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試論高中課程改革下歷史教師的應(yīng)對

2011-08-15 00:45:07魯濤崔久坤
關(guān)鍵詞:新課程歷史探究

魯濤 崔久坤

(山東省臨沂市臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)壯崗一中 山東臨沂 276615)

試論高中課程改革下歷史教師的應(yīng)對

魯濤 崔久坤

(山東省臨沂市臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)壯崗一中 山東臨沂 276615)

“古之學(xué)者必有師,師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”它突出了教師的地位和作用,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。高中新一輪歷史課程改革已經(jīng)開始,將全方位地觸動歷史教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建,促使教師摒棄傳統(tǒng)的、舊式的教師角色,歷史教師應(yīng)在新的教育理念和標(biāo)準(zhǔn)下對其自身角色進行重新定位,順應(yīng)時代對教育的要求,推進歷史新課程改革的順利進行。

高中課程改革;歷史教師;應(yīng)對

新課程背景下,歷史課程在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計理念、課程內(nèi)容和教材呈現(xiàn)發(fā)生了重大的變化,也在實踐中出現(xiàn)了難度大,初高中知識銜接難、跨度大,教學(xué)資源不足等問題,在新課程理念指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變課程觀念,在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生方式的同時加強自身素質(zhì),才能提高教學(xué)能力,推進新課程改革的順利進行。

一、更新教育理念、教學(xué)觀念,真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

新一輪課程改革是在新的教育理念、新的課程理念指導(dǎo)下進行的,這就要求在課程實施過程中的一切因素都應(yīng)該具備這種理念。只有具備了這些理念,才能在課程實施的過程中去體現(xiàn)、實踐這些理念。在新課程中,教師作為課程實施的重要責(zé)任者,他的觀念的轉(zhuǎn)變無疑是新課程實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的前提。[1]因為在教師的教學(xué)活動中,教學(xué)觀念是至關(guān)重要的,它對教學(xué)工作起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。新一輪課程改革,是新時期中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的最強音,它在設(shè)計理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等諸方面都是對傳統(tǒng)教育的猛烈沖擊。[2]因此,要實施以新理念為支點的新課程,其前提就是要讓參與新課程實驗的歷史教師,切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,接受更多的現(xiàn)代教育理念,真正確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。這些觀念主要有普通高中教育價值觀、學(xué)生觀、課程觀、知識觀、教學(xué)觀以及課程管理與評價觀。

具體而言,注重學(xué)生整體和全面的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個性特征、情感世界、創(chuàng)新精神和動手實踐能力;以學(xué)生“會學(xué)”為目標(biāo),注重變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ);注重改革歷史課程的內(nèi)容體系,打破歷史學(xué)科與歷史知識本位,強調(diào)歷史教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、時代性、合理性、選擇性,克服重知識、輕能力的弊端,不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性,歷史課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科特色與時代特征,符合學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征,貼近學(xué)生生活、貼近社會生活,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí);歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,注重樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,創(chuàng)造性地探索新的符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)途徑,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情;培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注教學(xué)的開放性,注重課堂教學(xué)與課外活動的有機結(jié)合,積極利用與開發(fā)新的歷史課程資源,為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供更有效、更廣闊的空間:注重建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展,激勵歷史教師積極進取的評價機制,評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),在歷史教學(xué)中實施發(fā)展性評價與過程性評價,實現(xiàn)評價重心由量到質(zhì),由教到學(xué),由結(jié)果到過程,由手段單一到方式多樣的轉(zhuǎn)變,正確發(fā)揮歷史教學(xué)評價的功能。[3]總之,新課程要求注重學(xué)生的全面發(fā)展,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);要求教師不僅是成為知識的傳授者,還要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、以多樣化的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。

二、構(gòu)建先進而科學(xué)的課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式

觀念的轉(zhuǎn)變是歷史新課程得以順利開展的前提,而教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時新課程理念的實踐的重要體現(xiàn)和關(guān)鍵。

1.改革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。新課程理念下歷史教師的教學(xué)行為,要求從上述教育誤區(qū)中解放出來,將促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)作為學(xué)行為的基本出發(fā)點,教師的教是為了不教,教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。歷史教師要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和求異思維,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性的理解與表達,積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題的探究和解決,鼓勵學(xué)生主動參與社會實踐,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力和個性發(fā)展。

歷史教師在教學(xué)觀念上,由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變;在教學(xué)策略上,由重知識傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;在教學(xué)形式上,由重單向信息傳遞向重綜合信息交流轉(zhuǎn)變;在教學(xué)方法上,由重模式化單一化向重多樣化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變;在教學(xué)模式上,由重統(tǒng)一規(guī)格的共性化教育向重個性發(fā)展的差異性教育轉(zhuǎn)變;在教學(xué)空間上,由重課堂教學(xué)到重社會實踐的轉(zhuǎn)變;在教師角色上,由重教師權(quán)威的說教向重師生平等的對話轉(zhuǎn)變。[4]

