林妮妮

（揭陽職業(yè)技術學院 廣東省揭陽 522000）

論中小學音樂教師的角色轉變

林妮妮

（揭陽職業(yè)技術學院 廣東省揭陽 522000）

隨著國家教育的發(fā)展，課程的改變，教師這一角色也面臨這轉變的必要。新課程改革，要求教師要從傳統(tǒng)的角色轉變?yōu)檫m合時代需求的新型教師。對于中小學音樂教師，教師要成為學生音樂學習中平等交流與合作的良師益友；學生學習音樂的引導者、促進者、參與者與合作者；學生靈魂塑造的引領者；學生的心理保健師和音樂治療師；音樂課程的創(chuàng)新者；音樂學習的終身學習者與研究者；學校文藝活動的組織者、表演者與創(chuàng)編者等等。本論文主要是對傳統(tǒng)中小學音樂教師的角色特征以及新課程改革要求下中小學音樂教師所要作出的改變；根據(jù)新課程的要求，中小學音樂教師要從各個角度來轉變成新型的教師這兩個大問題進行論述。

新課程；音樂教師；角色

前言

隨著國家教育的發(fā)展，課程的改革，教師這一角色也面臨著轉變的必要。我國當前正在實行新課程的改革，新課程改革力圖超越原有的課程和教學模式，實行一種新的教學方式，教學觀念，以及教學手段。

新課程的改革是一種深層意義的變革，它確立了素質(zhì)教育課程的重要性，這一改革給中小學音樂教師帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。也要求了中小學音樂教師必須趕快從傳統(tǒng)的教師角色中走出來，轉變?yōu)檫m合時代需要的新型音樂教師。

中小學音樂教師所面臨的機遇是：國家提倡素質(zhì)教育，重視藝術這一課程，音樂教師的地位也得到了進一步的肯定和提高。挑戰(zhàn)是：音樂教師面臨著教學觀念，教學習慣，教學情景，知識儲備以及學習方式的挑戰(zhàn)。

隨著課程改革的要求，音樂課堂將發(fā)生很大的改變，中小學音樂教師將要隨著音樂課程的改革而重新建立調(diào)整好自己的教學觀念、教學方式、教學行為以及做好教師角色的轉變。其中，完成教師的“角色轉變”，使教師從單純地注重知識技能的傳授到關注學生的音樂學習方式，學習愿望，以音樂審美發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是非常重要的一個環(huán)節(jié)。[1]通過角色轉換，教師要成為學生音樂學習中平等交流與合作的良師益友；學生學習音樂的引導者、促進者、參與者與合作者；學生靈魂塑造的引領者；學生的心理保健師和音樂治療師；音樂課程的創(chuàng)新者；音樂學習的終身學習者與研究者；學校文藝活動的組織者、表演者與創(chuàng)編者等等。

1.簡析傳統(tǒng)中小學音樂教師的角色特征以及新課程改革要求中小學音樂教師所要作出的改變

1.1 傳統(tǒng)中小學音樂教師的特征。傳統(tǒng)中小學音樂教師是單純的音樂知識、技能的傳授者；是音樂教學的支配者、絕對的權威者；是音樂課堂的指揮者，控制者；是靜態(tài)知識的占有者。

這種傳統(tǒng)的教學方式，導致了教師只注重教學的結果，知識的掌握程度，而忽略了學生的情感、學習的態(tài)度與興趣、以及音樂的審美觀、音樂的創(chuàng)造能力等各方面的因素。這種傳統(tǒng)的上課方式缺乏了師生互動的交流過程，會使師生之間產(chǎn)生距離感，不能夠很好的進行學習以及情感的交流，音樂的課堂本來就是一種美的享受，審美能力的學習，以及創(chuàng)造能力的提高，情感感受交流的課堂，這種傳統(tǒng)的課程將達不到這種應有的音樂學習的效果。這種傳統(tǒng)的教學方式，還會導致學生學習的被動性，要在教師的控制監(jiān)督下學習，缺乏了主動創(chuàng)造的能力，適應不了社會發(fā)展的要求。

