鮑 娟

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系,遼寧阜新 123000)

國內(nèi)外語言學(xué)習(xí)觀念研究綜述

鮑 娟

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系,遼寧阜新 123000)

20世紀(jì) 70年代以來,眾多的學(xué)者開始嘗試研究學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念,究其原因有兩個:一是各種不同的教學(xué)方法沒有帶來令人滿意的效果;二是快速更新的知識給教育提出了挑戰(zhàn),終身教育才是解決問題的根本。中外學(xué)者從各自的角度出發(fā),對語言學(xué)習(xí)觀念有了不同的定義與分類,在研究過程中也采用了不同的方式,但是問卷調(diào)查是最常用的一種研究方法。

學(xué)習(xí)觀念;語言學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)70年代以來,國外第二語言領(lǐng)域的研究從強(qiáng)調(diào)教師地位、作用的教學(xué)方法研究轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程研究。研究者們開始嘗試從學(xué)生的角度探討影響英語學(xué)習(xí)成績的各種因素,學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究就是其中之一。本文主要對學(xué)習(xí)者觀念的研究背景、定義、分類方式和研究方法進(jìn)行綜述,希望對第二語言學(xué)習(xí)者和廣大的外語教師有所幫助和啟示。

一、學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)觀念的研究背景

(一)各種不同的教學(xué)方法沒有帶來令人滿意的效果

多年來,語言工作者做了大量的工作來研究和改進(jìn)各種教學(xué)方法,產(chǎn)生了多種多樣的教學(xué)方法。如語法翻譯法 (grammar2translation method)、聽說法 (audio2 lingual method)、認(rèn)知法 (cognitive approach)、交際法(functional2notional approach)等等。然而,如此多的教學(xué)法,在國內(nèi)外都沒有取得任何顯著的成果。比如聽說法否定了人的認(rèn)識能力和智力在外語學(xué)習(xí)中的作用;機(jī)械性的聽與說弱化了人的反應(yīng)和交際能力。而交際法的問題主要在于:要求學(xué)生語言基本扎實,教師有很高的外語水平,很強(qiáng)的課堂組織能力,擁有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備等。這些條件在某些發(fā)達(dá)地區(qū)可以具備,而在某些落后地區(qū)根本無法實現(xiàn)。因此,教學(xué)法的轉(zhuǎn)變并不能有效地改進(jìn)語言教學(xué)的效果。

(二)快速更新的知識給教育提出了挑戰(zhàn),終身教育才是解決問題的根本

文秋芳[1]以計算機(jī)科學(xué)為例,解釋了這一原因。在計算機(jī) 386上市三年以后,才被計算機(jī) 486取代;而十年后的今天奔騰Ⅱ和奔騰Ⅲ上市后幾周內(nèi)便被新一代的計算機(jī)所取代。顯然,如果學(xué)計算機(jī)的學(xué)生只是把知識的掌握作為學(xué)習(xí)的目標(biāo),他們的知識很快就會過時。因此,學(xué)校教育就應(yīng)該重視教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以隨時掌握新知識、新技術(shù)。

總之,各種教學(xué)流派的應(yīng)用失敗和全球知識的大爆炸,導(dǎo)致了語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究從教師如何教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的如何學(xué)。在這些認(rèn)識的影響下,人們才開始研究語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念。

二、語言學(xué)習(xí)觀念的定義

人們用不同的方式來命名學(xué)習(xí)觀念,不同的定義來解釋學(xué)習(xí)觀念。

Horwitz(1987)[2]首先用“belief”一詞描述人們?nèi)绾螌W(xué)好外語的看法。其他的學(xué)者對此用了不同的名稱,例如“l(fā)earnersπphilosophy”(Abraham &Vann,1987)[3]“l(fā)earnersπmini2theory”(Hosenfeld,1978)[4]。Wenden(1991)[5]將其特征概括為四點:(1)穩(wěn)定性:語言學(xué)習(xí)觀念一旦形成,它和其他知識一樣儲存長時記憶中,成為學(xué)習(xí)者知識體系的一部分;(2)可描述性:學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ麄兊恼Z言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行描述。不可否認(rèn),有時學(xué)習(xí)者對這些潛在觀念并非能全都意識到,但可以通過交談來提高學(xué)習(xí)者的自我意識程度;(3)易錯性:學(xué)習(xí)者持有的觀念并非都是正確的,因為他們的觀念形成時往往沒有科學(xué)的依據(jù),有些觀念來自于他們的老師同學(xué)和家人,有些可能得自于他們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;(4)交互性:觀念是影響學(xué)習(xí)成果的四個交互作用的因素之一,例如它會影響學(xué)習(xí)者策略的選擇。按照 Alexander和 Dochy(1995)[6]的定義,“觀念 ”是一種個人主觀的理解,是一種特殊真理,它通常與價值觀相聯(lián)系,并且沒有顯現(xiàn)在我們的知識構(gòu)架中。Graham(2006)[7]也認(rèn)為,“觀念”具有一定程度的主觀性,與“知識”所具有更多的客觀性內(nèi)涵不同。

對文秋芳來說,觀念是一個信念系統(tǒng)。這種信念系統(tǒng)形成的是個人經(jīng)歷的結(jié)果,也是在英語學(xué)習(xí)過程中受外界影響的結(jié)果。因此,她 (1995)[8]認(rèn)為英語學(xué)習(xí)方法由兩部分組成:觀念和策略。

