范曉男，戴明華，孫曉程

(大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，遼寧大連116034)

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為教育部確定的高等學(xué)校理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)本科生的核心課程、必修課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，主要包括模型構(gòu)建、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)及模型應(yīng)用等方面。近年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究雖取得了較好的效果，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，如學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣等。因此，為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)，我們運(yùn)用了PBL教學(xué)方法，實(shí)施了優(yōu)化課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的一些具體措施，為經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)提供了改革的方向。

一、PBL教學(xué)方法的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，PBL教學(xué)方法興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，近年來已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課重視并廣泛采用的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)方法以探究性教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，應(yīng)重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)以問題為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題和實(shí)際任務(wù)，將學(xué)生放置到復(fù)雜的、有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境中，啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)，一起分工協(xié)作、分析討論并最終解決這些真實(shí)的問題，從而在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的知識(shí)、理論，并掌握具體的分析方法，逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在PBL教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，不再只是站在講臺(tái)上傳授知識(shí)的“填鴨人”，而成為了引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們參與到實(shí)際問題的分析和解決中;另一方面，學(xué)生們也轉(zhuǎn)換了角色，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在對(duì)具體實(shí)際問題進(jìn)行的自主探究與分析中，學(xué)生們能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，最終形成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力?？梢哉f，PBL教學(xué)方法讓學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等方式，結(jié)合所學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為學(xué)生們提供了自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性

目前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課的教學(xué)中，例如在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)方法仍處于主導(dǎo)地位。教師向?qū)W生們傳授知識(shí)的過程就是通過“注入式”教學(xué)方法教學(xué)生們理解教材內(nèi)容的過程，教師多教少問甚至不問，即使教師提出問題，也是根據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱、教材來設(shè)計(jì)的，而不是啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生的情境;與此同時(shí)，學(xué)生則是多“被動(dòng)接受”少“主動(dòng)思考”甚至不“思考”，他們按照教師的邏輯被動(dòng)地回答問題、搜尋答案，即使學(xué)生們因?yàn)闆]有理解教材內(nèi)容而向教師請(qǐng)教問題，教師解答疑難，也并未考慮給學(xué)生提供一個(gè)自己解決問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上抑制了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)絹碓讲辉敢?、也不敢提出問題，最終導(dǎo)致學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力的嚴(yán)重缺失。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為本科經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的一門核心課程、基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生們通過構(gòu)建經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實(shí)證分析以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論或分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題［1］。如果計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則“培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)成為一句空話。PBL教學(xué)方法作為一種開放式的教學(xué)方法，以理論知識(shí)體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)，能夠滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的要求。一方面，PBL教學(xué)方法可以為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，了解學(xué)校的理論環(huán)境和社會(huì)的應(yīng)用環(huán)境，有利于學(xué)生們提高應(yīng)用技能和創(chuàng)造力;另一方面，PBL教學(xué)方法充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師的角色僅限于組織、指導(dǎo)及提供必要支持，這有利于學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性。所以，PBL教學(xué)方法符合高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使學(xué)生們?cè)诜治?、解決問題的過程中，能夠逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意愿。

三、PBL教學(xué)方法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的組織與實(shí)施

我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)。教師嘗試在這門課程的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的安排(如下圖)。

(一)確定教學(xué)目標(biāo)

基于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才”，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法，通過為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，使學(xué)生們置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，借助教師的指導(dǎo)，通過小組討論、計(jì)算分析來探究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，找到經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的相關(guān)因素，分析問題出現(xiàn)的原因，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，強(qiáng)化學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到活學(xué)活用的效果［2］。

(二)設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)

遵循PBL教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程將逐步展開理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)立問題情境

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門很高深的經(jīng)濟(jì)理論，其知識(shí)過于抽象且邏輯性強(qiáng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中難以理解、產(chǎn)生疑問是不可避免的。如何讓學(xué)生們接受并理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論及分析方法，并習(xí)慣運(yùn)用這些方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題，關(guān)鍵在于是否能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，首先應(yīng)為他們提供一個(gè)與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的情境，這種不陌生的背景，可以有效地吸引學(xué)生們的注意，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)探究的目的。比如在講授“相關(guān)與回歸分析”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師在課堂內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可以為學(xué)生們介紹目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，引出學(xué)生們關(guān)注的問題，如房地產(chǎn)日益高漲的價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生們分析房地產(chǎn)價(jià)格的變化，探討影響房地產(chǎn)價(jià)格的因素，預(yù)測(cè)房地產(chǎn)價(jià)格的走向，讓學(xué)生們親身體會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，將所學(xué)知識(shí)與生活建立起緊密的聯(lián)系，從而產(chǎn)生主動(dòng)思考問題的動(dòng)力。

2.提出問題

在具體的經(jīng)濟(jì)情境下，學(xué)生們對(duì)于感興趣的話題，變得較為活躍，愿意參與討論，積極發(fā)表看法并提出各種問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們提問題，因?yàn)樘釂栴}是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生研究問題甚至進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力，而提問題也恰恰是PBL教學(xué)方法的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)［3］。學(xué)生們提出的問題，成為教師教學(xué)過程組織的方向，教師從學(xué)生們的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決他們自己提出的問題，使他們不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是圍繞著問題主動(dòng)地搜尋、探索、分析、討論，以期最終解決這些問題。仍然回到“相關(guān)與回歸分析”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诮處熞氲慕?jīng)濟(jì)情境中，會(huì)主動(dòng)提出問題，如“為什么房?jī)r(jià)會(huì)漲?”“房?jī)r(jià)還會(huì)漲到什么程度?”“怎么預(yù)測(cè)未來的房?jī)r(jià)呢?”這樣，學(xué)生們就會(huì)脫離開教材，結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際，產(chǎn)生解決問題的濃厚的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.討論解決問題

