陳 欣, 黃志梅

(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,福建泉州362000)

論海峽兩岸職業(yè)生涯教育策略的差異

陳 欣, 黃志梅

(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,福建泉州362000)

臺灣職業(yè)生涯教育承襲歐美職業(yè)生涯教育的傳統(tǒng),在本土化的浪潮下,形成自己鮮明的特點;大陸沿著西方職業(yè)生涯教育的軌跡,也形成自己的特色。目前,海峽兩岸職業(yè)生涯教育策略在研究方向、目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容等存在明顯差異。從批判的眼光,通過這些差異的比較,不難發(fā)現(xiàn)大陸在職業(yè)生涯教育方面的短處,這對大陸職業(yè)生涯教育趕超臺灣具有一定的指導(dǎo)意義。

海峽兩岸; 職業(yè)生涯教育; 策略; 差異;

1908年,美國職業(yè)生涯的奠基者帕森斯在《職業(yè)的選擇》一書中最早提出“職業(yè)指導(dǎo)”的概念。20世紀(jì)70年代,臺灣地區(qū)消化吸收美國職業(yè)生涯理論,從小學(xué)至大學(xué)全程實施職業(yè)生涯教育,20世紀(jì)“90年代中期”[1](P151-152),停止高校大學(xué)生就業(yè)分配的大陸開始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。大陸與臺灣職業(yè)生涯教育發(fā)展至今,大學(xué)生職業(yè)生涯教育的情況是起步較晚、發(fā)展較快、任務(wù)較重。無論從研究方向、目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容等任何一個角度看,兩者都存在明顯的差異。

一、海峽兩岸實施職業(yè)生涯教育策略差異的表現(xiàn)

(一)研究方向差異:重心理學(xué)技術(shù)與輕心理學(xué)技術(shù)

臺灣是一個工商業(yè)高度發(fā)展的社會,因此,臺灣主要從工商角度實現(xiàn)西方心理技術(shù)的本土化。工商心理學(xué)主要分為七個領(lǐng)域,第一是人事心理學(xué)。DDI(美商宏智國際顧問公司)在1997年設(shè)立臺灣分公司。至今已經(jīng)輔導(dǎo)近300家以上不同產(chǎn)業(yè)的公司,建立最先進(jìn)的人力資源系統(tǒng),如選才、績效管理、員工及主管的訓(xùn)練與發(fā)展。DDI臺灣分公司不遺余力的在人力資源界宣揚(yáng)以職能為基礎(chǔ)的組織觀念,如今DDI已被視為職能領(lǐng)域的翹楚,進(jìn)一步更幫助企業(yè)運用職能發(fā)展各項人力資源系統(tǒng);第二個領(lǐng)域是組織心理學(xué),研究組織管理中人的心理現(xiàn)象及行為規(guī)律的科學(xué),例如心理測驗在工商企業(yè)上的應(yīng)用;第三個領(lǐng)域是人因工程學(xué),[2](P225-251)這是研究人和機(jī)器、環(huán)境的相互作用及其合理結(jié)合,使設(shè)計的機(jī)器和環(huán)境系統(tǒng)適合人的生理、心理等特點,達(dá)到在生產(chǎn)中提高效率、安全、健康和舒適目的的一門科學(xué)。臺灣交通部通過民航局航醫(yī)中心,為航空人員體檢及提供醫(yī)療保健、衛(wèi)生教育工作,協(xié)助訓(xùn)練航空飛行相關(guān)人員接受訓(xùn)練;第四個領(lǐng)域是環(huán)境心理學(xué),這是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個應(yīng)用社會心理學(xué)領(lǐng)域,又稱人類生態(tài)學(xué)或生態(tài)心理學(xué),臺灣主要研究課程與大學(xué)校園空間生產(chǎn)的互動機(jī)制;第五個領(lǐng)域是消費者行為,研究工商心理學(xué)、心理學(xué)研究方法在營銷的應(yīng)用;第六個領(lǐng)域是職場健康。臺灣成立勞工安全衛(wèi)生研究所,主要的任務(wù)為運用最新的科學(xué)與技術(shù),調(diào)查、實驗及分析各種工作環(huán)境當(dāng)中,可能造成勞工傷害的危險因子,并針對問題提出解決方案。此外,臺灣還成立新竹生命線,服務(wù)項目包括:自殺防治、生活危機(jī)調(diào)適、婚姻協(xié)談、男女感情協(xié)談、精神心理協(xié)談、人生信仰協(xié)談、青少年輔導(dǎo)、社會教育、義務(wù)工作推行、輔導(dǎo)知能訓(xùn)練、社會資源轉(zhuǎn)介、研究報告出版。除危機(jī)協(xié)談外,亦提供社會預(yù)防教育,如各種團(tuán)體訓(xùn)練、工作坊及生活系列講座等;第七個領(lǐng)域是測驗輔導(dǎo)與出版。臺灣成立國立臺灣師范大學(xué)心理與教育測驗研究發(fā)展中心,中心成立時的定位為全臺灣的中心,旨在推動教育測驗之研究與發(fā)展,并提供各級學(xué)校及企業(yè)機(jī)構(gòu)之咨詢服務(wù)。目前尚進(jìn)行一項重要工作:配合教育部推動國民中學(xué)學(xué)生基本學(xué)力測驗政策,統(tǒng)籌辦理國中基本學(xué)力測驗的開發(fā)研究。臺灣還成立心靈工坊,為社會提供大眾多元豐富的身心靈健康知識與信息,通過出版圖書與雜志、舉辦人文講座、成長團(tuán)體、進(jìn)修課程,以及網(wǎng)絡(luò)交流等方式,使每一個人都可以獲得最快速、最正確的身心靈全方位的學(xué)習(xí)與成長。

