏陶，就必須要大力開發(fā)和利用除現(xiàn)有國家課程資源以外的當?shù)貧v史人文知識。當然，開發(fā)和利用歷史課程地方資源不能單純地認為經過開發(fā)編制一本或幾本教材就達到了學校目標，在開發(fā)中還要與培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、綜合文化素質的提高盡可能取得一致。最后，歷史課程地方資源開發(fā)的成果也可以用于道德教育、情感教育、以及生命教育等方面，以此促進人的全面發(fā)展和綜合素質的提升。

2.專題活動：讓學生實踐，在親歷與體驗中提升人文素養(yǎng)。歷史課程地方資源開發(fā)是一種基于學生的直接體驗，密切學生自身和歷史文化，體現(xiàn)對歷史文化的綜合運用的實踐性課程活動。它強調全體學生積極主動地參與開發(fā)活動，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受歷史文化，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；它強調教師、學生、活動主題的統(tǒng)一與相互影響；強調認識因素與情感的綜合作用；強調社會文化、歷史人文知識的相互滲透。

歷史課程地方資源開發(fā)作為一種新型的、開放性的實踐性課程活動，注重學生多樣化的實踐性學習方式，如調查、考察、實驗、探究、設計等學習方式。在地方資源開發(fā)專題實踐活動中，教師即是專題實踐活動的引導者、組織者、協(xié)調者，又是參與者與評價者。在專題活動的實施過程中，應強調學生參與活動的主體性，強調學生通過自主選擇、自主實踐以獲得直接體驗和感受，這并不意味著學生的專題實踐活動不需要教師的指導。離開教師的指導，再好的專題活動也難以達到預期的效果，因此，專題活動的實施也不能忽視教師指導作用的發(fā)揮。在重視教師指導作用的同時，讓學生參與實踐，體驗和感悟歷史文化才能更好地發(fā)展學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的民族自豪感，提高專題實踐活動的效率。

北碚區(qū)該中學歷史課程地方資源開發(fā)與利用的專題實踐活動，注重引導學生參與歷史課程地方資源開發(fā)實踐的同時，致力于讓學生去親自體驗和感悟到北碚的歷史文化內涵，更進一步感悟我國民族歷史文化的博大精深，從而增強他們民族自豪感和促進他們人文素養(yǎng)的提升。比如，“北碚之父—盧作孚”地方資源開發(fā)的專題活動，可以利用盧作孚先生的誕辰等紀念活動，在家長的參與和歷史老師的引領下，學生通過參觀和實地考察北碚公園“作孚園”等，使他們通過參觀和實地考察，認識和了解盧作孚的理想與追求；北碚抗戰(zhàn)歷史文化資源實踐活動，則可以利用清明等節(jié)假日開展張自忠將軍紀念館掃墓活動，緬懷將軍的民族氣節(jié)和愛國精神；也可以通過開展北碚歷史文化名人專題活動，即通過參觀著名文學家、翻譯家梁實秋舊居、著名文學家、人民藝術家老舍故居、著名平民教育家晏陽初舊居等具體的實踐活動來認識和了解他們的愛國情懷和事業(yè)追求。通過這些一系列的地方歷史資源開發(fā)的專題活動，使學生們切實體驗和感受到北碚區(qū)豐富的歷史人文內涵與積淀，從而促使他們熱愛家鄉(xiāng)和祖國、重視歷史和文化、追尋名人的蹤跡、追求自身人格的完善和人生品位素養(yǎng)的提高。

專題活動結束后，其中有一位學生在考察后的日記中寫到自己的感悟和體驗：“我從來沒有這樣近距離的感受到本地的歷史文化，以前參觀陳列館、名人故居、作孚園，都很少有過這種切身的感受，也沒有這樣用手觸摸過它們。這次專題活動使我對北碚區(qū)當?shù)氐臍v史文化又有了新的體會和認識：其實歷史離我們并不遙遠，歷史屬于過去，也屬于現(xiàn)在以及未來，它就在我們身邊，在我們附近，關鍵是你要主動的、身心投入的去認識和感受”。這段有感觸的話語代表了學生們的心聲，印證了他們是一群以滿腔熱情體驗歷史、感悟歷史的孩子們，說明孩子們在專題實踐活動中達到了歷史的共鳴，培養(yǎng)了民族自豪感，明白了歷史并不遙遠而是與我們的生活及自身的存在息息相關的。激起了熱愛自己家鄉(xiāng)與追尋、感悟家鄉(xiāng)歷史文化的熱情，提升了孩子們的人文素養(yǎng)和豐富的民族情感。

