王金禾

(黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，湖北黃岡438000)

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

王金禾

(黃岡師范學(xué)院文學(xué)院，湖北黃岡438000)

小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，以及不能抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象;只有提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)語文學(xué)教學(xué)中抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特征和文體特征，才能真正提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

兒童文學(xué);小學(xué)語文教學(xué);現(xiàn)狀;對策

關(guān)于兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的問題早已不是什么新鮮和熱門的話題了，早在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施及新小學(xué)語文教材推行使用之際，這一話題就曾經(jīng)引起過教育界和兒童文學(xué)界的廣泛關(guān)注和熱烈討論，而且，伴隨著各種討論之聲，各地的小學(xué)語文課程改革也曾如火如荼地展開，并取得了令人欣喜的成效。在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施及新版小學(xué)語文教材推行使用了近10年的今天，當(dāng)我們再一次用理性的眼光去審視和盤點(diǎn)今天的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著諸多不足或缺失。本文從小學(xué)語文教師和語文課堂教學(xué)兩方面對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀作一透視，并就其解決對策進(jìn)行了探討。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

(一)小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀:缺乏應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng) 語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，對小學(xué)語文教師而言，是否具備應(yīng)有的兒童文學(xué)素養(yǎng)則顯得尤為重要。因?yàn)樵谛W(xué)語文教材中，有70%以上的課文是兒童文學(xué)作品，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，長期以來，小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。10年前，隨著新版小學(xué)語文教材的推行使用和兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中資源地位的大幅度升級，這一問題曾嚴(yán)峻地凸顯出來。為解決這一問題，語文教育界和兒童文學(xué)界曾共同努力，合力采取了一系列舉措，如部分師范院?；謴?fù)或增設(shè)了兒童文學(xué)課程，一些教育機(jī)構(gòu)組織了各種規(guī)模的兒童文學(xué)培訓(xùn)班等。這些舉措，對于提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的確起到過一定的作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些努力對于從整體上提升廣大小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)象仍然普遍存在。

筆者通過對湖北黃岡地區(qū)部分縣市小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師普遍缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)象在該地區(qū)仍然較為嚴(yán)重地存在。調(diào)查結(jié)果顯示，職前比較系統(tǒng)接受過兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的教師仍然寥寥無幾，職后接受過兒童文學(xué)培訓(xùn)和通過自學(xué)掌握有一定兒童文學(xué)知識(shí)的人數(shù)比幾年前略有增加，但仍然為數(shù)不多，所占比例不大，大部分教師職前既沒有接受過兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，職后又沒有接受過任何相關(guān)的培訓(xùn)，也沒有自學(xué)過兒童文學(xué)的有關(guān)知識(shí)。這些語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:第一，缺乏兒童文學(xué)理念以及現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。缺乏兒童文學(xué)理念及正確、現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀仍是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。第二，缺乏兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)。不少教師的兒童文學(xué)理論知識(shí)缺乏，對諸如兒童文學(xué)的內(nèi)涵、美學(xué)特征、體裁形式及特征、功能價(jià)值等這些基本的兒童文學(xué)知識(shí)知之甚少。第三，兒童文學(xué)作品的閱讀視野狹窄。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品的閱讀視野狹窄，兒童文學(xué)理論知識(shí)缺失以及閱讀視野的狹窄，使得不少教師對兒童文學(xué)作品的感悟能力、審美鑒賞能力比較低下。

(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀:不能抓住兒童文學(xué)的特征進(jìn)行教學(xué) 兒童文學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的突出問題主要表現(xiàn)有:

1.沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樘厥獾淖x者對象，兒童文學(xué)作品擁有不同于成人文學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性和美學(xué)品格。但是由于語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致了對兒童文學(xué)獨(dú)特美學(xué)個(gè)性的無知和漠視，使得教師在講授兒童文學(xué)課文時(shí)不能抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，兒童文學(xué)課文教學(xué)的工具化。不少教師將兒童文學(xué)課文視作非兒童文學(xué)課文進(jìn)行教學(xué)，采用傳統(tǒng)的“字詞句篇”的教學(xué)方法，將教學(xué)重心放在對字、詞、句、意的認(rèn)讀講解，及結(jié)構(gòu)層次的分析、思想意義的歸納上，使兒童文學(xué)課文的教學(xué)完全工具化，去審美化。第二，兒童文學(xué)課文教學(xué)的成人化。把兒童文學(xué)作品完全視同成人文學(xué)作品，用分析成人文學(xué)作品的思路和方法分析兒童文學(xué)作品，用成人的心理和思維去對待兒童文學(xué)作品中的人和事，用成人社會(huì)世俗、功利的觀念去解讀兒童文學(xué)作品的主題和內(nèi)涵，使兒童文學(xué)課文的教學(xué)成人化和功利化。