大陸生涯教育從大學(xué)生畢業(yè)班就業(yè)指導(dǎo)開始,逐漸發(fā)展到大一至大四的就業(yè)指導(dǎo),再到現(xiàn)在的生涯教育,側(cè)重于從人力資源管理角度開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座,強(qiáng)調(diào)求職技巧,以幫助學(xué)生找到工作為目標(biāo),主要開設(shè)的是就業(yè)指導(dǎo)課程,心理技術(shù)的運用并不充分。許多人并不認(rèn)同測量能夠知曉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向,認(rèn)為職業(yè)發(fā)展變動性明顯,心理技術(shù)局限性大,生涯教育側(cè)重于個體經(jīng)驗傳授的經(jīng)驗主義,而非臺灣科學(xué)與人文主義。顯然,文化大革命籠罩在心理學(xué)上方把其斥為資產(chǎn)階級偽科學(xué)的陰霾還未完全散去。其實,心理學(xué)與職業(yè)生涯教育并不矛盾。列寧曾經(jīng)指出:“不通過感覺,我們就不能知道實物的任何基本形式,也不能知道運動的任何形式”[3](P319),列寧反對不可知論時,認(rèn)為感覺是人類認(rèn)識現(xiàn)實過程中的最初的環(huán)節(jié),主張科學(xué)的唯物主義心理學(xué)。這無疑為心理學(xué)與生涯教育的結(jié)合指明了方向。

(二)目標(biāo)差異:重個性與輕個性

臺灣職業(yè)生涯教育深受西方人本主義價值體系的影響,認(rèn)為應(yīng)該弘揚(yáng)大學(xué)生的個性,尊重他們的選擇,在沒有增加教師數(shù)量與教育經(jīng)費的前提下,做到每個學(xué)生的教育絕不雷同,反對用同一目標(biāo)培養(yǎng)人,同一模式教育人,同一標(biāo)準(zhǔn)評價人。從本質(zhì)上講這是對學(xué)生個性的尊重,從心理學(xué)角度來看,受到尊重是人的基本需要之一,生涯教育的目標(biāo)可以說是個人的發(fā)展。當(dāng)然,過分強(qiáng)調(diào)自我也帶來了不少副作用。

大陸有著深厚的集體主義傳統(tǒng)。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中指出,“只有在共同體中,個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”[4](P119),馬克思強(qiáng)調(diào)集體主義是個人發(fā)展的前提,但馬克思又指出,“對于各個個人來說,出發(fā)點總是他們自己”[5](P86),馬克思顯然認(rèn)為,集體主義不能抹殺個性。新中國成立以來,個人服從集體、集體服從國家的觀念已經(jīng)深入人心,個性被束之高閣,包括生涯教育在內(nèi)的教育被同一化的教育所取代。改革開放之后,我國加強(qiáng)了人力資源開發(fā)的力度,認(rèn)識到發(fā)揮個人主觀能動性對社會發(fā)展的重要性,鼓勵個人在為國家與社會做貢獻(xiàn)的同時可以實現(xiàn)自身的價值。

