袁瑞姣

（河南機(jī)電高等專科學(xué)校外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

根據(jù)2004年頒布的《高職高專大學(xué)英語教學(xué)大綱》的具體要求，高職高專英語教學(xué)要加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在涉外交際的日常業(yè)務(wù)活動中能用英語進(jìn)行簡單的交流。然而，長期以來，由于受應(yīng)試導(dǎo)向等原因的影響，學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的基本能力被忽視。高職高專學(xué)生在口語交際中存在選詞搭配不當(dāng)、不符合語境、語言組織較慢等問題。Pawley和Syder就曾指出，困擾二語學(xué)習(xí)者的有兩大問題:即如何獲得接近本族語的流利性(native－like fluency)和接近本族語的選詞能力(native － like selection)［1］190。那么，究竟什么樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在口語交際時快速選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)而提高口語水平呢?本文以Lewis的詞匯法(Lexical Approach)為理論基礎(chǔ)，從增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識的角度，對如何提高學(xué)生的口語交際能力提出一些教學(xué)策略。

1 詞塊的定義及理論基礎(chǔ)

由于涵蓋范圍及研究側(cè)重點有所不同，研究者對詞塊的定義表述也不盡相同。Wray認(rèn)為它是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”［2］。詞塊的特點是在真實交際中出現(xiàn)頻率較高、有著慣例化的語言結(jié)構(gòu)，可被整體儲存，并可整體提取或經(jīng)細(xì)微加工后提取使用。

在眾多研究當(dāng)中，語料庫語言學(xué)和二語習(xí)得相關(guān)學(xué)科的發(fā)展為詞塊提供了堅實的理論基礎(chǔ)。研究者借助語料庫客觀地描述了人們自然話語中語言的實際使用情況，并且對學(xué)習(xí)者如何感知、存儲、記憶和運(yùn)用語言的過程進(jìn)行了仔細(xì)研究。研究表明，自然話語中存在許多重現(xiàn)率很高且兼具詞匯和語法特征的詞塊。他們是人們語言交際的主體和語言產(chǎn)出的最小單位。在語言習(xí)得過程中，每個學(xué)習(xí)者都必須經(jīng)過觀察、模仿、記憶和使用大量詞塊的階段。另外，Nattinger＆DeCarrico認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而取決于存儲了多少的預(yù)制詞塊［3］。

2 詞塊在口語教學(xué)中的優(yōu)勢

如何在即興的、受時間限制的動態(tài)過程中快速進(jìn)行詞匯搜索和信息重組，是交際者在口語表達(dá)中要解決的問題。而詞塊學(xué)習(xí)具有的特色和優(yōu)勢可以幫助解決這一問題。

2.1 有利于增強(qiáng)口語的流利性

第二語言口語流利性是第二語言口語表達(dá)能力的重要組成部分，是二語教學(xué)所追求的重要目標(biāo)［4］。就外語教學(xué)而言，口語流利性通常指交際者能自如而不費力地使用外語進(jìn)行有效交際的能力，包括語言的連續(xù)性和意義的連貫性。然而在實時交際的解碼過程中，交際者對語法規(guī)則的過度依賴分散了他們對交際內(nèi)容的注意力，影響了對交際內(nèi)容的理解;而且利用語法規(guī)則臨時編碼也會消耗交際者的時間，加重大腦處理的負(fù)擔(dān)，無法滿足實時交際的速度需要。這些勢必影響口語交際的流利度。而詞塊的使用卻可以解決這一問題。詞塊具有較強(qiáng)的可及性，他們被整體儲存在記憶中，使用時可以直接檢索和提取。這可以減輕實時交際中語法規(guī)則對計算資源的壓力，為交際者進(jìn)行語法分析和提前計劃爭取更多的時間。他們可以將更多的計算資源和注意力集中在語言意義的提取上，大大緩解交際壓力，促進(jìn)口語的流利性。

2.2 有利于提高口語交際的地道性

高職高專學(xué)生在實時口語交際中容易受到母語規(guī)則的干擾，往往會不自覺地先按照中式思維在記憶庫中搜尋合適的單詞，再用語法將其拼湊在一起，甚至是逐字翻譯成“中國式英語”。例如，“取得進(jìn)步”用英語表達(dá)應(yīng)該是“make progress”，而不是“get progress”?！敖煌〒頂D”用英語表達(dá)是“heavy traffic”，而不是“crowded traffic”。由于詞塊法強(qiáng)調(diào)的是語言的整體感知、認(rèn)知、輸入和輸出，具有板塊性和真實性的特點，因此詞塊的積累可以提高交際者的詞語搭配能力和語境的適合度。詞塊有利于克服母語負(fù)遷移，避免許多生硬的“中式英語”，提高口語表達(dá)的地道性。