1.2 面對新課程的改革，傳統(tǒng)中小學音樂教師應作出的轉變?，F(xiàn)在的學生，由于社會的不斷發(fā)展，無論他們的思想觀念，生活行為方式等各方面都在發(fā)生變化，跟以前的學生不同了，現(xiàn)在的學生，思想解放，記憶力好，見識面廣泛，接受新事物快，他們有時所掌握的信息量往往超過成年人。所以，在新課程的改革下，傳統(tǒng)的中小學音樂教師原來那種居高臨下的傳統(tǒng)角色已經(jīng)不能再適應時代發(fā)展的需要了，現(xiàn)在的音樂老師，要面臨著教學觀念、教學習慣、教學情景、知識儲備以及學習方式等方面的改變。只有不斷的改變角色，不斷的更新教學理念，充實自己，才能適應時代的發(fā)展，社會的要求。

1.2.1 要改變傳統(tǒng)的音樂教學觀念。傳統(tǒng)的音樂教學，是把音樂教育看作是音樂知識技能的教育，這種教學觀念比較狹窄，它忽略了學生的興趣愛好以及音樂情感，忽略了音樂教育在培養(yǎng)和提高人的全面素質(zhì)方面所具有的各種功能。[2]

現(xiàn)在的教育觀念要更新為：音樂教育是一門基本的素質(zhì)教育學科，音樂教師要通過給學生上這門課，使學生能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生興趣，提高音樂的感受能力，審美能力，以及表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學生能夠把音樂跟生活結合在一起，在音樂中感受生活，生活中尋找，享受音樂，從而促進學生健全人格和健康個性的發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目的。

1.2.2 要改變傳統(tǒng)的音樂教學習慣。音樂教師要從以往以自己為中心變?yōu)橐詫W生為中心，要把課堂的主動性轉交給學生，盡量調(diào)動起學生學習的主動性與創(chuàng)造性。

要改變以往過于程序化的課堂模式，以往的課堂過于死板，過于單調(diào)，過于操作性，在知識迅速發(fā)展的時代，音樂教師要培養(yǎng)學生自我學習和自我教育的能力，要關注學生的需要和發(fā)展，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生學習的自主學習、探究學習能力以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力?，F(xiàn)在的教師要做到“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

1.2.3 要改變以往的教學情景。第一，要適應新的課程結構。要從原來系統(tǒng)的知識性課程轉向發(fā)展性、創(chuàng)新性課程。音樂課程要促進學生和社會的發(fā)展，必須具有可持續(xù)發(fā)展性。要從單一性課程轉向多元性、綜合性課程?，F(xiàn)在的中小學音樂課也是主要以綜合課為主，全方面的對學生的音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)。新的課程結構要求教師積極拓展課程資源，拓寬學生學習音樂的渠道，把課堂變?yōu)閺V闊、開放式的，可以把學生的目光引向生活，引向自然，引向社會，使他們了解音樂與藝術的與生活的關系。[3]第二，要適應新的課程環(huán)境。新的課程環(huán)境要求，要從教師為中心轉向?qū)W生為中心，要多單方面的發(fā)展轉向多方面的發(fā)展，要從獨立學習轉向合作學習，要從接受學習轉向探究式的學習，要從被動反應轉為主動的學習，要從單一的媒體轉向多媒體。

1.2.4 要隨時儲備知識。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，現(xiàn)在的學生，在日常生活中經(jīng)常會接觸到很多新鮮的事物，特別對于音樂，學生通過電視、電臺、網(wǎng)絡等途徑可以獲取音樂信息，根據(jù)自己的興趣愛好學到了很多老師不知道的東西。因此，教師必須隨時吸收新知識、新技能、新方法、新觀念、經(jīng)常溫故知新，不斷的學習，不斷的充實自己，以適應社會的要求，時代的發(fā)展。[4]

2.根據(jù)新課程的要求，中小學音樂教師要從各個角度來轉變成新型的教師

2.1 從師生關系的角度看，中小學音樂教師應是學生學習的指導者，促進者。中小學音樂教師是學生學習的指導者、促進者，這就要求教師要從過去只是作為知識的傳授者這一角色中轉變過來，促進以學習能力為重心的對學生進行培養(yǎng)。教師是學生學習的指導者、促進者這一角色，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，也是教師角色中的核心特征。