(三)原則差異:重實踐與輕實踐

盡管實踐是大陸的一個高頻詞,但對臺灣而言實踐一詞也是經(jīng)?？梢?。臺灣教育的根本目的是為資產(chǎn)階級培養(yǎng)實用的藍(lán)領(lǐng)和白領(lǐng)工人,這就決定了其生涯教育必須培養(yǎng)動手能力與思維能力全面發(fā)展的人才。臺灣高校定期安排學(xué)生參觀訪問相關(guān)就業(yè)單位或機(jī)關(guān),了解職業(yè)的基本概念及類別;要求學(xué)生訪問自己的親友,了解其所擔(dān)任的工作角色;進(jìn)行角色扮演,了解不同工作角色的特性,并試探自己喜歡的工作者的工作狀態(tài)。教師可考慮將學(xué)校附近社區(qū)可參觀的工作場所加以系統(tǒng)的記錄與分類,并結(jié)合社區(qū)人士與資源,使學(xué)生在進(jìn)行生涯覺察的同時,能透過實際的參訪,對工作世界有更深的認(rèn)識。彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù),各校各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的授課時數(shù)在規(guī)定的比例范圍內(nèi),可彈性安排教學(xué)節(jié)數(shù)。這種方式主要是融入社團(tuán)活動,由訓(xùn)導(dǎo)處訓(xùn)育組規(guī)劃設(shè)計,將職業(yè)生涯教育活動融入社團(tuán)活動中實施,聘請校內(nèi)、校外專長教師指導(dǎo)。運用相關(guān)活動,由輔導(dǎo)室輔導(dǎo)組規(guī)劃辦理,如辦理生涯博覽會,結(jié)合戶外教學(xué)等學(xué)校重大活動如校慶等組織職業(yè)生涯教育活動,請職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來校表演、請家長到班級做工作的介紹、參觀工廠、生涯輔導(dǎo)講座、本校校友返校經(jīng)驗傳承,以及生涯檔案制作等。為了使生涯教育豐富多彩,各學(xué)校采用了多種活動方式,如職業(yè)生涯教育交互式游戲、主題探索、班級輔導(dǎo)、小團(tuán)體輔導(dǎo)、成長營、實地參觀、現(xiàn)場制作、現(xiàn)身說法、角色扮演、表演、生涯博覽會、辯論、分組討論、分組競賽、訪談、自由聯(lián)想、腦力激蕩等。

相比之下,大陸職業(yè)生涯教育主要采取講授法,這種教學(xué)模式的優(yōu)點是教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息,利于學(xué)生接受;傳遞信息的效率高,信息量大;教師可以自主控制教學(xué)時間,耗費課時少,但缺點也很明顯,學(xué)生課堂上互動不充分,以及動手機(jī)會少,學(xué)生主要為了學(xué)分而學(xué)習(xí),參訪企業(yè)并沒有成為多數(shù)高校的慣例,而且講課的教師一般是本校教師,其自身實踐體驗少,學(xué)生很難聽到校外校友的講課,很難實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

(四)方法差異:重e化與輕e化

所謂e化即電子化。臺灣高校e化程度很高,在職業(yè)生涯教育方向尤其如此。臺灣高校職業(yè)生涯教育e化主要分為職業(yè)測量和就業(yè)追蹤。

臺灣地區(qū)教育部門推出“大、專校院就業(yè)職能平臺-UCAN”,結(jié)合職業(yè)興趣探索及職能診斷,以貼近產(chǎn)業(yè)需求的職能為依據(jù),增加學(xué)生對職場的了解,并透過職能自我評估,規(guī)劃自我能力養(yǎng)成計劃,針對能力缺口進(jìn)行學(xué)習(xí),以具備正確的職場職能,提高個人職場競爭力。UCAN平臺的主要功能包含職業(yè)查詢、職業(yè)興趣探索、職場共通職能診斷、專業(yè)職能診斷、能力養(yǎng)成計劃、診斷咨詢服務(wù)及檔案紀(jì)錄。例如職業(yè)查詢模塊中,學(xué)生可以通過該模塊建立對該類職涯類型的概略性認(rèn)識,了解不同就業(yè)途徑應(yīng)該具備的專業(yè)職能及所需相關(guān)執(zhí)業(yè)資格、技能檢定及證照,以及未來可能從事的相關(guān)職業(yè),有助于掌握職業(yè)的樣貌。教師可以查詢不同就業(yè)途徑應(yīng)該具備的專業(yè)職能及相關(guān)職業(yè),作為提供學(xué)生就業(yè)咨詢意見時的參考資源。職業(yè)興趣探索模塊中,透過“我最喜歡哪些活動”、“我認(rèn)為自己有哪些特質(zhì)”、“我喜歡哪些科目”,選擇自己認(rèn)為最適合的項目(可復(fù)選或不選),以找出個人對不同職業(yè)類型的興趣強(qiáng)弱。職業(yè)興趣探索模塊中,學(xué)生可以了解個人的興趣偏好,作為未來職業(yè)發(fā)展的參考方向,并在學(xué)習(xí)過程中,選擇與自己興趣相符的課程或?qū)W習(xí)活動;教師可以作為提供學(xué)生職涯輔導(dǎo)時的工具,透過各校后端管理界面下載診斷結(jié)果統(tǒng)計報表,分析全校(系)同學(xué)的興趣概況。職能診斷模塊分為“職場共通職能”與“專業(yè)職能”兩大診斷區(qū)塊,目的在于透過自我職能評估,協(xié)助了解個人能力強(qiáng)弱。教師配合診斷結(jié)果,協(xié)助及輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃能力計劃。持續(xù)觀察追蹤輔導(dǎo)學(xué)生能力養(yǎng)成進(jìn)度及狀況。