在教學(xué)過程中,不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重,引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的具體過程。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動來得出歷史的結(jié)論,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力.在過程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思考歷史、話問歷史、評判歷史的方法和能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,真正使歷史課堂成為學(xué)生個性張揚的“沃土”,從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

在教學(xué)空間上,不要局限于課堂,不限于班級授課、按部就班的單一形式,要求在教學(xué)空間上變化環(huán)境,甚至穿越時空,創(chuàng)設(shè)歷史情景,再現(xiàn)歷史原貌;教學(xué)組織上綜合運用班級授課與實踐活動、分組討論和合作交流、自主學(xué)習(xí)與分層輔導(dǎo)、收集資料與實地調(diào)查、課題研究與群體協(xié)作、人機交互與多媒體演示等多種組織形式,教學(xué)流程上應(yīng)視實際需要靈活機動。從而實現(xiàn)將封閉型的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放型的教學(xué)組織形式。

在教學(xué)手段上,改變“一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的狀況,“注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化”,充分利用計算機、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境,把豐富多彩的歷史形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的歷史想象力和思維,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具,從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化。

2.改革師生互動方式,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新課程中,歷史課程的課堂教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。歷史新課程學(xué)科視野寬廣,知識要點深遂,這是高中歷史新課程顯著的特點。[5]內(nèi)容多,但并不一定要全講;內(nèi)容深,并不一定不能理解。具體而言,要求教師引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(1)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)生未來發(fā)展的前提和過程,也是學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法,獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),并不是忽略教師在教學(xué)中的教的主體性。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型,獲取分析歷史問題的基本途徑和方法,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維。在習(xí)得基本的歷史分析方法后,學(xué)生可以“舉一反三、觸類旁通”,對相關(guān)或相類的問題進行類推思維,用習(xí)得的方法去分析歷史問題、歷史現(xiàn)象。此外,教師還應(yīng)該對學(xué)生的這種自學(xué)加強指導(dǎo),在如何確定學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容、任何切入學(xué)習(xí)難點等問題上充分發(fā)揮教師最為教學(xué)引導(dǎo)者的作用,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的情境與氛圍,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“有的放矢、學(xué)有所獲”。

(2)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)下,所有的課堂,特別是公開課,都可以看到合作學(xué)習(xí)的痕跡——小組討論。教師往往都是設(shè)計一個問題,讓學(xué)生展開小組討論,教師從講臺上走下來,關(guān)注學(xué)生的討論,有時還參與討論。但實際上合作學(xué)習(xí)的有效性很低,教師只把討論作為合作學(xué)習(xí)的一種形式、點綴,表演給聽課老師看。討論時間只用二分鐘,學(xué)生還沒有進入狀態(tài)就已收場;個別學(xué)生,思想開小差,成了觀眾;有的學(xué)生只關(guān)心自己小組的討論,整理自己的資料、說笑而不顧其他小組的討論結(jié)果。合作不是簡單地把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組去討論,教師應(yīng)對整個課堂進行宏觀把握,以“預(yù)設(shè)問題——觀點碰撞——成果匯報”的模式,根據(jù)具體的教學(xué)情境、知識的特點和學(xué)生的實際情況,真正使合作學(xué)習(xí)有實效。在專題性課堂討論和研究性學(xué)習(xí)的合作中,教師還要指導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)小組采取分工合作的方式,充分利用校內(nèi)外,如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等學(xué)習(xí)資源,搜集整理相關(guān)的資料,共同擬定討論方案和發(fā)言提綱,讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí),在合作中解疑。

(3)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。[6]探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的,把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境,以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性,具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。但探究學(xué)習(xí)必須要注意幾個問題:

首先,問題意識的培養(yǎng)是前提、關(guān)鍵。[7]只有意識到問題的存在,學(xué)生才能著手探索問題和解決問題。所以,質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料,創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望,鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑,對歷史問題進行獨立思考,引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn),獲得新的認(rèn)識,從而提高歷史學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)歷史思維。

其次,以身邊的歷史為切入點。探究性學(xué)習(xí)因資料、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有限性,探究的問題如過難、過深,學(xué)生的探究就會“大”而“空”,或流于形式,從而收不到而實質(zhì)效果。結(jié)合學(xué)生身邊的歷史開始,找準(zhǔn)切入點,資料的搜集也相對容易,學(xué)生的積極性也能有效調(diào)動。如講授改革開放以來的經(jīng)濟、社會變遷時,每個學(xué)生的家庭、所在的城市就能成為切入點,家族發(fā)展史、城市變遷史就成為整個經(jīng)濟、社會變遷的縮影,學(xué)生本身就是“活資料”,學(xué)生在本城市收集資料的方式、途徑也能多樣化,學(xué)生的合作也能更加有目的性、分工更明確。這些便利因素也有效的補充課學(xué)生能力不足的問題,從而提高學(xué)生的探究能力,使探究性學(xué)習(xí)方式落到實處。