在新課程理念中，傳統(tǒng)意義上的知識傳授者的教師的教與學生的學，將會被師生之間的互教互學所代替，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在音樂課堂上，當學生在自主觀察、自主感受表現(xiàn)音樂的時候，教師要積極地看與聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步應該如何指導學生學習。同時音樂教師還應給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。指導促進學生積極的感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)編音樂，從而達到學習好音樂的目的。音樂課堂是比較活潑，提倡自主發(fā)揮的課堂，但音樂教師還要注意培養(yǎng)學生的自律能力，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)學生的合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的、創(chuàng)新性的、和諧性課堂氣氛。

音樂教師在教學中要突出學生的主體地位，使學生能夠踴躍的參加各項音樂活動，達到教學過程中的師生交流與互動。教師要做到是學生音樂興趣的激發(fā)者、音樂生活的指導者、音樂學習過程的交流者，音樂活動的組織者、音樂表現(xiàn)的欣賞者。

中小學音樂教師要扮演好這些角色，就應該作到以下幾方面：

2.1.1 要熱愛學生，跟學生保持民主平等互動的師生關系，成為學生學習音樂的促進者，指導者，音樂表現(xiàn)的欣賞者。教師對學生的愛，必然使教師向著于學生，縮短他們與學生之間在空間上和心理上的距離。教師對學生的情感還具有調(diào)節(jié)學生行為的功能。同樣，學生對教師的積極熱情在教育上也具有重要的意義。[5]

在音樂教學中，教師與學生在面對音樂的時候，共同欣賞音樂的時候，是一種平等的關系。音樂學習是表現(xiàn)個性，開發(fā)思維，注重個人情感體驗和表達的過程。在欣賞和表現(xiàn)音樂的過程中，每個人都會有自己的感受，自己的表達方式，教師應該允許學生對相同的音樂有不同的理解和感受，對于個別學生對音樂的理解偏差太大了或者出現(xiàn)什么理解方向不正確的情況下，教師就應該在尊重學生看法的情況下，給予學生正確的引導。

2.1.2 音樂教師要跟學生互動交流、共同發(fā)展，成為學生音樂學習過程中的交流者、參與者、合作者。當代的教學論認為，交往是教學活動存在的根本標志。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人。教學過程是師生之間、學生之間信息傳遞的交流互動過程。處于這種平等互動的交流中，學生才會有跟教師一起感受、表達和表現(xiàn)音樂的感覺，才會重視對音樂的興趣和愛好的培養(yǎng)，才能更好的發(fā)揮學習音樂的主動性和創(chuàng)造性；教師才能及時的調(diào)整教學活動的進程，動員學生多方面的參與活動。所以，師生之間的平等交流、合作互動將會產(chǎn)生最佳的教育結果，并促成學生合作、共處意識的培養(yǎng)。交流互動、共同發(fā)展也就成為新型師生關系的核心。

對于現(xiàn)在化的今天，傳統(tǒng)的知識技能教學已經(jīng)不能滿足學生的需求了，也跟不上時代的步伐了。在科學技術迅速發(fā)展的今天，學生通過各種途徑學習的知識，已經(jīng)是教師所不能掌握的了，所以，在現(xiàn)在的教學中，要倡導師生的共同學習，互教互學，使學生能夠獲得主動學習，培養(yǎng)學生的判斷意識的，培養(yǎng)他們的終身學習觀念，與自主學習的能力。

在音樂教育上，教師更應該真正深入地和學生交流互動，讓學生完全的感受音樂，大膽的表達自己對音樂的理解，大膽的表達創(chuàng)造音樂，從而獲得的一個知識再創(chuàng)造的過程，才能更有效地引導學生去創(chuàng)建屬于他們自己的音樂生活。

2.2 從課程的角度看，中小學音樂教師應是課程的創(chuàng)新者。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都是嚴格按照課程的計劃與要求，向?qū)W生傳授課本基本知識的說課者。新課程改革提倡要實行民主、開發(fā)、科學的教學理念，也實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理的政策，這也意味著原來只屬于國家的課程開發(fā)的權利有一部分已經(jīng)給到學校和教師了，所以現(xiàn)在的課程開發(fā)不僅是學科專家和課程專家的專利了，教師也已經(jīng)成為課程開發(fā)者之一了。這樣教師不僅是教材的被動的實施者，而在某種程度上已經(jīng)成為課程的設計者與創(chuàng)新者。這也就要求教師要把課程和教學實際相結合，大膽的進行創(chuàng)新教學，開拓教學的新思路，設計新的教學模式，創(chuàng)造出屬于自己的而又適應社會發(fā)展要求的教學風格。

