吳春玲

（長江師范學院教師教育學院 重慶 408100）

從高師生的普通話水平談小學生的普通話教學

吳春玲

（長江師范學院教師教育學院 重慶 408100）

長期以來，地方院校普遍存在方言區(qū)師范生普通話水平不高，普通話意識不強，普通話學習困難等現(xiàn)象。這與生源地中小學普通話學習氛圍、中小學教師的普通話狀況有著很大的聯(lián)系，所以必須特別重視小學生的普通話教學。文章從多方面闡述了加強小學生普通話教學的必要性，提出了加強小學生普通話教學的主要途徑。

高師生；普通話水平；小學生；普通話教學

一、問題的提出

長期以來，地方院校普通存在著方言區(qū)師范生普通話水平不高，普通話意識較差，學校普通話氛圍不濃的現(xiàn)象。許多新生剛入校就是一襲方音，待畢業(yè)時還在為過不了普通話水平測試的相應等級而發(fā)愁。我們曾對我校參加普通話培訓的21名師范生做過一次問卷調查，他們分別來自重慶、四川、青海、廣西、云南、貴州等地，從大一到大四不等。調查結果表明，沒有一所生源地學校的中小學教師全部堅持用普通話，有的干脆都不會，特別是小學，有7所小學的教師都不用普通話授課，占被調查學校的30%，有10所小學只有小部分老師用普通話授課，占被調查學校的47.6%。相比較而言，文科老師用普通話上課的機率大于理科和藝體老師。老師與學生談話時，有11所學校的學生反映從不用普通話，有10所學校的學生反映偶爾會用普通話。有15位同學認為老師的普通話水平一般，帶有濃重的方音，還有4位同學認為老師的普通話水平很差，和方言沒有很大的區(qū)別，聽他們上課感覺不舒服，很別扭，影響了教學效果。在問到中小學校園中，同學與同學是否用普通話交流時，11位同學回答從來不會，有7位同學回答偶爾會，還有3位同學認為沒必要會。絕大多數(shù)同學都認為一個學校良好的文化氛圍與說普通話有很大的關系，而學校普通話氛圍不好的原因，有15位同學認為大家都不說，說普通話怕人家笑話，也有同學認為是因為普通話難學，說普通話沒有親切感，影響人際交往，在學校沒有必要說普通話，有1位同學認為是因為學校不提倡說。有9位同學說他們第一次用普通話與人交流是在讀大學時，有6位同學是在讀高中的時候，只有1位同學說是在他讀小學的時候。在談到中小學教師的普通話水平是不是影響他們現(xiàn)在的普通話學習時，有19位同學均抱以肯定的態(tài)度，占被調查人數(shù)的94.5%。

可見，高師生鄉(xiāng)音難改，普通話水平低下，與生源地中小學的普通話學習氛圍、中小學教師的普通話狀況有著莫大的聯(lián)系。要想從根本上解決地方院校高師生普通話學習的困難，提高他們良好的語言素養(yǎng)，必須高度重視小學生的普通話教學，從小培養(yǎng)他們語言的標準化與規(guī)范化意識。

二、加強小學生普通話教學的必要性

首先，兒童是語言習得的最佳時期。英奈波格認為，兒童語言習得的關鍵期（the critical period）是10歲前，他認為：“10歲之前，人對于刺激看來最為敏感，能夠對其過程進行復雜的綜合，以適應流暢和連貫地運用言語和語言的需要。發(fā)育之后，為適應言語行為需要而進行自我組織和自我協(xié)調的能力便迅速減退，大腦活動的方式看來已經(jīng)固定，一般說來，除了發(fā)音之外，凡是在此期間沒有習得過的初步和基本的技能就終生無法補足?！?歲以前的兒童就已具有了初步的口語能力，進入小學后，他們的發(fā)音器官雖還處在不斷地發(fā)育與完善的過程中，卻已具備了學會普通話聲母韻母發(fā)音的能力。但他們這時的語法是不完整的，語音是不準確的。如果此時不抓緊普通話的教學將會失去兒童語音發(fā)展的最佳時機。

其次，語言對思維的發(fā)展與人的認識過程起著重要的作用。語言是思維的工具，在由感知、表象進入分析、綜合、判斷、推理、概括等抽象思維的過程中，語言起著特別重要的作用，語言的發(fā)展促進了思維的發(fā)展，使認識不斷地豐富和深化。反過來，思維的發(fā)展，認識的豐富與深化又豐富了語言，對語言的發(fā)展也起到了重要的促進作用，語言與思維、認識是互相聯(lián)系、互相促進的。因此加強小學生的普通話學習，有利于他們更好地發(fā)展智力，認知世界。

第三，加強普通話學習有利于培養(yǎng)兒童的口語表達能力與寫作能力。一般而言，書面語是以口語為基礎的。當前，中小學生的寫作能力普遍低下，主要原因之一是他們的口語表達能力差。說話能力差的學生，往往文如其語，雜亂無章，不知所云，而說話能力強的學生，其文章也是有條有理，自然生動?？谡Z表達能力強的學生，在閱讀與理解的能力方面也勝出口語表達能力不濟的學生。所以加強小學生的普通話教學，有助于他們對書面語的理解與掌握，有助于他們語言應用能力的提高。

第四，加強普通話教學是實行素質教育的重要內(nèi)容。1999年教育部、國家語委聯(lián)合發(fā)出《關于進一步加強學校普及普通話用字規(guī)范化工作的通知》指出：“說好普通話、用好規(guī)范字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內(nèi)容?！?001年1月1日起實施的《國家語言文字法》確定了普通話和規(guī)范漢字在學校教育中的法律地位，確定了學校是推廣普通話和漢語拼音教學的重要陣地。2001年我國出臺新的語文課標，在閱讀教學和口語交際教學中都強調了學生使用普通話的意義和作用。因此小學開設普通話課迫在眉睫。

