張利鎖 韓 雪

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

歷史學(xué)屬于傳統(tǒng)的人文學(xué)科，曾經(jīng)有過(guò)自己輝煌的時(shí)代，“以史為鑒”的信念曾經(jīng)讓無(wú)數(shù)的統(tǒng)治者格外重視對(duì)史學(xué)的學(xué)習(xí)。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，“歷史無(wú)用論”早在上個(gè)世紀(jì)就已泛濫成災(zāi)，史學(xué)的教化功能和社會(huì)影響力日益下降。歷史學(xué)作為人文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，它的作用和影響的削弱，必然會(huì)引起一系列的不良社會(huì)后果。黨和國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性。早在2004年，中共中央就發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了繁榮發(fā)展人文哲學(xué)社會(huì)學(xué)科的緊迫性。這樣就為歷史學(xué)及其它學(xué)科的發(fā)展提供了契機(jī)，通過(guò)自身積極的調(diào)整來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要，以加快本學(xué)科的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們也積極探索，努力實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)人才方式的轉(zhuǎn)變。

世界當(dāng)代史講授的主要內(nèi)容是第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)的歷史，講授的方法也主要是以“革命史”、“階級(jí)斗爭(zhēng)”為主線的傳統(tǒng)內(nèi)容模式。在教學(xué)方式上，雖然多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的授課方式，但是這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成。在考核評(píng)價(jià)體系方面，基本上還是采取單一試卷命題的考試方式，一次考試就決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在新的形勢(shì)之下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)歷史人才的需要，我們必須要更新觀念，探索一條真正的素質(zhì)教育之路，切實(shí)加強(qiáng)歷史學(xué)作為重要的人文學(xué)科在提高人的素質(zhì)方面的作用。

一、研究性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)——課程體系

當(dāng)今社會(huì)發(fā)生著日新月異的變化，但我國(guó)高等教育的教學(xué)內(nèi)容，在許多方面并不太適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一方面課程設(shè)置不夠合理。課程設(shè)置以分科為主，專業(yè)向著精細(xì)化發(fā)展，各學(xué)科之間自成壁壘，造成學(xué)生的專業(yè)視野狹窄、思維單一。世界當(dāng)代史主要涉及二次大戰(zhàn)以后的歷史，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面。在全球化的形勢(shì)下，政治經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)政治化的趨勢(shì)日益加強(qiáng)，學(xué)生如果沒(méi)有基本的政治、經(jīng)濟(jì)理論常識(shí)，就很難對(duì)這方面的內(nèi)容做到深刻的理解，更談不上對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用了。另一方面教材的體例單一，內(nèi)容陳舊。目前高校歷史教材都采用章節(jié)體裁，而且記述歷史的手法基本都從政治開(kāi)始，然后擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、文化等方面。教材往往使用“階級(jí)斗爭(zhēng)史觀”去解釋歷史發(fā)展，認(rèn)為一切社會(huì)的歷史都是階級(jí)斗爭(zhēng)史，階級(jí)斗爭(zhēng)是歷史發(fā)展的動(dòng)力，如果說(shuō)這種階級(jí)斗爭(zhēng)史觀在特定的歷史時(shí)期有其存在的價(jià)值，那么在全球一體化的今天，在世界秩序日趨合理化的形勢(shì)下，這種史學(xué)觀念就顯得有些偏狹。我們應(yīng)該立足于人類文明發(fā)展的宏觀角度，對(duì)歷史尤其是世界當(dāng)代史的發(fā)展變化進(jìn)行整體研究，因?yàn)楫?dāng)代史是距離我們最近的歷史，它是過(guò)去發(fā)生的事情，但它的過(guò)程或結(jié)果延伸到現(xiàn)在甚至是未來(lái)，所以我們就需要對(duì)剛剛過(guò)去的歷史進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，這樣才能更有益于今天或明天的事情。

針對(duì)以上歷史學(xué)科體系中所存在的突出的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些改革和嘗試，并且取得了一些初步的成果。