中小學音樂教師要在課程改革中發(fā)揮主體作用，課程的改革，要從教師做起，中小學音樂教師要成為音樂課程的建設者和開發(fā)者，以及創(chuàng)新者。在教學過程中，教師要從“教”教材變?yōu)椤坝谩苯滩?，改變單調(diào)的課堂教學，要拓寬課程，把自己見解以及感受融入到新課程的實施中，讓音樂課堂成為創(chuàng)新的課堂，音樂教師成為新課程的開拓創(chuàng)新者。

中小學音樂教師既是課程的實施者，同時又是課程的創(chuàng)新者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時，音樂教師更要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。特別對于音樂，也是一門創(chuàng)造型的學科，我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學方式，愛護和培養(yǎng)學生的對音樂的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維。比如，我們在給中小學生上音樂課的時候，可以把課堂的主動性交給學生，讓學生大膽的表現(xiàn)出自己對音樂理解，讓學生主動的表現(xiàn)音樂，因為音樂本來就是一種比較主觀的東西，教師不能強求學生對音樂的統(tǒng)一理解，要引導學生，讓學生大膽的創(chuàng)新音樂，讓學生做課堂的主人。記得在我實習的期間，上到一年級的《小雨沙沙》這節(jié)課的時候，等小朋友們學會這首歌之后，讓學生把自己對這首歌的理解，創(chuàng)編成動作，為這首歌伴舞，還有自己選用教室里現(xiàn)有的道具為這首歌伴奏。同學們所編排的動作已及伴奏，各種各樣，有相當一部分同學所編的動作都很形象的表現(xiàn)了這首歌，同學們自己的創(chuàng)新也使教學達到了目標。還有一次上到《我有一雙萬能的雙手》時，學生也能很主動的為這首歌創(chuàng)編新歌詞，大部分同學也都編得很恰當，也為自己所編的歌詞配上自編的動作，到講臺上，自編自唱自跳，效果非常好。他們也是對所學的歌曲理解了，才能創(chuàng)造出新的東西來，這樣，不僅學會了書上所要求的，也提高了創(chuàng)新的能力。所以，音樂教師應該培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新能力，讓音樂教育成為創(chuàng)新的教育，讓學生的學習成為主動而有創(chuàng)造性的學習。

2.3 從教師自身的角度看，中小學音樂教師是音樂的終身學習者。對于未來的社會，是一個終身學習的社會，為了跟得上社會的發(fā)展，時代的步伐，作為一個社會人就必須不斷的學習，以適應社會的需求。作為音樂教師，更應該跟著社會的發(fā)展，不斷的學習，不斷的充實自己。現(xiàn)在的社會，科技在發(fā)展，知識不斷的在更新，由于電視，網(wǎng)絡等電訊化多媒體的發(fā)展，社會音樂也在迅速的發(fā)展，各種體裁的音樂都在廣泛的得到傳播，特別是流行音樂。所以音樂教師要不斷的更新知識，更新教學觀念，創(chuàng)新課程，不斷的充實自己，儲備好知識與能力，以適應不斷變化的教育。音樂教師也要關注社會上最新的音樂動態(tài)、關注學生的音樂愛好的變化，其實這個關注過程也就是音樂教師的學習過程了。所以說音樂教師是音樂的終身的學習者。

2.4 從身心教育的角度看，中小學音樂教師應是學生的“心理保健師”與“音樂治療師”。教師要作學生的心理保健師，除了在教學生知識技能的同時，也要關注學生的情感變化，隨時注意學生的心理變化。特別對于中小學生，正是處于身心發(fā)展的階段，他們的思想觀念以及情感的方面，都處在變化期，比較不穩(wěn)定。中小學時期，特別是初中時期的學生，處于非常叛逆的時期，心理矛盾期，教師要特別的注意，因為這個時期的引導，對他們以后所形成的人生觀，價值觀以及世界觀都有很大的影響。

