杜朝輝

(廣西工學院 體育系,廣西 柳州 545006)

職業(yè)化背景下高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

杜朝輝

(廣西工學院 體育系,廣西 柳州 545006)

基于現(xiàn)社會工作職業(yè)化趨向作為研究的現(xiàn)實背景,分析我國高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀可知,社會體育專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)很有必要和可能,應進一步對培養(yǎng)目標、課程結構、學生職業(yè)能力構建、知識有效遷移環(huán)節(jié)、專業(yè)師資建設和評價等方面進行優(yōu)化。

高校;社會體育專業(yè);職業(yè)化;人才培養(yǎng)模式

1 引 言

改革開放后,社會體育專業(yè)是高等體育教育為了適應社會對體育指導人才的現(xiàn)實需求而開設的一個新的專業(yè)方向。1998年,教育部將社會體育專業(yè)列入《普通高校本科專業(yè)目錄》。目前,全國已經有110多所高校設置了社會體育專業(yè),并初步形成與運動訓練、體育教育、民族傳統(tǒng)體育和運動人體科學同等重要的體育專業(yè)門類。我國高校社會體育專業(yè)發(fā)展至今,雖然在專業(yè)辦學的模式、目標、規(guī)格等方面有了進一步的認識,但是縱觀目前社會體育專業(yè)發(fā)展的整體狀態(tài),學生就業(yè)情況和用人單位反饋的信息呈現(xiàn)出社會體育專業(yè)的課程設置與社會體育的工作實踐要求還有一定距離,同時還表現(xiàn)培養(yǎng)模式模糊、目標定位不準、課程結構缺乏系統(tǒng)性、整體性以及學生就業(yè)的職業(yè)化發(fā)展不突出等一系列問題[1]130,嚴重阻礙了社會體育專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才質量的提高。因此,為了更好地突顯培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會現(xiàn)實需求的有效接軌,實現(xiàn)高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)與當下社會的合理的供需平衡和專業(yè)對接,應加深對此問題的認識。

2 積極推進社會體育專業(yè)職業(yè)化發(fā)展的必要性

要積極推進我國高校社會體育專業(yè)職業(yè)化趨向,不僅需要印證社會就業(yè)大環(huán)境下對人才的專業(yè)化和職業(yè)化的強烈需求,而且要充分認識現(xiàn)社會教育大環(huán)境對教育教學改革提出“應用型”人才培養(yǎng)的迫切需求及重要性。

2.1 市場對人才質量的標準提高及職業(yè)規(guī)范是社會體育專業(yè)職業(yè)化發(fā)展的必然要求

當前,大學生的就業(yè)和對職業(yè)選擇的環(huán)境同改革開放初期的情況對比都有重大的變化,其對大學生就業(yè)的素質要求和門檻的提高以及職業(yè)的規(guī)范化和多樣化體現(xiàn)顯著。就此,要促進社會專業(yè)學生的所學、所為與職業(yè)化的社會的實際相適應,不僅對高校社會體育專業(yè)的教育教學模式提出了更高的要求,而且對社會體育專業(yè)學生自身的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)資質等也提出了更高的需要。對此,社會體育專業(yè)教育的職業(yè)化發(fā)展趨向是對準市場創(chuàng)建專業(yè)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、建立新型靈活的課程體系,強化實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)應用性人才。

2.2 相關法規(guī)為社會體育專業(yè)職業(yè)化發(fā)展提供可能

社會發(fā)展對體育人才的實際需求是社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的立足點。2006年教育部部長周濟在“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議”上講話并指出“必須深化以就業(yè)和社會需求為導向的高等教育改革,提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力”。同時教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出,“以社會需求為導向,走多樣化人才培養(yǎng)之路”以及“要根據不同專業(yè)的服務方向和特點。結合學校實際和生源情況,大力推進因材施教,探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑”。因此,我國高校社會體育專業(yè)應以社會需求和就業(yè)的職業(yè)化為導向,積極推進社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革,優(yōu)化社會體育專業(yè)的教育教學過程并有效培育應用型的社會體育專業(yè)人才,以迎合社會體育工作職業(yè)化的實際需求。