3.教師與新課程改革一起成長。教師的成長與發(fā)展是新課程改革的條件，只有當教師具備了新課程實施所要求的專業(yè)素質和知識，新課程改革才能落實到實際的資源開發(fā)實踐活動中，課改的理念和設計才可能成為現(xiàn)實。同時，促進教師成長也是新課程改革的重要目標，新課程改革為教師的成長、專業(yè)素質的提高提供了新的機遇和平臺。新課改指引下的歷史課程資源開發(fā)理念主要是要求歷史課程資源開發(fā)和利用內容的選擇上應體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知能力，盡量縮減苦澀難懂的歷史理論和概念，多增加貼近學生生活，貼近學生興趣，貼近當?shù)氐臍v史文化和人文景觀，以有助于學生的積極主動學習、探究式學習和創(chuàng)新性學習。歷史課程改革的理念要求歷史課程地方資源的開發(fā)中，教師要積極引導和幫助學生主動地參與到教學過程和專題實踐活動中來，并要求教師采用創(chuàng)新探究問題，設計問題和分析解決問題的方法，以改變學生死記硬背和被動接受歷史文化知識的傳統(tǒng)學習方式。歷史課程改革的理念也要求歷史課程地方資源的開發(fā)能夠促進教師教學方式的轉變，教師樹立以學生為本的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑、教學方法，支持學校特別是教師可以組織豐富多彩的專題實踐活動，為學生參與歷史專題實踐活動營造一個有利的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習、體驗和探究歷史文化和人文景觀的興趣。

新課程改革的理念要求歷史教師要有廣博的相關學科知識：文理知識的滲透、文學和美學的修養(yǎng)；教師要有深厚的專業(yè)知識：精深的專業(yè)理論基礎、堅實的專業(yè)發(fā)展史知識、專業(yè)研究方法論；教師要有必要的教育科學知識：教育學的理論與方法、心理學的理論與方法、學科教學論的知識。雖然新課改對教師的要求很高，然而教師們在新課程改革理念指引下通過歷史課程地方資源的開發(fā)，教師的專業(yè)素質、組織專題實踐活動的能力、課程資源開發(fā)能力也得到了成長和鍛煉。

北碚區(qū)該中學在抓住新課程改革實施為教師專業(yè)成長和能力提升帶來機遇的同時，針對學校歷史教師隊伍的現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，確定了教師成長和發(fā)展新思路。教師成長和發(fā)展得新思路即是學校依據培養(yǎng)有思想、有素養(yǎng)、有能力的教育實踐者為目標，實施了“教師發(fā)展三大工程”即：教師讀書工程，此項工程的目標主要是通過關注最新教育理念、學科教育研究的前沿成果與教育科學研究的最新動態(tài)，以開闊教師的歷史、文化知識視野，促進教師教學觀念的轉變與更新；教師培訓工程，此項工程的目標是關注教師專業(yè)化理論的發(fā)展，關注教師專業(yè)能力的發(fā)展與提升，如開發(fā)課程地方資源、利用課程地方資源、統(tǒng)整課程地方資源的能力以及專題實踐活動設計的能力、專題活動組織實施的能力、專題活動評價與分析總結的能力等；教師評價工程，此項工程的目標是以激活教師的反思意識、培養(yǎng)教師的反思實踐能力為主線，促進教師的專業(yè)成長與能力提升，全面提高教師參與課程改革的水平，形成合理高效的教師教學團隊，實現(xiàn)每個年級、每個學科都有專業(yè)領頭人。