大陸絕大多數(shù)高校職業(yè)生涯教育沒有實現(xiàn)e化。個別高校和求職面試指導(dǎo)的專業(yè)機(jī)構(gòu)如大醍醐、北森等進(jìn)行合作,開展性格特征測試、九型人格測評、DISC人格測評、MAST測評、16PF人格測評、霍蘭德職業(yè)興趣測試、推理能力測試、職位匹配測評、面試心理自測測評、職業(yè)錨測評、工作滿意度測評、生涯成長狀況分析等測評,但這些高校僅限于部分985和211工程院校,而且沒有利用電子化手段對畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。由于使用專業(yè)機(jī)構(gòu)的軟件進(jìn)行測評需要一定的經(jīng)費,大多數(shù)大陸高校的職業(yè)生涯教育舍不得在這方面進(jìn)行投入。畢業(yè)生就業(yè)追蹤也僅僅局限于人工方式,即通過輔導(dǎo)員與學(xué)生干部的作用來實現(xiàn)就業(yè)跟蹤。

(五)內(nèi)容差異:重專業(yè)整合與輕專業(yè)整合

臺灣高校重視把職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育相結(jié)合。臺灣高校將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育納入學(xué)校教學(xué)體系,充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生成長成才中的積極作用,使職業(yè)生涯教育與專業(yè)相結(jié)合,并讓其貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。臺灣“行政院勞工委員會”職業(yè)訓(xùn)練局“補(bǔ)助大專院校辦理就業(yè)學(xué)程計劃”,該計劃運用校內(nèi)既有制度或課程,結(jié)合“業(yè)界實務(wù)課程與講座”、“職場體驗”及“職涯相關(guān)教育”等內(nèi)容,針對特定職能設(shè)定的整合性課程。以健全及加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作,加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)輔導(dǎo);鼓勵學(xué)校發(fā)展就業(yè)導(dǎo)向的整合性課程,組織學(xué)生課程與企業(yè)資源。增加學(xué)科課程的實務(wù)經(jīng)驗,提升參與學(xué)生就業(yè)效能;新增通識課程教導(dǎo),與教學(xué)方式的創(chuàng)新、改造,增強(qiáng)畢業(yè)生的職前準(zhǔn)備。

大陸職業(yè)生涯教育通常把職業(yè)生涯教育與所學(xué)專業(yè)相分離。大學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的是擁有相關(guān)的專業(yè)技能,獲得理想的工作。但一般來說,實施職業(yè)生涯教育教學(xué)的教師不懂得專業(yè)課程的要求及內(nèi)涵,而專業(yè)課教師又不知道如何對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育滲透,因而不能使職業(yè)生涯教育工作建立在專業(yè)技能基礎(chǔ)之上。

二、海峽兩岸實施職業(yè)生涯教育策略差異的實質(zhì)

兩者差異的實質(zhì)在于重視程度的區(qū)別。大陸高校對職業(yè)生涯教育重視程度不夠,師資力量也不足。很久以來,高校管理者對大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯教育并不重視,在政策、資金、人員上缺少投入。隨著高校不斷擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯,高校這才開始關(guān)注,但卻普遍存在只關(guān)注就業(yè)率短期行為卻不關(guān)心職業(yè)生涯教育的長期潛力,把就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯教育混為一談,沒有從根本上認(rèn)識到職業(yè)生涯教育對大學(xué)生的重要價值。而且,目前大陸大多數(shù)高校沒有建立專門的職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),相關(guān)工作主要由就業(yè)指導(dǎo)中心來承擔(dān),缺少專業(yè)教師和相關(guān)研究,導(dǎo)致高層次、個性化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)匱乏嚴(yán)重。

