鄭 超

(江蘇省宜興中等專業(yè)學校，江蘇宜興214200)

課堂討論與英語課堂教學優(yōu)化

鄭 超

(江蘇省宜興中等專業(yè)學校，江蘇宜興214200)

課堂討論法是學生自主、合作學習的一種常用方法，對發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，彰顯學生個性起到重要作用。要組織好課堂討論，優(yōu)化英語課堂教學，必須注意精心選擇課堂討論的內(nèi)容，正確選擇課堂討論的時機和方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，及時進行總結(jié)和評價。

課堂討論;英語課堂教學;優(yōu)化

討論應用于教學自古有之，我國的孔子、古希臘的蘇格拉底就自覺地運用討論法，取得了巨大的教育成就。課堂討論，是學生合作學習的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，在課堂上組織學生就某些問題進行討論，已成為一種教學時尚，是廣大教師普遍采用的一種課堂教學組織形式，是實現(xiàn)師生互動和生生互動的一種課堂教學策略?，F(xiàn)在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執(zhí)教者都有意識地設計了討論環(huán)節(jié)，但由于有的課課堂容量太大，鉆研上不夠深入及教師應變機智不夠等因素，結(jié)果使教法流于形式的居多，大多數(shù)是放而不開，無法收到預期的教學效果。那么，如何組織課堂討論從而達到優(yōu)化英語課堂教學的目的呢，筆者認為，要把握和運用這個環(huán)節(jié)，應注重以下方面。

一、精心選擇課堂討論的內(nèi)容

課堂討論的內(nèi)容直接關系到課堂討論的質(zhì)量，因此作為課堂討論的“總指揮”，我們要因材施“論”，精心選擇有一定討論價值的內(nèi)容。組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預期的效果。如在學習新視野大學英語第三冊中關于比爾·蓋茨一課時，筆者首先讓學生自己閱讀文章，自主學習，然后讓他們討論:比爾·蓋茨成功的原因，比爾·蓋茨的人格魅力中哪一點最吸引你?比爾·蓋茨是學生們比較崇拜的人物，討論的問題也是學生共同感興趣的問題，在興趣的推動下，學生進行問題的探究和思想的交鋒就能積極、主動。同時，課堂討論的問題要有一定的梯度和跨度，以利于不斷激起學生學習的積極性。設計問題時，要使學生能攀得到，摸得著，有信心來解決。這樣不斷引導學生積極思維，使學生始終處于興奮狀態(tài)。再者，同一問題從不同角度來提問題時，要有一定的跨度。開闊學生的視野、活躍思維，而不是僵死在一個問題的死胡同里，這樣才能達到討論的最佳效果。

二、正確選擇課堂討論的時機

俗話說得好:“機不可失，時不再來。”把握課堂討論的時機同樣重要。遇到疑難問題時展開討論，能夠使討論成員仁者見仁，智者見智，彼此啟發(fā)，集思廣益，從而深化認識，順利解決問題。為此，把握課堂討論的時機不但要求教師精熟教材，還要求教師要體察“生”情，就學生渴求明白的問題靈活開展課堂討論。例如，在一次口語課上，當談到婦女的地位問題的時候，筆者發(fā)現(xiàn)班里很多女生憤憤不平，似有話說。這時便讓學生組織討論如下:1.列舉幾個古今中外歷史上有名的女性。2.舉例說明婦女地位的巨大變化以及產(chǎn)生變化的原因。一連串的幾個問題一下子激活了學生的思維，調(diào)動了學生的積極性，討論也活躍起來。這樣討論所得出的結(jié)論就遠遠超出教材，是對教材的拓展和深入。對學生的發(fā)展有多方面的意義。

另外，當學生產(chǎn)生認知沖突的狀態(tài)時，教師要留出足夠的時間給學生思考、質(zhì)疑的機會并鼓勵學生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。教師要對學生提出的具有探討價值的問題時，一定要保護好學生的積極性，認真啟發(fā)引導，組織討論。

三、選擇合理的課堂討論方式

目前課堂教學中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據(jù)問題的類型，課堂的情境，課時的安排，靈活選擇合適的討論方式。三種討論方式適合不同情況:全班討論，一般是在解決重點難點問題，或遇到有爭議的問題時，由教師提出來，然后由老師控制局面，學生各抒己見進行討論;小組討論比較靈活，小組應有一個學習程度好，能組織討論的學生為核心，小組討論可圍繞全班的共同問題展開討論，也可以針對本組成員存在的問題進行探討。每個成員都有發(fā)言的機會，一般用于難度不大;同桌討論，適合只需相互提醒，啟發(fā)，就能有結(jié)果，或適合相互檢查的討論內(nèi)容。這幾種討論方式也不是孤單地獨立存在著的，有時往往是交叉在一起的。在英語課堂中，因為小組討論和同桌討論相對而言方式比較靈活，因而采用的頻率比較高，而班級集體討論則需要師生雙方都要從思想上、知識上、資料上做好充分的準備，而且集體討論的話題也需要一定的深度，否則會導致討論時學生無言可發(fā)，討論不能繼續(xù)深入下去的結(jié)果，這樣勢必會降低討論的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。因此作為教師在采用何種討論方式時要在課前就要認真地考慮好。

