郭懷立

（開封教育學(xué)院中文系 河南開封 475004）

閱讀教學(xué)的探索與實踐

郭懷立

（開封教育學(xué)院中文系 河南開封 475004）

學(xué)生離不開閱讀，語文教學(xué)更離不開閱讀，但閱讀教學(xué)目前存在很多困惑，主要是閱讀教學(xué)方式陳舊，不能與時俱進，只有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用，進行情趣激勵和拓展閱讀，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，以及妥善處理好閱讀教學(xué)中理論與實踐的關(guān)系，才能讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自己完善自己。

閱讀教學(xué)；情趣激勵；拓展閱讀

學(xué)生離不開閱讀，語文教學(xué)更離不開閱讀，然而目前的閱讀教學(xué)存在困惑很多，而其中最主要的困惑就是“欠讀”。魯迅先生描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面很難看到。學(xué)生生活圈子狹小，寢室、教室、食堂三點一線，上網(wǎng)時間多，社團活動多，娛樂項目多，唯獨閱讀時間少，學(xué)生在課堂上泛泛地讀一下課文，更不要說對文章語言的感知和對文章情味的體悟了。因此，提高學(xué)生閱讀自覺性、趣味性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索新形勢下的閱讀教學(xué)模式，變學(xué)生“不讀”為“要讀”，變“盲目地讀”為“有益地讀”，變“低層次讀”為“高品位讀”是當(dāng)前擺在許多語文教師面前的重要課題。

語文是解讀人生、社會、生活、生命等問題的學(xué)科。它注重感悟?qū)W習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，即感悟、體驗語文的文化內(nèi)蘊和它所包含的文化精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)、文化精神的內(nèi)涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進行心靈溝通的橋梁。當(dāng)然，只是簡單的機械的閱讀并沒有多大的意義。學(xué)生只有用心去朗讀、去品味，才能真正領(lǐng)悟作品的含義，才能感受到作品給人帶來的深刻的啟迪和偉大的力量。學(xué)生的感悟能力是慢慢培養(yǎng)形成的。因此，需要教師在教學(xué)過程中運用富有情感的語言和講解去引導(dǎo)學(xué)生進入感情的世界、心靈的海洋，讓學(xué)生在語言中體會生命意識，領(lǐng)悟什么激情，與作者共同游歷生命情感的歷程。閱讀可以豐富學(xué)生的情感，睿智學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的思想深度。

閱讀的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然以學(xué)生自己閱讀為主。葉圣陶在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說：“閱讀總得‘讀’，出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是‘讀’”。閱讀教學(xué)沒有學(xué)生的實踐就像作文教學(xué)沒有自己的寫作實踐一樣，肯定收不到任何實效。書讀百遍，其義自見，多讀是為了少講，以讀代講。通過讀，學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并借工具書和自己已有的知識、經(jīng)驗解決不少問題，因為課是循序漸進的，只要熟知作品就能自學(xué)到相當(dāng)程度，并且自己動手動腦解決問題是一種主動接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往印象更深，記憶更牢固。這樣，似乎在“讀”上費時較多，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生抓住了根本，剩余問題由教師抓住重點、難點予以點撥，講的少而精，教學(xué)效果事半功倍。這樣做就避免了文無難易，題無巨細，不分詳略輕重，一講到底，造成學(xué)生疲勞厭煩的做法。

那么如何做到讓學(xué)生自覺地閱讀，有興趣地閱讀呢？

一、情趣激勵

情趣是語文學(xué)習(xí)自身的特點之一，情趣是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動力，改進閱讀教學(xué)的切入口。在閱讀教學(xué)中要努力做到：挖掘教材的情趣，讓學(xué)生喜歡構(gòu)筑平等對話的平臺，以情激趣，創(chuàng)設(shè)多種氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有趣，閱讀在理解書面信息符號內(nèi)容和意義的同時，還會對新理解的內(nèi)容產(chǎn)生情趣共鳴。情感性是閱讀教學(xué)活動的顯著特征?！拔恼虏皇菬o情物”，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。[1]閱讀既是借助具有客觀意義的文字符號來了解別人的思想感情，同時又是讀者通過感知和想象獲得理性情感信息的過程。離開了情感的交流和體驗就不是真正的閱讀。所謂情趣教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)環(huán)境，充分挖掘教材中的情趣因素，運用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，在趣味中求知，在求知中得趣，達到情與知的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中情趣來源于三個方面：第一，課文本身所隱含的故事情節(jié)、人物性格、知識道理，它是情趣教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。第二，語文教師教學(xué)語言的情趣，教學(xué)組織的節(jié)奏，師生互動的性質(zhì)和水平，它是情趣教學(xué)的外部條件。第三，特定教學(xué)情境中的問題因素，情感因素和認知建構(gòu)水平，它們是情趣教學(xué)的內(nèi)在決定因素。