以上諸種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果至少有二:第一，使充滿兒童情趣的兒童文學(xué)課文被分解得支離破碎，剝離掉了兒童文學(xué)課文的審美性，使小學(xué)語文教學(xué)的審美教育作用難以實(shí)現(xiàn)。第二，把理應(yīng)為情趣盎然的課堂教學(xué)變成了枯燥乏味的說教，使語文課堂失去了應(yīng)有的活力，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文課的興趣。

2.不能抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)文體意識(shí)的淡薄、文體知識(shí)的缺乏，使得不少小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地將不同體裁的兒童文學(xué)作品視作同一種體裁，納入同一種教學(xué)模式，用千篇一律的方法進(jìn)行教學(xué)。如對兒歌和兒詩這兩種文體的教學(xué)處理，很多教師就存在偏差和失誤，把它們當(dāng)做同一種文體并用同一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象很普遍。再如對童話這一文體的教學(xué)，許多教師能把握它的“敘事性”、“故事性”、“虛構(gòu)性”、“幻想性”、“夸張性”等文體特征，但對于更深入的文體知識(shí)內(nèi)涵就比較欠缺。如對童話“夸張”的理解，很多老師就很不深入，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，很多教師將童話中的“夸張”當(dāng)做其他文學(xué)形式中普遍通用的一種修辭技巧，而沒有認(rèn)識(shí)到童話中的“夸張”不是語言修辭層面上的所謂修辭技巧，而是寫作范疇的一種表現(xiàn)手法，它是童話必用的一種表現(xiàn)技巧，童話的幻想依賴于夸張而得以實(shí)現(xiàn)和彰顯。而且，童話中的夸張是一種強(qiáng)烈的、極度的、全方位的夸張，它滲透在作品的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，包括故事情節(jié)的營構(gòu)、人物形象的刻畫、環(huán)境的設(shè)置、氣氛的渲染、細(xì)節(jié)的描寫等方面。對童話“夸張”理解的失誤，直接影響到教師對童話課文“幻想性”文體特征的理解和把握，如在分析課文時(shí)過于注重微觀的分析理解，而不善于從宏觀上把握駕馭，對細(xì)節(jié)的分析過于具體化，對人物言行的評判追求真實(shí)可信，對童話內(nèi)涵的理解過于世俗化，其結(jié)果是導(dǎo)致童話想象張力和想象空間的被擠壓。而想象就是童話的翅膀，童話如果失去了想象，如同折斷了翅膀，就不能在學(xué)生的心空中飛翔。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

(一)提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng) 欲要真正發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的人文教育作用，加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。那么，如何提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)呢?

1.樹立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。小學(xué)語文教師要自覺樹立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。首先要比較全面而深入地領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，樹立正確的童文學(xué)理念，建立與現(xiàn)代先進(jìn)的兒童觀、兒童教育觀相一致的兒童文學(xué)觀。要確實(shí)把握兒童文學(xué)是“現(xiàn)代社會(huì)為滿足兒童的獨(dú)特精神需求和成長而專為兒童創(chuàng)作和提供的特殊文學(xué)品種”這一深刻內(nèi)涵。對于這一概念，我們要明確以下三點(diǎn):第一，兒童文學(xué)是文學(xué)大系統(tǒng)中之一種，與其它所有的文學(xué)形式一樣，它是通過語言來塑造藝術(shù)形象，表達(dá)作家對生活的體驗(yàn)和感受的語言藝術(shù);第二，兒童文學(xué)是“兒童”的文學(xué)，其讀者對象是未成年的兒童，而兒童是獨(dú)立的精神個(gè)體，有著特殊的精神需求和審美需求，兒童文學(xué)就是成人為滿足兒童的這些精神需求和審美需求而創(chuàng)作的文學(xué)，它對于兒童的精神及心靈的成長“具有審美、認(rèn)識(shí)、教育等多種功能和價(jià)值”;第三，由于兒童在年齡、生理、心理、思維、審美趣味等方面具有特殊性，所以兒童文學(xué)在藝術(shù)構(gòu)成上“是以兒童心理特征為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)”，具有“獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性”，具有“適合兒童接受”并為兒童“喜聞樂見”的藝術(shù)形式。［1］(P3－4)