臺灣地區(qū)非常重視職業(yè)生涯教育。教育部門負(fù)責(zé)起草并積極推動職業(yè)生涯教育課程實施的配套措施,協(xié)調(diào)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師資;修訂現(xiàn)行法律,并且增訂相關(guān)法規(guī)。此外,臺灣“行政院”專門設(shè)立了青年輔導(dǎo)委員會和勞工輔導(dǎo)委員會,以推動職業(yè)生涯教育的實施。為了保證有足夠的經(jīng)費投入,臺灣地區(qū)教育部門和各縣市政府每年專門撥付約一億元臺幣用于職業(yè)生涯教育。而且,臺灣還有一支有心理學(xué)專業(yè)背景的生涯輔導(dǎo)教師隊伍,這無疑為職業(yè)生涯教育正常開展提供了保障。

三、海峽兩岸實施職業(yè)生涯教育策略差異的啟發(fā)

大陸職業(yè)生涯教育可以借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗,從以下方面著手完善職業(yè)生涯教育:

(一)引進(jìn)心理學(xué)測量技術(shù),開展職業(yè)生涯測量軟件培訓(xùn)

縱觀心理學(xué)學(xué)科興起和壯大的歷史,不難看出其借助自然科學(xué)的實證研究方法而從哲學(xué)母體中分離成長的軌跡,而雖然使用心理學(xué)手段,但普及不深的大陸職業(yè)生涯教育徘徊在心理學(xué)、教育學(xué)與思想政治教育三門學(xué)科之間而找不到準(zhǔn)確定位。大陸在開展職業(yè)生涯教育進(jìn)修培訓(xùn)時一般沒有涉及職業(yè)生涯測量軟件的內(nèi)容,培訓(xùn)后的政治輔導(dǎo)員在施教時難以實現(xiàn)感性到理性、經(jīng)驗到理論的飛躍。從臺灣的經(jīng)驗可以看出,職業(yè)生涯教育的心理學(xué)特征明顯,把職業(yè)生涯教育定位為心理學(xué)的分支學(xué)科有利于其學(xué)科繁榮;而使用心理學(xué)的測評軟件來測量大學(xué)生的職業(yè)生涯情況,可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的職業(yè)心理特點,提高職業(yè)生涯教育的科學(xué)化水平,不斷地推動職業(yè)生涯教育成為一門實證科學(xué)。實現(xiàn)上述目標(biāo),關(guān)鍵就是要開展職業(yè)生涯測量軟件的購買和培訓(xùn),提高大學(xué)決策層對職業(yè)生涯教育的重視程度。

(二)把政治輔導(dǎo)員納入大學(xué)導(dǎo)師制范圍,增強(qiáng)教育個性特點

從近兩年開始,大陸高校開始從一年級到四年級的所有年級實行導(dǎo)師制,但導(dǎo)師制的選聘制度僅局限于專任教師,而作為個性化教育生力軍的專職輔導(dǎo)員則由于種種原因被排除在外。從專任教師的授課方法可以看出,受教育成本限制的講授法難以實現(xiàn)一對一的個性化精英教育。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸頻繁,熟悉學(xué)生就業(yè)情況,通過學(xué)生干部培養(yǎng)、考核、任用,獎助學(xué)金發(fā)放,黨建,就業(yè)等環(huán)節(jié),能夠比較深入了解并影響單個學(xué)生。如果把政治輔導(dǎo)員納入大學(xué)導(dǎo)師制的范圍,可以彌補(bǔ)專任教師與學(xué)生接觸較少而擔(dān)任大學(xué)導(dǎo)師等不足,為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展提供指導(dǎo)。