二、結(jié)合教材開展拓展閱讀

抓住教材中的名家名篇的節(jié)選欣賞，推動深入到全篇全文甚至原著中去，把課堂提高一個檔次，引向高層次的閱讀。一位教育家曾說過：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來教學(xué)就成功了一半，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！逼浯巫プW(xué)生相信權(quán)威崇拜名人的心理，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)生中有歌迷、影迷、球迷，倘若再培養(yǎng)一批書迷，豈不更好。因此，教師可以利用學(xué)生頭腦中的名人效應(yīng)和權(quán)威意識，把優(yōu)秀作家作品的權(quán)威地位和名人對作品的經(jīng)典性評價介紹給學(xué)生，也可以穿插一些名人軼事，激發(fā)學(xué)生接受他們的興趣，同時也可抓住學(xué)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生從“我需要的”、“我感興趣的”文章來讀。甚至把社會上流行的或?qū)W生中流傳的作品，暢銷書排行榜上的書推薦給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，在自由放松的閱讀狀態(tài)下，能使學(xué)生獲得全面的認知與整體的領(lǐng)悟?；诖?，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的欲望，有計劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，積累語言材料，幫助他們在拓寬讀書視野中吸納新知識，提高能力，無疑是激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活水源頭。

三、讓學(xué)生把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣

葉圣陶先生說過：“有好習(xí)慣，也有壞習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的苦，想改也不容易。養(yǎng)成好習(xí)慣，需要相當(dāng)長的時間，直到習(xí)慣成自然，不待強制與警覺，也能行無所事的做法，這些就是終身受用的習(xí)慣了。”

要想養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，首先要采用定時、定量、定計劃的辦法。定時就是規(guī)定一定的時間進行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生課程多負擔(dān)重是客觀事實，只要發(fā)揚釘子精神，讀書的時間還是能擠出來的。宋代大文學(xué)家歐陽修自稱文章多成思于馬上、枕上和廁上，說明時間是可以找到的，找到時間要會合理利用，學(xué)生可根據(jù)有限的時間安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，但最為關(guān)鍵的是固定時間，不僅要固定時間總數(shù)，而且要固定到具體的鐘點，這樣才便于落實到實處，已經(jīng)固定的時間就要盡量排除那種特殊情況的干擾，強迫自己坐下來慢慢進入書的海洋。比如每天早上半小時和中午半小時，晚上休息前半小時等都是極好的閱讀時間。定量即固定讀書量，也有助于培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。據(jù)說斯大林有個規(guī)矩，無論多忙每天必須讀完500頁書。這種方法和精神是可以效法的。但是定量法比定時法有較大的靈活性，為使這種靈活性不致變成惰性，教師要時時激勵、督促、檢查學(xué)生履行計劃，才能養(yǎng)成習(xí)慣。定計劃就是每學(xué)年每個學(xué)生都要制定一個讀書計劃，慢慢習(xí)慣成自然了，也就培養(yǎng)了良好的讀書習(xí)慣。

四、在讀書中促進學(xué)生的發(fā)展

教育是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展要從識字、閱讀起步。以知識經(jīng)濟為特征的21世紀，是信息量驟增的社會。因此，在閱讀中促進學(xué)生的發(fā)展，是我們語文教學(xué)的最終目的。讓每個學(xué)生都獲得成功，尤其是要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)隨著知識的積累越來越多，同化新知識越容易。但實際上，不少學(xué)生卻產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。對此，前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基[2]的解釋是：教師的教育不當(dāng)，使學(xué)生存在著知識、技能、思維等缺陷。這些缺陷又導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)成績的下滑。解決學(xué)習(xí)困難，不少教師的辦法是讓學(xué)生反復(fù)地“啃”教科書，課外加班加點給他們多補課。實踐證明這兩種方法都無濟于事。提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、開發(fā)學(xué)生的思維、授予學(xué)習(xí)方法、因材施教等方面引導(dǎo)學(xué)生一步一步取得成績，而課外閱讀完全具有這些方面的教學(xué)功能，蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！?/p>