三、加強小學生普通話教學的主要途徑

第一，開發(fā)校本教材。目前，已有部分省市編定了專門的普通話學習教材，要求中小學開設普通話課程，并把說普通話作為學生素質評價的一個重要指標。這種自上而下的形式當然有利于地方小學普通話的教學與推廣。然而，為了防止把普通話教學流于形式，為了更有效地發(fā)揮地方學校對普通話教學的主動性與創(chuàng)造性，各學校很有必要再制定一套適用于自身特點的校本教材。這不是對通用教材的排斥，而是一種必要的補充。學?？稍趯嵤┦∈薪涛n程的前提下，根據(jù)自己的辦學指導思想，以小學生的實際發(fā)展需要為基礎，通過豐富多彩的學生喜聞樂見的學習形式，自行研發(fā)特色教材。

校本教材的開發(fā)，需要學校領導的高度重視與大力支持，也需要廣大教師、學生家長的積極參與，這有利于學校上下內(nèi)外形成學習運用普通話的良好氛圍，提高大家的普通話意識，培養(yǎng)學生接受新信息的能力、閱讀能力以及口語表達能力；有利于不斷減輕及克服學生長期以來受地域方言影響而出現(xiàn)的語言不標準不規(guī)范的現(xiàn)象。同時，省、市教委、語委也可以制定相關政策，鼓勵各學校對普通話校本教材的開發(fā)與研究，要建立模范學校、評選優(yōu)秀教材，表彰先進，推廣成功經(jīng)驗，要能過多種途徑提高教師的普通話水平，培養(yǎng)他們的語言文字規(guī)范化意識，嚴格普通話水平測試，為普通話的教學與推廣提供政策保障、財力支持與技術指導。

第二，強化教師的言語示范。兒童學習語言的基本方法是模仿，從發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則無不如此。因此，教師的言語質量，就在一定程度上決定著兒童言語的發(fā)展水平。教師的言語示范必須做到：發(fā)音標準規(guī)范，詞匯準確豐富，語句流暢通順、形象生動，富于表現(xiàn)力與感染力。為了以正確的言語影響學生，各科教師都要努力提升自己的語言修養(yǎng)，除了多讀優(yōu)秀的文學作品，多聽廣播電視的標準發(fā)音外，更重要的是自己多練，特別是方音較重或有語言表達不規(guī)范的教師更是如此。學校要對普通話說得不好的教師定期進行專門的培訓，讓他們達到相應的普通話等級。

第三，激發(fā)學生的學習動機。動機（motivation）是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而采取行動的欲望。動機有內(nèi)部動機與外部動機之分。對于小學生而言，興趣是普通話學習的最大內(nèi)部動機，老師的鼓勵與表揚是最好的外部動機?？梢?，教師的教學活動是最直接的增強學生普通話學習動機的因素。教師要不斷改進教學，教學內(nèi)容要適合小學生的需要，要有別于語文教學內(nèi)容，體現(xiàn)趣味性與生活性；教學方法要靈活多樣，要培養(yǎng)學生的聽說興趣，配合多媒體教學手段，多給學生以視聽感受，盡量讓學生多動口，少動筆；要加強普通話交際活動，提高學生運用普通話進行交際的能力；在語言教學過程中，要進行人文熏陶，要以普通話為載體盡情凸顯中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。為了進一步激勵動機，在教學中，教師要以鼓勵與表揚為主，多給學生以成功機會并及時加以肯定，對學習困難者要予以幫助，增強他們的學習信心；還可以適當?shù)剡\用競爭機制，在課堂上開展多種形式的比賽活動，激發(fā)學生的上進心，調動學習者的積極性。

第四，營造良好的學習氛圍。為了讓普通話真正成為校園語言，就必須讓普通話走出課堂，走進生活。教師之間、師生之間及生生之間在日常交流與溝通中，都要堅持用普通話；學校廣播站、宣傳窗、黑板報、學生的手抄報，是推廣普通話的最好媒介；多種形式的語言類競賽活動，是良好普通話氛圍形成的助推器；進行校校合作與交流，不但可以鞏固普通話教學成果，還可以不斷促進教學工作的開展；把學生培養(yǎng)成為“普通話小小推廣員”，可以讓普通話走進家庭，走進社會，促進全社會豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的普通話氛圍的形成。

此外，還要將普通話納入班級考評，對那些堅持用普通話進行交流，又講得比較好的班級給予定期表揚和獎勵，學校還可以舉行“普通話積極分子”的評選活動，以點帶面，鼓勵同學們的學習積極性；要把能不能說一口標準或比較標準的普通話，能不能在校園堅持說普通話作為教師晉級或年終評優(yōu)或評獎的一個重要指標。這些評估制度的建立也有助于校園良好的語言生活環(huán)境的創(chuàng)設。

[1]盛炎.語言教學原理[M].重慶出版社，2006，P56.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言文化大學出版社，2000，P226.

[3]高林波.對香港地區(qū)普通話教學的幾點思考[J].東疆學刊，2001（2），P95.

Abstract: It is well known that local normal university students in dialect areas have poor Putonghua, weak awareness of speaking Putonghua, and difficulties in learning Putonghua, which are related to Putonghua learning environment and teachers’ Putonghua level in local primary and middle schools. It is very important to strengthen the teaching of Putonghua in primary schools. In this paper, the necessity and the main ways of Putonghua teaching to pupils are analyzed.

Key Words：normal university students; Putonghua level; pupils; Putonghua teaching

吳春玲（1974-），女，重慶豐都人，碩士，長江師范學院教師教育學院講師，國家級普通話水平測試員，研究方向：教師語言教學及研究。

2011-02-16