學(xué)生們提出問題以后，教師要引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行分析討論并最終解決問題，這是課堂學(xué)習(xí)的核心，也是PBL教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教學(xué)過程中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生們基于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論進(jìn)行課堂討論，并指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用計(jì)量的方法去驗(yàn)證自己的想法。這個(gè)過程對(duì)于提高學(xué)生們的分析問題及解決問題的能力是不可或缺的。當(dāng)然，由于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度及解決問題的能力可能會(huì)存在某些方面的欠缺，會(huì)在自主討論分析問題時(shí)遇到一些自己無(wú)法解決的問題或者是未接觸過的理論，這時(shí)，教師在PBL教學(xué)方法實(shí)施的課堂教學(xué)中的作用就體現(xiàn)出來了。教師要密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)有某些需要闡述的新的知識(shí)或方法，可以及時(shí)補(bǔ)充或更新，從而讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過程中學(xué)會(huì)隱含的理論知識(shí)。例如還是在“相關(guān)與回歸分析”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生們提出了“為什么房?jī)r(jià)會(huì)漲”、“房?jī)r(jià)還會(huì)漲到什么程度”、“怎么預(yù)測(cè)未來的房?jī)r(jià)呢”等問題，教師就可以首先讓學(xué)生們進(jìn)行討論，學(xué)生們暢所欲言，教師加以點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生們分析中的合理之處及不足之處，隨后引導(dǎo)學(xué)生們查閱教材或?qū)W習(xí)資料，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)與回歸分析的定義及具體計(jì)算分析的方法，根據(jù)搜集的相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算練習(xí)，找出房?jī)r(jià)變化的趨勢(shì)，甚至可以讓學(xué)生們憑借自己的理解和認(rèn)識(shí)，大膽地進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)分析。

4.總結(jié)與提高

問題解決之后，教師要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)涉及的知識(shí)及方法進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯，形成知識(shí)體系，搭建理論框架［4］。這是PBL教學(xué)方法一個(gè)非常有意義的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生們來說是一個(gè)知識(shí)積累的過程，更是一個(gè)提高認(rèn)識(shí)、加深理解的過程。如在“相關(guān)與回歸分析”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生們掌握了相關(guān)分析與回歸分析的基本含義，也已經(jīng)完成了對(duì)房地產(chǎn)業(yè)價(jià)格的相關(guān)計(jì)算分析，教師就應(yīng)該用“相關(guān)與回歸分析之間的區(qū)別是什么?”“相關(guān)與回歸分析方法的區(qū)別是什么?”“實(shí)際應(yīng)用中如何充分運(yùn)用這兩種分析方法?”等問題進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生們?cè)诒容^分析中，更深刻地理解這兩種分析方法的用法及計(jì)算。

(三)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

PBL教學(xué)方法得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中改變了過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的情境下，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，拓寬了對(duì)經(jīng)濟(jì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，PBL教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具有教育意義，也更能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的充實(shí)度和滿意度。

四、結(jié)論

采用PBL教學(xué)方法，授課教師根據(jù)學(xué)生所屬的不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)(如金融、國(guó)際貿(mào)易等)，為其設(shè)置具體的經(jīng)濟(jì)情境，完成提出問題、分析問題、解決問題的全過程，從而使學(xué)生們?cè)诓恢挥X中，學(xué)會(huì)新知識(shí)，掌握新方法，提高學(xué)生們對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象的分析能力和判斷能力。因此，PBL教學(xué)方法適合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課及其他經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的專業(yè)課的教學(xué)。但是，授課教師在具體實(shí)施PBL教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:

第一，教師必須關(guān)注問題的設(shè)計(jì)。符合具體經(jīng)濟(jì)情境的問題才能夠激發(fā)學(xué)生們討論探究的興趣，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須重視問題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)出誘導(dǎo)啟發(fā)式的問題，比如常遇見的問題、可能導(dǎo)致嚴(yán)重后果的問題、跨領(lǐng)域的廣泛性問題、具有實(shí)在任務(wù)的問題等。而且，這些問題應(yīng)該包含學(xué)生能了解的問題，尤其是那些能引發(fā)小組互動(dòng)討論的問題。

第二，教師不能過度介入。PBL教學(xué)方法是以學(xué)生為主的教學(xué)方法，要培養(yǎng)學(xué)生們的自主獨(dú)立性，使學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的習(xí)慣。因此，教師不宜過度介入，教師的職能主要在于把握方向，如設(shè)立具體情境、引導(dǎo)學(xué)生們提出問題、鼓勵(lì)學(xué)生們參與互動(dòng)討論、對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行有效準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)等。但是，如果學(xué)生在討論或解決問題的時(shí)候出現(xiàn)僵局，教師則應(yīng)及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。

第三，教師要注意把握理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的平衡。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)則是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，教師在采用PBL教學(xué)方法時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生，合理安排理論與實(shí)踐的銜接過渡，真正讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

［1］洪永淼．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限［J］．經(jīng)濟(jì)研究，2007，(5)．

［2］范欽珊．以內(nèi)容方法技術(shù)為重點(diǎn)深化課程教學(xué)改革［J］．中國(guó)高等教育，2004，(1)．

［3］劉柳．淺談 PBL 中問題的設(shè)置［J］．高教論壇，2006，(4):39－41．

［4］劉芳，桂林．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討［J］．北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6)．