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾個問題：

1.教師真正擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認知過程。換句話說，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。因此，教師要把學(xué)生作為一個個活生生的人來看待，承認學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的認知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生的知識、能力、智力、習(xí)慣、情感等才能得到全面健康地發(fā)展。處理好學(xué)生讀書與教師指導(dǎo)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突出表現(xiàn)在主動地讀書學(xué)習(xí)，而不是被動的接受教師的分析講解，教師指導(dǎo)作用在于指引閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，設(shè)計并組織多種形式的閱讀訓(xùn)練，點撥、誘導(dǎo)、評比、幫助克服閱讀中的障礙。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件。有了正確的閱讀理念很重要固然重要，但是，課上學(xué)生沒有充分的活動時間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會受到限制。有時不能面向全體學(xué)生，有時使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實。（1）給足訓(xùn)練時間。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就要有大量的閱讀實踐活動，這就需要有充足的訓(xùn)練時間。因此教學(xué)內(nèi)容要緊扣重點，精心設(shè)計教學(xué)過程中教師的活動和學(xué)生的活動。第一，精心設(shè)計導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語，力求簡潔、精煉，把教師的活動壓下來；第二，重要的問題、有深度的問題問后，不急于要學(xué)生回答，而是給出思考的時間；第三，關(guān)鍵性問題學(xué)生回答不正確時，教師不要急于給出答案，而是耐心啟發(fā)引導(dǎo)；第四，50分鐘的課堂時間中，要安排大量的時間留給教學(xué)重點內(nèi)容。由于這樣改進教學(xué)，學(xué)生就可以對教學(xué)重點、難點展開深入地思考與討論，可以實實在在地學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言了。（2）設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生質(zhì)疑問難不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問難，不引導(dǎo)、不鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。實際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學(xué)生閱讀能力強的表現(xiàn)，它可以推動整個課堂的教學(xué)進程，而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問難中被點燃。

3.要教給學(xué)生閱讀技巧。要針對不同層次的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法去讀。對那些缺乏興趣的同學(xué)，可通過課前演講的形式讓學(xué)生講薦所讀書目中的精彩故事，通過讓優(yōu)生介紹得益閱讀的經(jīng)驗去激發(fā)學(xué)生的興趣，使其漸入閱讀的正軌，步入閱讀的快車道。對那些基本功差閱讀基礎(chǔ)不理想，看書看不到門道的學(xué)生，主要閱讀障礙就是審美能力和欣賞能力差，所以一定要幫助他們掃清閱讀障礙。如可讓他們先讀精彩的感興趣的部分，讓學(xué)生想讀，讀進去了就會弄清來龍去脈，自然就會去讀相關(guān)內(nèi)容，甚至其他內(nèi)容。

4.要處理好學(xué)生讀書過程中多種讀書方式方法的運用。讀書的方式方法多種多樣，如朗讀、朗誦、默讀、精讀、略讀、速讀、泛讀、試讀、復(fù)讀、分組讀、分角色讀等，要制定以閱讀為主線的閱讀教學(xué)常規(guī)。首先，要默讀，整體感知全文內(nèi)容；其次，要學(xué)會賞讀，讓學(xué)生找出自己喜歡的語句、段落，讀出情感品出味道，讀出佳處和感受；第三，要會研讀，讓學(xué)生邊讀邊思考邊寫，完成思考練習(xí)題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與教學(xué)的全過程，通過反復(fù)閱讀，扎實地學(xué)習(xí)語文。

5.發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主體性，絕不是放任自流，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其學(xué)會自主選擇好的書籍。真正的教師一定要是讀書愛好者，這是學(xué)校集體生活的一條“金科玉律”。教師必須科學(xué)地選擇課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸精粹的學(xué)習(xí)資源，為此，為學(xué)生選擇課外讀物必須要處理好書籍的內(nèi)在價值與學(xué)生的主觀體驗之間的對立與統(tǒng)一，蘇霍姆林斯基說，就是好的書籍也面臨著跟其他信息來源進行競爭的局勢。教育者的一項重要任務(wù)就是在這場競爭中要使書籍始終成為勝利者。因此，要挖掘不同讀物的審美特質(zhì)，讓學(xué)生樂讀，以使學(xué)生主體達成課外閱讀的目標(biāo)。

語文學(xué)習(xí)功在課內(nèi)，益在課外，不能自主進行課外閱讀不能說真正會學(xué)語文。教會學(xué)生自主選擇閱讀，才能張揚每個學(xué)生的生命活力。

通過多年來的教學(xué)實踐，筆者認為閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，意義重大，只要我們解放思想，與時俱進，采取切實可行的措施，更新教學(xué)理念，不斷探索，大膽實驗，筆者相信閱讀教學(xué)必將在朗朗讀書聲中，譜寫出中國語文教育史上最輝煌的篇章。

[1]劉勰.文心雕龍·知音[M].齊魯書社出版，1996.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981.

[3]葉圣陶.大力研究語文教學(xué)盡快改進語文教學(xué)[J].中國語文，1978（2）.

郭懷立（1968-），男，河南開封人，開封教育學(xué)院中文系講師，研究方向：大學(xué)語文教學(xué)。

2010-12-13