對于音樂教師，更是學生的心理保健師。音樂本來就是一種美的享受。當人在高興或者失落的時候，都會尋找音樂，在音樂中得到鼓勵，得到安慰。現(xiàn)在的學生學習壓力很大，所以音樂教師應該讓音樂課堂不僅是學生學習音樂的課堂，也要成為學生舒緩平時學習壓力的課堂，讓學生在一種輕松，活潑的氣氛下來學習音樂，感受音樂。讓平時學習以及生活所帶來的壓力能夠在音樂課堂上得到釋放。音樂教師也要指導學生平常應該怎么用音樂來調(diào)節(jié)自己的情緒，舒緩壓力，陶冶自己的情操，起到一個音樂治療的作用。音樂治療是現(xiàn)在社會上很流行的一種治療法，作為中小學音樂教師，也應該充分利用音樂的作用，利用音樂來對學生進行開導、幫學生緩解壓力，所以說，中小學音樂教師是學生的心理保健師，和音樂治療師。

2.5 從情感關系的角度看，中小學音樂教師不僅要作學生的“良師”，還要作學生的“益友”。教師不僅要作學生的良師，也要成為學生的益友。教師要把學生當成自己的朋友，這樣才能縮短與學生之間的距離，才能更深入的了解到學生的學習興趣，以及想法，與思想感情，才能更好到與學生溝通，交流互動。這樣，學生也才會向教師敞開他們的心靈。

音樂教師是學生益友，主要表現(xiàn)在對學生的喜愛、友好、寬容和理解，同時也在給學生心理上的正確引導與支持，給學生精神上的力量與支持。音樂教師要比其他科目的教師更感性化一些，所以在做好這一角色的時候應該比其他科目的教師做的更好。但教師在扮演朋友這一角色的時候也要有個“度”，要有自己的原則與想法。比如在學生犯錯誤中，老師不批評，一再容忍的態(tài)度，往往意味著對錯誤的贊同或者不應有的諒解。所以，音樂教師在作學生的朋友這一角色上，也要強調(diào)是作學生的“益”友。

2.6 從社會對教師的評價角度看，中小學音樂教師應是學生靈魂塑造的引導者。對于給教師是學生靈魂塑造的引導者這稱號，這是人們給教師的美稱，也是社會對教師的一種職業(yè)的期待。這種期待肯定了教師在人的發(fā)展中的作用，強調(diào)了教師工作對學生的精神塑造和智力開發(fā)的意義，也肯定了教師在教書育人上的獨立性和創(chuàng)造性，也含有對教師實際教育能力的估計和評價。[6]

教師是學生靈魂的引導者，也強調(diào)了教師在育人方面的重要性。特別對于中小學生，正是身心發(fā)展以及人生觀，價值觀，世界觀的形成階段，所以教師要教學生怎樣做人。比如說，現(xiàn)在的青少年學生處于這種復雜的社會環(huán)境中，教師要指導她們學會觀察、選擇和吸收進步積極的思想，讓學生能夠形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。在現(xiàn)在科技發(fā)達的社會，社會音樂很流行，學生能夠通過電視、網(wǎng)絡等各方面的途徑接觸到社會中廣泛流行的音樂，這其中也有很多消極的、不健康的，不適合中小學生欣賞的音樂。中小學音樂教師就應該給學生指導，教會學生分辨音樂的能力，指導學生欣賞積極的，適合學生身心發(fā)展的音樂。比如讓學生多聽一些愛國主義、集體主義的歌曲以及關于親情的歌曲、贊美祖國、贊美自然、和人間友愛的歌曲，像《國歌》、《團結就是力量》、《愛我中華》、《媽媽的吻》、《?；丶铱纯础贰稅鄣姆瞰I》、《讓世界充滿愛》、《感恩的心》等等具有教育意義歌曲，讓學生在聽賞中得到熏陶，起到思想教育的結果，從而來增強學生的愛國心，集體主義精神，以及懂得孝敬父母，熱愛自然和觀愛身邊的人等各方面的精神。