三、學(xué)習(xí)觀念的分類

在教育心理學(xué)領(lǐng)域,Flavell區(qū)分了三類元認(rèn)知知識:關(guān)于個人、任務(wù)和策略的知識。Victon使用了 Fla2 vell(1979)[9]的方法來區(qū)分語言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識 (MK)。他區(qū)分了三種MK:個人知識 (比如,個人關(guān)于他自己以及其他人作為認(rèn)知加工者的知識);任務(wù)知識(比如,個人關(guān)于完成任務(wù)所需要的信息、資源,以及完成任務(wù)所需付出的努力的性質(zhì)和程度);策略知識(比如,關(guān)于在實現(xiàn)一定目標(biāo)、完成一定任務(wù)時,策略可能有效的知識)。

Horwitz[10]于 1988年研究設(shè)計了《語言學(xué)習(xí)觀念鑒定表》(BALLI),將語言學(xué)習(xí)觀念分成五個方面:(1)外語學(xué)能;(2)語言學(xué)習(xí)的難度;(3)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì);(4)學(xué)習(xí)和交際策略;(5)動機(jī)。

Richards和 Lockhart(1994)[11]將學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念分成八類:(1)關(guān)于語言性質(zhì)的觀念;(2)關(guān)于母語持有者的觀念;(3)關(guān)于四種技能的觀念;(4)關(guān)于教學(xué)的觀念;(5)關(guān)于學(xué)習(xí)的觀念;(6)關(guān)于課堂行為適當(dāng)性的觀念;(7)關(guān)于自身的觀念;(8)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的觀念。

在國內(nèi),文秋芳(2001)[12]把英語學(xué)習(xí)者的觀念大致分為兩類,一類為管理觀念,另一類為語言學(xué)習(xí)觀念。管理觀念是指學(xué)生對確定目標(biāo)、制訂計劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動重要性的認(rèn)識。管理觀念和語言學(xué)習(xí)觀念表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)的策略和管理策略,正確使用決定于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。

四、語言學(xué)習(xí)觀念的研究方法

在研究學(xué)習(xí)者觀念時,國內(nèi)外學(xué)者皆采用了問卷調(diào)查和采訪等兩種方式進(jìn)行。采訪是對被采訪者提出與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的問題。問卷調(diào)查是目前為止調(diào)查學(xué)習(xí)者觀念最有效、使用最廣泛的一種方式。以下是被國內(nèi)外學(xué)者最廣泛使用的幾種問卷調(diào)查。

BeliefsAbout Language Learning Inventory(BALLI,語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表)是由 Horwitz(1988)設(shè)計,是調(diào)查學(xué)習(xí)者觀念的第一份比較權(quán)威的問卷,由 34個項目組成的李克特評分測量工具,可以用來評估學(xué)生和教師在下列幾方面的語言學(xué)習(xí)觀念:(1)外語學(xué)能;(2)語言學(xué)習(xí)的難度;(3)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì);(4)學(xué)習(xí)和交際策略;(5)動機(jī)。BALLI被眾多學(xué)者采用來調(diào)查評估語言學(xué)習(xí)者觀念 (如 Horwitz,1999[13];Yang,1999[14];Tanaka&Ellis,2003[15];Siebert,2003[16])。

Wen&Johnson[17]設(shè)計了他們自己的測量工具—語言學(xué)習(xí)者因素問卷調(diào)查表,用來評估學(xué)習(xí)者關(guān)于:(1)詞匯學(xué)習(xí),(2)歧義容忍度,(3)母語回避策略的觀念。

根據(jù)大量的資料,Cotterall[18]設(shè)計了一個問卷調(diào)查表,來調(diào)查學(xué)習(xí)者關(guān)于:(1)教師的作用;(2)反饋的作用;(3)學(xué)習(xí)者自我判斷的作用;(4)重要的策略;(5)策略有關(guān)的行為的維度;(6)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

因為采訪和問卷調(diào)查各有利弊,所以現(xiàn)在很多研究者都采用兩種相結(jié)合的方式進(jìn)行研究,而且在問卷中也會加入一些本土元素,這樣更能反映被試者的語言學(xué)習(xí)觀念。

“學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生起主要作用?！盵19](Young,1991)因此,在教學(xué)過程中,教師不僅要教師學(xué)習(xí)者語言知識,更要使學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)觀念。

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A Review of Domestic and Foreign Studies on Learner Beliefs

BAO Juan
(Foreign Language Depart ment,Liaoning TechnicalUniversity,Fuxin 123000,China)

Many scholars began to study learner beliefs since 1970s.There are two reasons:many different teachingmethods fail to bring satisfying results;the rapid explosion of knowledge poses a challenge to education and therefore,life long education is the key to this problem.Scholars from both home and abroad define and classify learner beliefs differently from their own perspectives.While va2 riousmethods are used in the research process,questionnaire is the most popular one.

learner belief;language learner;learning strategy

H09

A

1001-7836(2011)05-0122-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.047

2010-09-06

蒙古貞語言文化基金會項目“蒙古族學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略調(diào)查”(Z10-02)

鮑娟 (1978-),女 (蒙古族),遼寧阜新人,講師,碩士,從事外語教學(xué)法和學(xué)習(xí)策略研究。