首先，開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。一方面我們圍繞主干課程，開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的選修課程。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊視野，我們以世界當(dāng)代史為立足點(diǎn)，嘗試著開(kāi)設(shè)了《政治學(xué)基本原理》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教程》、《世界歷史研究動(dòng)態(tài)》等選修課程。另一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要，對(duì)一些前沿知識(shí)、重點(diǎn)的學(xué)術(shù)理論、新的研究成果，以及能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考空間的問(wèn)題給予充分的關(guān)注，讓學(xué)生在更加開(kāi)放的空間中自主地探索學(xué)習(xí)。

其次，更新史學(xué)觀念，開(kāi)闊學(xué)科視野。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，世界歷史都深深地打上了意識(shí)形態(tài)的烙印，以“階級(jí)斗爭(zhēng)史觀”為主線來(lái)編寫(xiě)世界史教材，以國(guó)別史來(lái)構(gòu)成世界歷史。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，“全球史觀”在中國(guó)的世界歷史研究中得到運(yùn)用和發(fā)展，吳于廑和齊世榮主編的6卷本《世界史》即為其中的代表作。在80年代，以羅榮渠先生為代表的學(xué)者提出以“現(xiàn)代化史觀”來(lái)構(gòu)建世界史學(xué)科的體系。這一新的史學(xué)觀念無(wú)疑為我們提供了新的視角。在世界當(dāng)代史的教學(xué)中我們引進(jìn)了這一史學(xué)觀念，讓學(xué)生理解世界歷史的發(fā)展是現(xiàn)代化的過(guò)程，是世界由分散向整體發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、研究性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵——研討式教學(xué)

研討式教學(xué)方法起源于18世紀(jì)的歐洲大學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)建性的研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)師生良性互動(dòng)，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。在世界當(dāng)代史的講授中，我們逐漸采用了這種方法，教學(xué)過(guò)程如下：

首先，教師設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程。在講授課程的起始階段，就將本書(shū)今后要討論的問(wèn)題告訴學(xué)生，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)的專題，查閱有關(guān)專題的中外文書(shū)目和論文，了解相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，以使學(xué)生提前有了相關(guān)知識(shí)的積累，形成自己的思路并撰寫(xiě)發(fā)言稿。同時(shí)，教師也要提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

其次，進(jìn)行討論。在講授到相關(guān)問(wèn)題的章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論。在研討過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)和啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)自己事前的準(zhǔn)備，對(duì)相關(guān)問(wèn)題自由闡述自己的觀點(diǎn)，然后由其他同學(xué)發(fā)言并相互討論。教師做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)，給學(xué)生留下思考的空間。

與傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式相比，在教學(xué)中采用這種教學(xué)方式，更有利于提高教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。第一，可以改變以往的教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)；第二，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性，提高其研究能力；第三，有利于提高學(xué)生的思辨能力，采用不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，活躍了思維，提高了能力。

另外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的視野，我們還實(shí)行了讀書(shū)報(bào)告制度，圍繞著世界當(dāng)代史這門(mén)課程，教師提供或?qū)W生自選一些書(shū)目，每個(gè)月舉行一次讀書(shū)報(bào)告討論課堂，采用抽查的方式，由2-3名學(xué)生將自己近期所讀書(shū)籍做一次讀書(shū)報(bào)告，主要闡述著作的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、閱讀感受、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等，然后由其他同學(xué)針對(duì)書(shū)里所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、研究性人才培養(yǎng)的重要方式——考核體系多樣化

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力，必須改變以往的一張?jiān)嚲?、一次考試就決定學(xué)生命運(yùn)的終結(jié)性考核方法，向考核體系多樣化、過(guò)程化轉(zhuǎn)變。一般而言，學(xué)生的考核成績(jī)由兩部分組成：平時(shí)考查成績(jī)和期末考試成績(jī)。在世界當(dāng)代史的教學(xué)中，我們有意識(shí)地加大平時(shí)考查成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的比重，對(duì)學(xué)生平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，例如研究性學(xué)習(xí)的討論情況、讀書(shū)報(bào)告等。在期末考試中，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的考核，減少記憶性知識(shí)的考察，加大運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題方面試題的比重。例如，在世界當(dāng)代史考試中，適當(dāng)增加了“材料分析題”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析相關(guān)材料，以此提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

在世界當(dāng)代史的教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方法的引入，使教師與學(xué)生都煥發(fā)了生機(jī)和活力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。但是，這一方法的引入和運(yùn)用尚處于初步階段，很多地方也有待于進(jìn)一步地完善。