2.7 從學校與教師的關系角度來看，中小學音樂教師是學校文藝活動的組織者，表演者與創(chuàng)編者。隨著教育改革，國家教育對素質(zhì)教育的重視，現(xiàn)在的中小學很重視培養(yǎng)學生的藝術特長。在經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，每學期都有舉辦各種文藝比賽，培養(yǎng)同學們的藝術特長，達到全面發(fā)展的效果，組織與編排這些活動、節(jié)目的任務自然就落實到藝術老師的肩上了。

經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，大部分的中小學都有各種類型的特長班，讓每一個學生都能根據(jù)自己的愛好興趣選擇科目學習，作為自己的特長。我在東莞實習的小學，就音樂科目來說，就有四個特長隊，有舞蹈隊、合唱隊、古箏隊、管弦樂隊。

學校里總共有四個音樂老師，每人根據(jù)自己的強項負責一個特長隊，每天的最后一節(jié)課就是訓練課，練基本功，排節(jié)目。每學期除了參加地區(qū)的比賽之外，學校里也每學期都舉辦藝術節(jié)。每次學校的演出，從組織、創(chuàng)編、到表演，這些任務都落實在音樂教師的身上，所以說中小學音樂教師是學校文藝活動的組織者、表演者與創(chuàng)編者。

結論

中小學音樂教師是要跟著社會的發(fā)展，時代的要求，在新課程理念的指導下，不斷的學習，不斷的更新知識，更新教學觀念與教學方法，完成好教師角色的轉變這一工作。教師要努力做到成為學生音樂學習中平等交流與合作的良師益友；學生學習音樂的引導者、促進者、參與者與合作者；學生靈魂塑造的引領者；學生的心理保健師和音樂治療師；音樂課程的創(chuàng)新者；音樂學習的終身學習者與研究者；學校文藝活動的組織者、表演者與創(chuàng)編者等等。我們要充分了解好中小學音樂教師的角色。努力做好音樂教師這個工作，做適應時代需求的新型的、優(yōu)秀的音樂教師，為我國的音樂教師事業(yè)做出貢獻。

注釋：

[1]吳躍躍.新版音樂教學論[M].湖南文藝出版社，P165.

[2]吳躍躍.新版音樂教學論[M].湖南文藝出版社，P168.

[3]吳躍躍.新版音樂教學論[M].湖南文藝出版社，P169.

[4]吳躍躍.新版音樂教學論[M].湖南文藝出版社，P171.

[5]傅道春.教育學[M].高等教育出版社，P120.

[6]傅道春.教育學[M].高等教育出版社，P97.

[1]傅道春.教育學[M].高等教育出版社，2004.

[2]吳躍躍.新版音樂教學論[M].湖南文藝出版社，2005.

[3]彭鋼，張曉東.課程理念的更新[M].首都師范大學出版社，2001.

[4]郭東岐.教師的適應與發(fā)展[M].首都師范大學出版社，2001.

[5]張暉.新課程的教學改革[M].首都師范大學出版社，2001.

[6]閻光亮，劉莉，劉悅．課程改革簡明讀本[M].首都師范大學出版社，2001.

[7]趙宋光.音樂教育心理學[M].上海音樂出版社，2003.

[8]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學法[M].高等教育出版社，2006.

[9]袁振國.教育新理念[M].教育科技出版社，2002.

[10]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京大學出版社，2002.

Abstract:With the development of the national education and the curriculum changed, the role of the teacher also faces the necessity to transform. The reform of new curriculum, requests the teacher to transform from the traditional role into the new role which suits the requirement of the time. Regarding the teachers of music in the elementary schools, they must become the teachers and friends, the guides, the collaborator and the attendance of the equal exchange and the cooperation when the students are learning music. They are the guides of molding the sole of students, they are the student's psychological health care teachers and music treatment teachers, they are the innovator of music curriculum, and they are learner of music study for a lifelong time and researcher. They are the organizer of school arts activity, they are performer and editor. This thesis is doing the discussion mainly on two points. The first point is the characteristic of the role of traditional music teachers in elementary and middle school and music teachers should make some change according to the reform of new course; the second one is that teachers should also turn to be new-style teachers from every aspect.

Key words:New curriculum; the teacher of music; the transform of role

林妮妮（1984-），女，廣東揭陽人，揭陽職業(yè)技術學院助教。

2011-01-13