該校中學教師在接受新課程“洗禮”的同時，也在“洗禮”中實現(xiàn)了新的成長和發(fā)展。其中學校通過新課程實驗得到的一大收獲即是促進了教師隊伍整體素質和能力的發(fā)展，也可以說教師在新課改實施過程中，得到了成長?！敖處煱l(fā)展三大工程”的實施，促使教師將讀書讀報以及自我反思性評價養(yǎng)成為良好的習慣，逐漸將專業(yè)研究作為職業(yè)的一種追求。隨著基礎教育課程改革不斷推進和深入，學校又把教師的成長、學生的發(fā)展提升到前所未有的地位和高度加以重視，從而使學校的教師更具有教育思想、專業(yè)素養(yǎng)，更自覺地強化自己的教育能力、課程資源開發(fā)能力，也使我們的教育過程進一步成為實現(xiàn)和提升教師生命價值的過程，成為教師成長的過程，學生發(fā)展的過程，乃至學校發(fā)展的過程。

二、結語

1.要善于充分挖掘和開發(fā)學校周邊城市及鄉(xiāng)村的人文歷史地方資源，弘揚地方民族文化和地域精神，是進行情感教育、愛國主義教育，提高學生人文素養(yǎng)和科學素質的最直接、最現(xiàn)實的教育途徑。學?？梢愿鶕?shù)睾捅拘５膶嶋H情況和發(fā)展態(tài)勢，組織學生以參觀、訪談、考察、親身實踐等形式，去體驗和感悟自己家鄉(xiāng)豐富深邃的歷史文化內涵，從而達到學生自我現(xiàn)實的生活經驗積淀以及學校獲得的知識與豐富的地方歷史文化資源更好地實現(xiàn)交融、對接。學校也可以根據教學目標的具體要求，請一些在有關方面頗有建樹的歷史文化專家或學者來學校講演和交流，幫助學生樹立正確的人生價值觀和奮斗目標，豐富學生對當?shù)貧v史文化資源的感性認識和理性判斷。

2.加強教師作為課程資源開發(fā)主體的作用。教師是課程資源開發(fā)中最重要的課程資源之一，一個有強烈地方資源開發(fā)意識的教師隊伍將給學校創(chuàng)造更豐富多樣的歷史課程地方資源。在新課程改革和實施的過程中，教師可以通過多種途徑協(xié)助學校將素材性資源與條件性資源、校內資源與校外資源、人員與物資等各種資源整合、統(tǒng)整起來，形成一個相對完善的歷史課程地方資源庫，這些都取決于教師對歷史課程地方資源開發(fā)與利用的態(tài)度與能力。

3.積極引導學生參與歷史課程地方資源的開發(fā)和利用。歷史課程地方資源的開發(fā)和利用應被看作是孩子們的一項權利，同時，學生對地方資源的開發(fā)和利用都有很大的積極性和興趣，而且?guī)椭椭С炙麄冊谡麄€活動中能夠真正發(fā)揮主體作用，很多實踐活動主題和校外考察是可以由孩子們自己設計和參與的。在歷史課程地方資源的開發(fā)中，學校、社會、家長和學生不應把這些地方資源的開發(fā)和利用當成是一種負擔，而是應將其與孩子的歷史教育和人文素養(yǎng)的塑造有機融合，真正使他們在考察中全身心的投入、體驗，在體驗中獲得感悟和熏陶，并自覺地為這種地方資源的開發(fā)和充分利用做出各種積極性努力和創(chuàng)造性探索。

[1]馮長運.歷史課程標準教師讀本2版（修訂版）[M].華中師范大學出版社，2003，P145.

[2]重慶市122中學編.文化北碚[M].書香學苑，2005.

[3]韓云潔.重慶市122中學歷史課程地方資源開發(fā)研究[D].西南大學，2006.

[4]徐香玉.歷史課程資源的開發(fā)利用[J].文教資料，2007（35）.

[5]魏登云，陳斌.遵義市地方歷史課程資源的開發(fā)和利用[J].銅仁學院學報，2008（6）.

韓云潔（1979-），女，河南平輿人，阿壩師?；A教育系副教授，主要從事課程與教學論。

2010-12-08