3 職業(yè)化背景下高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)模式優(yōu)化

3.1 確立以“專才教育”為主的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是高校教育的出發(fā)點和歸宿,關系到學生培養(yǎng)的質量和規(guī)格,對未來人才素質的培養(yǎng)起關鍵作用,同時也是學生就業(yè)趨向的導航標。因而,社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標,首先,要為社會體育事業(yè)發(fā)展去培養(yǎng)專業(yè)型人才。目前,高校社會體育專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標制定主要依據體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案,整體上沒有擺脫體育教育專業(yè)模式的影響。但就現(xiàn)社會體育對人才的需求來看,主要體現(xiàn)于二類人才,一是體育經營管理型人才,如針對體育系統(tǒng)的群眾體育、社區(qū)體育、健身俱樂部、體育場館等經營與管理。二是運動技能指導型人才。例如各種體育運動項目的教練、運動保健與處方實施的體育指導員等等。其次,人才培養(yǎng)目標應有一定動態(tài)調整,隨著時代的發(fā)展、群體體育開展以及健身與休閑市場的日益發(fā)展,社會體育專業(yè)進一步專業(yè)方向細化。如私人健身教練職業(yè)的形成。第三,培養(yǎng)目標應是多層次、多規(guī)格的專才型社會體育人才的培養(yǎng)。由此,各相關高校應著重迎合社會對社會體育的需要,加強校本的產學研結合力度,借鑒國外先進經驗,自我完善社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,樹立以培養(yǎng)符合體育社會化、市場化、職業(yè)化發(fā)展要求的高級應用型專才,形成鮮明的職業(yè)化教育特征。

3.2 突出專業(yè)技能為主的課程結構

課程結構的有效匹配是影響人才培養(yǎng)質量的先決因素之一,也是決定專業(yè)學生知識、能力結構發(fā)展的教學設計。由于社會體育專業(yè)開設期限較晚,沒有更多相關教育教學經驗。因而,多數(shù)高等院校在社會體育專業(yè)課程設置中,通常是以體育教育、運動訓練、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育等已有課程為基礎,進行篩選、組合和構建社會體育專業(yè)的課程結構。對此,社會體育專業(yè)的課程設置往往表現(xiàn)為其他專業(yè)現(xiàn)有課程的“大雜燴”。但是,如何構建突出本專業(yè)知識與技能的優(yōu)化型課程結構體系,將是高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)體系中不容忽視的重要問題。因此,在高校社會體育專業(yè)的課程建設中,首先,要突出對健身運動項目的技術技能和指導能力的培訓[2]75?；诋斚氯窠∩淼男枨?社會體育的體育技能專長課程設置先應該立足專業(yè)基礎課程如健美操、健身器械練習、戶外運動等課程;同時依據社會發(fā)展趨勢,突出專項技能課程的建設如網球、羽毛球、跆拳道、健美操、拓展運動等潮流項目課程,使學生能夠像運動訓練專業(yè)那樣,重視專項技能訓練,熟練掌握一、二項超過常人的高超技能,并能嫻熟指導;另外涉及部分能夠符合特殊群體需要的特殊項目的開設如瘦身運動、美體訓練、增高練習等技能知識。第二,在學科知識合理配比來看,根據就業(yè)的職業(yè)趨向來看,應該注意篩選對培養(yǎng)社會體育人才必需的專業(yè)學科和基礎學科[3]85。通常專業(yè)學科包括健身類、健美類、休閑類理論課程;基礎學科主要涉及教育類、管理類、營銷類、心理類、保健醫(yī)學類等課程。第三,在突出專業(yè)技能為主的課程結構體系中,還應該把諸如健美操、足球、籃球、排球、乒乓球、武術以及包括部分地方傳統(tǒng)體育項目如氣排球、舞龍、舞獅等運動項目作為專業(yè)技能的輔助運動技能來開展。

3.3 促進學生個體職業(yè)能力的構建

高校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)應強調以社會體育的需求為導向,以職業(yè)能力的發(fā)展為核心。因此在優(yōu)化培養(yǎng)模式的方案中,將從培養(yǎng)社會體育專業(yè)的職業(yè)能力要求出發(fā),形成與之相適應的課程教學和實踐教學體系。蔣鋼強(2009)[4]103通過對當前社會體育相關職業(yè)的調查分析得出高校社會體育專業(yè)能力主要包括指導能力、組織能力、服務能力、營銷能力等4大組成部分。鑒于社會體育相關職業(yè)的發(fā)展和服務對象需求的多樣化來看,社會體育專業(yè)能力還應該包括社交能力、管理能力。因此,高校社會體育專業(yè)課程設置要以體育社會化發(fā)展的需求為導向,以培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)個體的指導能力、組織能力、服務能力、營銷能力、管理能力、社交能力等六個主要職業(yè)能力為中心的職業(yè)培育體系。