在這個“教”與“學(xué)”的過程中,師生互動、共識、共進,教學(xué)相長,形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。同時,學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,在很大程度上也是解決新課程中存在的內(nèi)容多、理解難、課時不夠等問題重要保證和途徑。

(三)改善知識結(jié)構(gòu),充實知識儲備,適應(yīng)新課程實施的艱巨挑戰(zhàn)。教師是最基層、最重要的課程實施者。新課程需要教師進行觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)變,呼喚研究型、反思型教師。這不但要求教師在學(xué)科教學(xué)中具有豐富的學(xué)科知識,更要求教師具有專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)知識及科學(xué)與人文素養(yǎng)。因此,新課改的成敗與否取決于教師知識結(jié)構(gòu)、人文素質(zhì)的更新和提高。

新課程要求教師具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。新課程改革強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),這不僅給學(xué)生留下思考的余地,同時也給教師留下了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的空間。對此,教師必須通過自學(xué)和培訓(xùn)加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研修,以先進的教育教學(xué)理論充實自己。并在先進的理論指導(dǎo)下,以新思路、新視角改進教學(xué)方法,提升歷史教學(xué)能力。

歷史學(xué)科是一門綜合程度很高的人文學(xué)科,它要求歷史教師具有扎實、廣博的歷史知識和相關(guān)學(xué)科的知識,能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力,才能達到“潤物細無聲”的影響。另外,歷史這樣的人文學(xué)科教學(xué),更應(yīng)重視師生之間的溝通與交流。教師的語言、聲調(diào)、手勢、眼神、表情都對學(xué)生富有感染力,能潛移默化地起到情感意念、性格和審美情趣的影響。作為歷史教師必須不斷加強自身修養(yǎng),提高自身的人文素質(zhì),并不斷完善自己的業(yè)務(wù)能力。

同時,歷史新課程內(nèi)容的難、深、跨度大,這就要求歷史教師要把握歷史研究的學(xué)術(shù)前沿,理解相關(guān)歷史研究的主要內(nèi)容,在課堂教學(xué)中注入新的內(nèi)容,做到自己清楚、自己理解,如此,才能讓學(xué)生理解透徹,有效的指導(dǎo)、輔助教學(xué)。

再次,教師要做教學(xué)研究者。歷史教學(xué)是師生在特定環(huán)境中共同認(rèn)識歷史的過程,是一項創(chuàng)造性的實踐活動。新課程給師生提供了平臺和空間,也使歷史教學(xué)中的呈現(xiàn)的問題多而復(fù)雜。如何解決這些問題,就需要歷史教師不斷審視教學(xué),對自己的教學(xué)行為進行反思、改進和研究。教師的教學(xué)研究是對教學(xué)改革中未定論的問題的研究與實踐,是在教育教學(xué)行動中的研究,是對自己教學(xué)行動的研究,是為改善自己的教學(xué)實踐的研究。它有助于利用多種方式表達教學(xué)內(nèi)容,從多個角度引導(dǎo)學(xué)生去思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力。從而推進新課程的實施進程,取得較好的效果。

誠然,新課程改革下,歷史課程在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計理念、課程內(nèi)容和教材呈現(xiàn)發(fā)生了很大的變化,也在實踐中出現(xiàn)了難度大,初高中知識銜接難、跨度大,教學(xué)資源不足等問題,但是,只要我們在新課程理念指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變課程觀念,在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生方式的同時加強自身素質(zhì),提高教學(xué)能力,輔之以教育管理改革,課程改革一定會取得最后的成功。

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),教基[2001]17號2001年6月.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版,2002.

[3]鐘啟泉,崔允漷,吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].華中師范大學(xué)出版社,2004.

[4]朱漢國,王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].江蘇教育出版社,2003.

[5]齊健,趙亞夫等.歷史教育價值論[M].高等教育出版社,2003.

[6]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2003.

[7]鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.

[8]葉小兵.中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的進展以及需要解決的問題[M].歷史教學(xué),2002(10).

[9]趙亞夫.歷史教育與課程改革[M].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2005(3).

[10]王坦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略[M].學(xué)苑出版社,2001.

魯濤(1963-),男,山東臨沂人,山東省臨沂市臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)壯崗鎮(zhèn)第一中學(xué)一級教師,研究方向:中小學(xué)課程與教學(xué)改革。崔久坤(1964-),男,山東臨沂人,山東省臨沂市臨港產(chǎn)業(yè)區(qū)壯崗鎮(zhèn)第一中學(xué)一級教師,研究方向:中小學(xué)課程與教學(xué)改革。

2010-11-10

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