2.3 有利于培養(yǎng)口語交際的策略

口語交際中存在著一定的交際策略，交際者可以利用這些策略引出話題，維持話題，調(diào)整和轉(zhuǎn)換話題，結(jié)束話題等。例如，交際者可以使用 What do you mean by，Have you heard about，What do you think?Any suggestions?等詞塊來引出話題且施與話輪。交際者也可以使用增補(bǔ)策略，增加一些補(bǔ)白語if you want my opinion，as it were，you know，you see，為自己贏得思考時間的同時維持話題和原有話輪。如果說話人不想或不能回答對方問題的時候，可以使用I don’t know，I guess so等迂回策略繞開正題，把會話轉(zhuǎn)移到自己有話說的主題。而that is to say，I mean等釋義策略則可以解釋說明談?wù)摰闹黝}。交際者可以使用Be seeing you then，to sum up，make a conclusion等詞塊結(jié)束話輪。交際者通過積累詞塊，培養(yǎng)了在施與話輪、接續(xù)話輪、把持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、結(jié)束話輪整個交際過程中運(yùn)用的交際策略，使整個過程更加自然流暢。

3 教學(xué)策略

基于以上教學(xué)優(yōu)勢，筆者發(fā)現(xiàn)詞塊學(xué)習(xí)對于口語交際的作用不容忽視。為了將詞塊理論與口語交際能力有效地結(jié)合起來，筆者采取了以下教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的口語水平。

3.1 增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識

任何語言的習(xí)得都是有意識注意的結(jié)果，注意是輸入轉(zhuǎn)化為吸入的必然條件。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識和敏感度，幫助學(xué)生學(xué)會在文章中識別詞塊，有意識地讓學(xué)生注意和接觸大量的詞塊。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)者使用語言的流利程度不取決于他們大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少的預(yù)制詞塊。例如，筆者在教《英語口語教程》第一冊第四單元時，讓學(xué)生在課前根據(jù)詞塊的構(gòu)成形式和話語功能將對話中的詞塊加以整理。文中出現(xiàn)了以下詞塊:this is;I would like to;make an appointment;work out;make up the time;be slow at doing;how can I ever thank you enough;I am sorry to say;couldn’t have been happier to;forget it;the pleasure is all mine。學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、掌握話語語篇詞塊的過程中，強(qiáng)化了詞塊的記憶編碼和提取使用，同時也糾正了孤立、機(jī)械背誦單詞的不良習(xí)慣。

3.2 以日常交際和常見話題為核心教授詞塊

任何語言交際都是有目的的，如介紹、邀請、通知、請求、道歉、感謝、建議、警告、命令、祝賀、抱怨、贊成等等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)教授一些能夠?qū)崿F(xiàn)這些交際目的的詞塊。如:I would like to;thanks for your;I am sorry for;I regret/apologize/suggest等。掌握了這些日常交際中常見的詞塊后，學(xué)生就可以在即時交際中自動提取詞塊，輕松交流。在日常交際中也有一些常見話題，如天氣、就餐、購物、問路、住房、禮物、看病等。教師應(yīng)該為學(xué)生提供并講解這些話題的相關(guān)詞塊，讓學(xué)生以這些話題為核心進(jìn)行情景模擬、角色扮演，從而充分掌握該詞塊的語境和功能。學(xué)生如果以日常交際和常見話題中使用的詞塊為輸入形式，就可以減輕輸入不足給說話者帶來的編碼負(fù)擔(dān)和給聽話者帶來的解碼壓力，進(jìn)而增加語言的連貫性。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生利用詞塊完成口語輸出任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生及時輸出詞塊也是十分重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的輸出任務(wù)，讓學(xué)生利用之前找出的不同詞塊進(jìn)行產(chǎn)出性訓(xùn)練。例如，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)部利用詞塊進(jìn)行句型操練、情景對話、課文復(fù)述、故事改編等訓(xùn)練。小組之間則可以進(jìn)行辯論比賽、口頭作文競賽、故事接龍等訓(xùn)練。這些以詞塊為基本單位的輸出訓(xùn)練是詞塊內(nèi)化成語法規(guī)則和表達(dá)能力的過程，不僅有助于加深學(xué)生對所學(xué)詞塊的理解，也有助于學(xué)生有效地鞏固習(xí)得的詞塊，提高學(xué)生的詞塊語用能力。

如何在即時交際時快速選擇準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯，是學(xué)生口語表達(dá)中迫切需要解決的問題。詞塊習(xí)得有助于詞匯的迅速搜索和有效提取，為語言信息的處理提供了捷徑，是解決這一問題的突破口。因此，高職高?？谡Z教學(xué)應(yīng)以詞塊的大量輸入作為流利輸出的前提和保證。提高學(xué)生詞塊意識，關(guān)注詞塊的板塊性，這將有助于學(xué)生產(chǎn)出更加流暢、更加地道的語言。

［1］Pawley，A.＆ Syder，F(xiàn).Two Puzzles for Linguistic Theory:Nativelike Selection and Native － like Fluency［A］.In Richards，J.＆Schmidt，R.(eds).Language and Communication［C］.London:Longman，1983.

［2］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge University Press，2002.

［3］Nattinger，J.R ＆ DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.

［4］陳平文.基于國內(nèi)外口語流利性理論的英語教學(xué)研究［J］.外語界，2008，(3):40－47.