2.大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，提高對兒童文學(xué)的感悟能力和審美鑒賞能力。小學(xué)語文老師要提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，還要閱讀大量的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。在中外兒童文學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)生過大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如我國兒童詩人張繼樓、任溶溶的兒歌和兒詩，曹文軒的兒童小說、張?zhí)煲?、鄭淵潔的童話;意大利作家羅大里、瑞典作家林格倫、英作家劉易斯、日本作家黑柳徹子的童話等，這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品滲透著作家對兒童的理解和認(rèn)識(shí)，教師通過閱讀這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不僅能拓寬自身兒童文學(xué)視野，豐富對兒童文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，提高對兒童文學(xué)的感悟能力和審美鑒賞能力，提高兒童文學(xué)課文的教學(xué)能力，還能幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兒童、走近兒童，不斷調(diào)整、校正對兒童的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語文教師只有在樹立了正確的兒童文學(xué)理念和兒童文學(xué)觀、具備了系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論知識(shí)和豐富的兒童文學(xué)作品的感性閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能正確對待和處理教材中的兒童文學(xué)課文，小學(xué)語文教學(xué)才有可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(二)抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征進(jìn)行教學(xué)

1.抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指“兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性”，與成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)最為獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)是兒童情趣。

處于人生黎明時(shí)期的兒童，生命呈現(xiàn)出最本真最自然的狀態(tài)，他們思維獨(dú)特、想象豐富、思想單純、感情純真，兒童情趣就是兒童的“想象、思想、感情等心理狀態(tài)及與之相應(yīng)的行為、語言在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映?！保?］(P287)兒童文學(xué)作品中的兒童情趣對兒童讀者能產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，對兒童的身心成長能產(chǎn)生積極作用。當(dāng)兒童閱讀到富有兒童情趣的文字時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生快樂、激動(dòng)、向往、渴求等積極的情感體驗(yàn)，而這一情感體驗(yàn)的過程，就是兒童文學(xué)對兒童悄然產(chǎn)生影響的過程。正如兒童文學(xué)前輩陳伯吹所說:“只有當(dāng)孩子們因了作品的藝術(shù)興趣，誘發(fā)了內(nèi)心的快樂和共鳴，縱聲地大笑，或是會(huì)心地微笑的時(shí)候，才能敞開心門讓作品中的教育意義得到暢通無阻地登堂入室，發(fā)生深刻的作用?！保?］(P23)這里的“藝術(shù)興趣”，指的就是兒童情趣。因此，我們說，小學(xué)語文教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，抓住兒童情趣是一個(gè)關(guān)鍵。

那么，教師如何把握兒童文學(xué)課文中的兒童情趣呢?首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內(nèi)容之中，有的是通過兒童的心理活動(dòng)、語言、神態(tài)、行為動(dòng)作、處事方式等方面表現(xiàn)出來，有的是通過戲劇化的兒童故事情節(jié)和兒童生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，有的則是蘊(yùn)含在對兒童純真美好情感的抒發(fā)之中，有的是從以上諸多方面同時(shí)表現(xiàn)出來。如人教版第四冊中的《媽媽的愛》一文，其濃郁的兒童情趣就是通過“夏夜打扇、雨中送傘”等幾個(gè)充滿生活情趣小事的描寫及對兒童純真美好感情的抒發(fā)而表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教材中收錄的兒童文學(xué)作品中，有不少洋溢著濃郁兒童情趣，如人教版第二冊中的《小狐貍賣空氣》、《六個(gè)孩子七個(gè)坑》、《小猴子下山》、第三冊中的《撈月亮》，第五冊的《小攝影師》等，它們的教學(xué)，都需要教師站在兒童的立場上，從兒童的角度出發(fā)，用兒童特有的思維去思考，用兒童特有心理去體會(huì)，用睿智的眼光去發(fā)現(xiàn)挖掘。其次，教師還要善于以兒童情趣作為突破口，設(shè)計(jì)合理可行的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生體味作品中的兒童情趣，激發(fā)學(xué)生的童心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

2.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征進(jìn)行教學(xué)。抓住兒童文學(xué)課文的文體特征進(jìn)行教學(xué)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說也是至關(guān)重要的，那么，教師怎樣才能做到抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)呢?