3.4 優(yōu)化實踐培訓環(huán)節(jié),強化學生的知識遷移過程

針對社會體育專業(yè)的實踐性、職業(yè)性特點,強化社會體育專業(yè)學生的實踐環(huán)節(jié)是有效實現(xiàn)學生知識遷移的重要途徑[5]99,據此,該文擬從以下幾個方面來筑建良好的學生實踐平臺。第一,搭建“校企合作”平臺。體育行業(yè)企業(yè)是社會經濟市場化和體育社會化的產物,其崗位設置、崗位能力和素質的要求,將嚴格符合體育市場發(fā)展的趨勢[6]77。因此,通過“校企合作”的方式使學生能夠切實體驗實際工作氛圍和職業(yè)技能操作,將是學生和學校有效檢驗、評價學生知識、技術、能力獲取和應用程度的重要方式。第二,按照“情境化、職業(yè)化”的原則來模擬行業(yè)工作環(huán)境如“虛擬健身俱樂部”,并通過一定“角色轉換”的培訓方式,以使學生在一定程度上促進職業(yè)素質和職業(yè)技能培養(yǎng)。第三,加強職業(yè)資格的考試,獲取相關職業(yè)資格證書如社會體育指導員證、營養(yǎng)師證、體能培訓師等。職業(yè)資格證書的獲得不僅是社會體育專業(yè)學生就業(yè)的重要籌碼,更是專業(yè)學生“所學、所獲、所用”的結果印證。

3.5 建立專業(yè)化的師資隊伍和評價標準

建立一支對各自教學學科有真實體驗的專業(yè)教師隊伍,把理論教育與經驗傳授、理論與實踐、體會與感悟、基礎與應用有機結合起來,有效鍛煉學生對職業(yè)技能掌握、對職業(yè)道德的領悟、對職業(yè)行為的塑造等。專業(yè)化的教師隊伍的教學行為是否合理、教學成果是否突出,需要建立起健全教師工作管理評價機制,完善績效的管理體系,優(yōu)化評價的專業(yè)化標準的各個要素,并強化針對性培訓和考核的過程,使之能夠最大程度上實現(xiàn)社會體育教師專業(yè)化教學和學生就業(yè)的職業(yè)化相對應。

4 總 結

基于社會對人才需求的職業(yè)化趨向和我國高校教育教學的不斷改革,高校社會體育專業(yè)將積極建立以社會體育需求和就業(yè)的職業(yè)化為導向,推進社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化,培養(yǎng)具有突出專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的應用型人才。鑒于此,在社會就業(yè)職業(yè)化的背景下,高校社會體育專業(yè)的培養(yǎng)模式優(yōu)化擬從以下方面進行。首先,確立以“專才教育”為主的培養(yǎng)目標,突出專業(yè)技能的課程結構。其次,促進學生個體職業(yè)能力的構建,優(yōu)化實踐培訓環(huán)節(jié),強化學生的知識遷移過程。再次,建立專業(yè)化的師資隊伍和評價標準,以有效把關社會體育教學的過程。

[1]馬小輝.以就業(yè)為導向的高校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].寧波大學學報(教育科學版),2006(6).

[2]徐志剛.高校職業(yè)實用性體育教學內容的構建[J].體育學刊,2008(7).

[3]張文健,曹繼紅.社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系的構建[J].溫州師范學院學報,2005(5).

[4]蔣鋼強.高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)初探[J].體育與科學,2009(7).

[5]燕成.高校社會體育專業(yè)實踐教學模式分析[J].體育文化導刊,2011(1).

[6]陳章玉.我國普通高校社會體育專業(yè)人才就業(yè)狀況的調查研究[J].武漢體育學院學報,2007(11).

An Analysis of the Social Sports Professional Talent Training Mode under the Professional Background

DU Zhao-hui
(Physical Education Department,Guangxi University of Technology,Liuzhou Guangxi 545006)

Based on the reality of social work professional trend as the research background,Analyzing the present situation of the professional of social sports in our country’s universities.As we know,social sports professional professional training is necessary and possible.So further optimizing for the training objectives,the course structure,the students’vocational ability construction,the link of knowledge effective migration and the professional teachers’construction and evaluation.

University;Social sports profession;Professional;Talents training mode

G8

A

1673-8861(2011)03-0096-03

2011-07-04

杜朝輝(1976-),男,湖南邵東縣人,廣西工學院助教,碩士。主要研究方向:體育管理。