四、充分發(fā)揮教師的主導作用

首先要注意教師的組織作用。盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口、動手解決問題，但仍需要教師的引導和點撥，發(fā)揮好組織者作用。這樣做有利于掌握討論的方向，提高討論的質(zhì)量，避免討論出現(xiàn)偏差，或在與題無關的問題上兜圈子，或認準一條胡同走到底、鉆牛角尖、或意見不一致時引起爭吵等。為此，教師在討論中應做到:注意引導學生圍繞課題中心發(fā)言、討論、不要離題太遠;要根據(jù)討論的進展情況，隨時抓住和深入理解與主題有關的其他有關爭論的課題，引導學生步步深入;要鼓勵學生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言，并引導發(fā)言抓住主要矛盾;要把學生發(fā)言的重要觀點或創(chuàng)見寫在黑板上;討論結(jié)束后，教師要做出小結(jié)，指出討論中的優(yōu)缺點。總之，教師在組織討論中要做到“激勵、點撥、引導”，使討論能夠達到預期的目的，收到良好的效果。其次，要注意發(fā)揮教師的啟發(fā)作用。民主和諧是啟發(fā)式教學的核心，它要求教師在課堂教學中為學生營造出一種平等、融洽、和諧、寬松的氛圍，讓課堂有趣味，讓學生學習有信心，使教學過程呈現(xiàn)出一種多向的相互作用。一些學生的心理素質(zhì)較差，有點矜持和膽怯，提出一些觀點生怕學生和老師笑話。這就要求我們老師應平等地對待每一位學生，鼓勵、啟發(fā)他們大膽說出自己的觀點，也允許他們提出與老師不同的觀點，對他們提出的問題給以合理的肯定和尊重，只有在這種環(huán)境中，學生才會在教學過程中主動地提問，主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，積極、主動地投入到自主創(chuàng)新的學習之中，這樣才能發(fā)揮學生主體地位、凸現(xiàn)學生能力、彰顯學生個性。

五、及時進行總結(jié)和評價

在討論中，學生對問題積極地思考、分析和爭論，但他們最關注的是教師對自己的見解作出的反應。因此，教師及時總結(jié)是非常必要的?？偨Y(jié)的時候既要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的意見，保護學生的積極性，又要做出科學的結(jié)論，同時教師的總結(jié)要能使學生澄清模糊認識，樹立正確概念。課后，教師及時做好討論情況的總結(jié)分析，對每個學生在討論中的表現(xiàn)、運用知識的能力、思維的邏輯性和敏捷性、探索精神、表達能力和積極程度等作出較詳細地記載，作為以后評價學生成績的一項重要參考內(nèi)容。同時，對討論是否完成了教學任務，是否達到了教學目的要求，分析學生對問題探索的深度和正確程度，討論題目是否恰到好處等，作為今后改進教學的依據(jù)。

評價要重視結(jié)果性評價與過程評價相結(jié)合。有些教師對課堂討論只重視終結(jié)性評價而忽視了過程性評價，使學生在課堂討論時失去了動力。其實，許多學生在討論的關鍵之處都在觀察教師的評價，他們想知道，老師對他們的發(fā)言是如何看待的，當學生在討論過程中出現(xiàn)了某種良好的行為，比如表達自己獨到的見解或創(chuàng)新思維時，教師如能及時地給予相應的肯定和鼓勵，就會使學生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，從而可以激發(fā)其繼續(xù)進行探討的興趣和熱情。這就要求教師除對討論結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對討論過程的評價。注重對討論過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)的評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和表揚，使評價成為課堂討論的助推器。

總之，討論是目前教學中一種非常重要的課堂教學組織形式，它體現(xiàn)著新課程理念所倡導的自主學習、探究性學習、合作學習等先進教學理念的基本思想。英語作為一門外語，其主要教學目的是培養(yǎng)學生使用英語進行交流的能力和習慣。在英語課堂教學中進行有效的討論，這樣的課堂教學對于激發(fā)學生的自主意識，提高學生的綜合能力，發(fā)展學生的良好素質(zhì)有很大的促進作用。既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又使學生的學習積極性得到激勵，個性得到了張揚。而且還可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學的效益，并使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

G642

A

1003-8078(2011)05-0154-02

2011-08-30

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.55

鄭 超(1976－)女，江蘇宜興人，宜興中等專業(yè)學校講師。

責任編輯 袁小鵬