首先，要了解兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況。由于讀者對象的特殊性，兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成與成人文學(xué)不同，兒童文學(xué)文體形式更為獨(dú)特，其劃分也更加細(xì)致，有兒歌、兒詩、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、兒童科學(xué)文藝等多種體裁形式。教師應(yīng)該了解這些文體形成的內(nèi)外部因素、分類形成的特點(diǎn)、分類的依據(jù)、原則和方法等。第二，要了解和掌握各種文體的特點(diǎn)、相互之間的區(qū)別及其與相應(yīng)的成人文學(xué)文體的區(qū)別。與成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)的各種體裁在形式、語言、風(fēng)格特征等方面都有著鮮明的獨(dú)特性。如兒童文學(xué)的兒歌、兒童詩與成人文學(xué)的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美，但兒歌和兒童詩對語言的音樂美的要求更高，而且在用韻和節(jié)奏等方面都表現(xiàn)出與成人詩歌不相同的風(fēng)格傾向。同時(shí)，在兒童文學(xué)文體系統(tǒng)內(nèi)部，二者也有明顯區(qū)別:從側(cè)重點(diǎn)上看，兒歌側(cè)重于“歌”，兒童詩側(cè)重于“詩”;從寫作目的上看，兒歌側(cè)重?cái)⑹拢瑥?qiáng)調(diào)的是游戲娛樂、對日常事物的認(rèn)知、語言能力的培養(yǎng)等外在的作用，兒童詩則注重寫意和抒情，強(qiáng)調(diào)的是從內(nèi)在對兒童心靈、情感進(jìn)行陶冶;從語言運(yùn)用風(fēng)格上看，兒歌講究語句的順口自然，追求“俗”味，兒童詩遣詞造句更為凝練，講究“雅”趣;從對音樂美追求的程度和表現(xiàn)方式上看，兒歌更為追求音樂性，且其音樂性鮮明地表現(xiàn)在外在形式上，如和諧的音韻，整齊的句式，自然天成的節(jié)奏等，兒童詩的音韻、句式、節(jié)奏則都較為自由，其音樂性主要體現(xiàn)在內(nèi)在情感的流動(dòng)之中。第三，教師要善于根據(jù)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。既然不同體裁的兒童文學(xué)有著不同的特點(diǎn)，那么在教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該針對不同的體裁的課文設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)重難點(diǎn)和合理的教學(xué)方法。例如兒歌和兒童詩的教學(xué)，因?yàn)橥瑸轫嵨捏w，就應(yīng)該抓住韻文的特性進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法可選擇頌讀法，以引領(lǐng)學(xué)生感受作品的音樂美。但因?yàn)槎呶捏w特征不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和方法就應(yīng)該有所不同。一般地說，兒歌的教學(xué)重點(diǎn)可放在語言訓(xùn)練上，教學(xué)方法可選擇“念唱”與游戲相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)的快樂中充分感受到誦唱兒歌的趣味。兒童詩的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對意象的理解領(lǐng)會(huì)和詩歌想象空間的拓展上，教學(xué)方法可采用反復(fù)誦讀與播放音樂、圖片等輔助手段相結(jié)合的方法。誦讀的形式可以是多種多樣的，如教師范讀、教讀、配樂朗誦、學(xué)生分角色朗誦或分組比賽朗誦等，播放音樂、圖片不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)詩情畫意的氛圍，而且音樂和圖片能對學(xué)生的視聽器官進(jìn)行刺激，從而激發(fā)學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力。

抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)和文體特征就等于找到了課文教學(xué)的核心所在，就能把握不同體裁的兒童文學(xué)課文的內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，找到語文教學(xué)的突破口，兒童文學(xué)課文的審美教育功能才能充分發(fā)揮。

［1］方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］五院校合編.兒童文學(xué)概論［M］.成都:四川少年兒童出版社，1982.

［3］陳伯吹.兒童文學(xué)簡論［M］.武漢:長江文藝出版社，1982.

G623.2

A

1003-8078(2011)05-0147-03

2010-12-15

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.52

王金禾(1966－)，女，湖北羅田人，黃岡師范學(xué)院副教授，碩士。

湖北省教育廳項(xiàng)目，項(xiàng)目編號:07BY026。

責(zé)任編輯 張吉兵