(三)推廣職業(yè)生涯工作坊,提高學(xué)生實踐能力

“職業(yè)生涯工作坊”是一種團(tuán)體輔導(dǎo)活動,與傳統(tǒng)的授課方式或講座有所區(qū)別,各工作坊都有明確主題,由職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師帶領(lǐng)同學(xué)們在安全溫暖的團(tuán)體中,通過講解、案例分享、小組討論、做游戲、現(xiàn)場模擬等形式,使同學(xué)們在活動中體驗和感悟,獲得自我提升和成長,找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。目前大陸高校“職業(yè)生涯工作坊”的推廣面較窄,多數(shù)高校在實踐中并沒有應(yīng)用職業(yè)生涯工作坊,部分高校雖然名義設(shè)立“職業(yè)生涯工作坊”,但實際上沒有運用互動、游戲等技術(shù),而把工作坊當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)?！奥殬I(yè)生涯工作坊”在實踐中很受學(xué)生的歡迎,推廣職業(yè)生涯工作坊,可以提高職業(yè)生涯教育的教學(xué)效果,提高學(xué)生的動手能力。

(四)適當(dāng)采用激勵手段,提高職業(yè)生涯調(diào)查與跟蹤信息化程度

目前大陸高校職業(yè)生涯調(diào)查與跟蹤一般采用就業(yè)協(xié)議書的登記以獲取學(xué)生的最后就業(yè)信息,但實踐中就業(yè)協(xié)議書并應(yīng)用面并不大,許多用人單位并沒有簽訂就業(yè)協(xié)議書,而開具就業(yè)證明的形式容易導(dǎo)致為了攀比就業(yè)率而出現(xiàn)的虛假統(tǒng)計。而臺灣高校職業(yè)生涯調(diào)查與跟蹤實現(xiàn)全信息化,生涯輔導(dǎo)部門通過提供獎品、獎金、購物券等形式,鼓勵已經(jīng)離校的畢業(yè)生反饋最終的就業(yè)信息,最終的就業(yè)統(tǒng)計準(zhǔn)確且效率高。大陸可借鑒臺灣的經(jīng)驗,加大職業(yè)生涯輔導(dǎo)部門的經(jīng)費投入,購置與推廣生涯調(diào)查與跟蹤的信息化軟件,從而掌握高效、精確的就業(yè)信息。

(五)增強(qiáng)職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育的結(jié)合程度,提高教育的針對性

大陸可參考臺灣職業(yè)生涯教育的做法,在職業(yè)生涯教育教師隊伍中聘用相關(guān)專業(yè)的專任教師,譬如對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生,可選用新聞學(xué)的專任教師擔(dān)任職業(yè)生涯課教師。另一方面,對從事職業(yè)生涯教育的輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的培訓(xùn),提高輔導(dǎo)員授課時把生涯教育與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合程度。具有而言,第一,可實現(xiàn)職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時,按照不同專業(yè),邀請企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生代表、就業(yè)指導(dǎo)部門的教師介紹專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)情況,引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。第二,可實現(xiàn)職業(yè)生涯教育與專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合。改變原來專業(yè)基礎(chǔ)課只講概念、原理的做法,例如,用“走進(jìn)物流”、“走進(jìn)電子商務(wù)”等替代之,在課程的最后,以職業(yè)生涯設(shè)計(大作業(yè))結(jié)束。

[1]吳文群,曾蓉.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2007,(7):151-152.

[2]汪曼穎,何立己.飛航組員疲勞之潛在因素[J]應(yīng)用心理研究,2006,(30):225-251.

[3]列寧全集(第14卷)[M].北京:人民出版社,1958.

[4]馬克思恩格斯選集(第2卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[5]馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1995.

Differences in Cross-strait Career Education Strategy

CHEN Xin, HUANGZhi-mei
(School of Education Science,Quanzhou Normal University,Quanzhou,Fujian 362000)

Career education in Taiwan has inherited the tradition of career education in Europe and America,in the localization of the wave,forming their own distinct characteristics;the mainland along the trajectory of Western education,career,also created their own characteristics.Currently,the education strategy across the Taiwan Strait in the study of career direction,goals,principles,methods,content,and there are significant differences.From a critical eye,through the comparison of these differences is not difficult to find career education in mainland China's weaknesses,which career education to catch up on the mainland of Taiwan has some significance.

strait; career education; strategy; differences

G64

A

1671-9743(2011)10-0114-03

2011-09-20

泉州師范學(xué)院校自選課題“海峽兩岸大學(xué)生職業(yè)生涯教育的比較”,項目編號:2011SK24。

陳 欣(1975-),男,福建莆田人,福建泉州師范學(xué)院助教,碩士生,從事馬克思主義理論與思想政治教育方面的研究。黃志梅(1974-),女,福建惠安人,福建泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院團(tuán)委書記,講師,從事馬克思主義理論與思想政治教育方面的研究。