郭慧

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南駐馬店 463000）

論朗讀在語文教學(xué)中的作用

郭慧

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南駐馬店 463000）

朗讀是學(xué)好語文的一個(gè)重要因素；也是語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀；能激發(fā)學(xué)生的情感；引起共鳴；加深對課文的理解；培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。本文論述了朗讀在語文教學(xué)中的作用。

興趣；語感；能力；共鳴；情感

朗讀是培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)。朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫。對于學(xué)生來說；由于他們年齡及閱歷所限；對感性知識的接受能力仍大大超過對理性知識的接受能力。所以要提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣；加深對課文的理解；就要善于激發(fā)學(xué)生的情趣；使他們的思維融入課文的意境中。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能有效地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更深入地體味文章的思想情緒，領(lǐng)略到文章的音樂美、蘊(yùn)藉美和形象美。

那么，朗讀在語文教學(xué)中有哪些作用呢?我認(rèn)為有五個(gè)方面：

一、朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有感情的朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在語文教學(xué)中，我特別注重朗讀教學(xué)。在講析課文之前，總要認(rèn)真地向?qū)W生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學(xué)生仿照朗讀課文，這已成為習(xí)慣，頗受學(xué)生歡迎。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的；如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的；如同給傷口以生命。講解只能使人知道；而朗讀更能使人感受。”如《祝?！罚蛔髡咭燥柡瑧嵓ぶP，通過對祥林嫂悲苦慘痛一生的描寫，給人們描述了舊時(shí)代婦女的悲慘命運(yùn)。在教學(xué)中；我充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段；讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸；讓祥林嫂的形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中；最后讓學(xué)生理解造成人物悲劇的社會根源，從而認(rèn)識舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)。我在講讀、理解人物形象時(shí)；讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1.祝?！钡娜兆拥降自谀且惶?？具體時(shí)間呢？

2.祥林嫂在祝福前夜寂寞死去，但她生前曾給世人留下過甜甜的笑容，請你找出來讀讀，你能在這些笑容背后發(fā)現(xiàn)什么嗎？

3.魯迅先生說“要極儉省的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛”，在本文中，魯迅是怎樣實(shí)踐他的寫作主張的?請你找出本文描寫祥林嫂眼睛的句子，并品出其中的內(nèi)蘊(yùn)。

通過以上的朗讀和思考；學(xué)生對祥林嫂的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上；我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等；讓學(xué)生熟讀課文，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學(xué)生歡迎呢？曾經(jīng)有一段時(shí)間，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，我經(jīng)常讀一些文章給他們聽。令我驚奇的是，每個(gè)學(xué)生都出奇地安靜，哪怕是那幾個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，而且盡管只讀一遍，他們卻能快而準(zhǔn)地說出各題的答案。由此可見，朗讀是學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語感

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)語感有多條途徑；朗讀就是其中重要的一條。在我們的語文教學(xué)中；許多老師比較重視“講”；認(rèn)為與其讓學(xué)生多讀；不如自己多講一些。其實(shí)；多數(shù)課文是學(xué)生基本上可能讀懂的。況且語文學(xué)習(xí)是重過程而不重結(jié)論的；正如古人云“授之以魚；莫如授之以漁”；把文章的層次、段意、中心思想這些結(jié)論；或者說這幾條“魚”送給學(xué)生并不是我們的最終目的；我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語感的過程；提高他們的“捕魚”能力。所以；與其多“講”；不如讓學(xué)生多讀讀；多念；自己從朗讀中去體會；去領(lǐng)悟。葉圣陶曾說“吟誦的時(shí)候；對于探究所得的；不僅理智的了解；而且親切地體會；不知不覺間；內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了；這是最可貴的一種境界”；學(xué)生只有通過對課文的熟讀精思；才能領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵；欣賞到文章特有的美；從而提高語感；進(jìn)而提高語言能力?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經(jīng)驗(yàn)的人朗讀、播講，語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范，為學(xué)生提供了最優(yōu)良，最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣板，使學(xué)生能寓緊張的學(xué)習(xí)于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以比擬的。因此，在語文課的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用美學(xué)老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢。”朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。

朗讀是培養(yǎng)語文能力的基本技能之一，它實(shí)現(xiàn)了書面語言和口頭語言的溝通。學(xué)生通過朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會語言的魅力，形成語文能力。正如古人所說“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語言之美”。長期的朗讀訓(xùn)練就將文章語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時(shí)，它還有利于學(xué)生主體意識的喚醒，和學(xué)生情感的積極體驗(yàn)。特別是那些抒情性極濃的詩歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)涵之美，故在教學(xué)中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學(xué)生在朗讀中感受到詩意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語感。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個(gè)道理。如果沒有朗讀這種教學(xué)方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學(xué)生并沒有真正感受到語言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的思想感情。

三、朗讀能提高學(xué)生表達(dá)能力

朗讀有利于引起學(xué)生注意，提高表達(dá)能力。大聲朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、腦，等多種感覺器官。在朗讀中，學(xué)生的眼睛盯著文字，通過大腦識別，然后大聲地朗讀出來，同時(shí)排除外界干擾，強(qiáng)化記憶，更深入更專注地理解文字所要表達(dá)的內(nèi)容。這就需要學(xué)生高度集中注意力。而對于那些性格內(nèi)向，不善言辭，膽小怕羞的學(xué)生來說，只要他們能大聲地朗讀，既可鍛煉其膽量，又可加深對材料的理解，積累語言知識，日積月累，他們積累的無言材料豐富了，就有了表達(dá)的基礎(chǔ)，自然而然，他們也會產(chǎn)生表達(dá)的愿望。經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，學(xué)生就會愿意并且善于表達(dá)，這樣學(xué)生口語表達(dá)能力就會得到提高。

四、朗讀有利于傳遞情感

學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學(xué)生對文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義，還要使語言文字情緒化，才能使蘊(yùn)含于課文中的作者所要表達(dá)的思想感情浮出于文字表面。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。從某種意義上說；語文教學(xué)過程是一種情感活動(dòng)過程；它一刻也離不開情感參與。這種情感；包括教材所包含的作者的寫作情感；教師的教學(xué)情感；學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；三者的融會貫通；形成了一個(gè)有機(jī)的整體。它不僅要求教師教學(xué)時(shí)有充沛的感情；更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學(xué)生；并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感參與；來正確體會教材所蘊(yùn)含的情感。教材中大量的白話文；學(xué)生大多能懂；但是這個(gè)“懂”往往只是停留在字面的理解上；許多學(xué)生無法對作品產(chǎn)生共鳴；如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀；那么學(xué)生就會理解這個(gè)問題。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣暢的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中能否較好地把握朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，對優(yōu)化課堂提高教學(xué)效率將起到非常重要的作用。

聲情并茂的朗讀有助于文中蘊(yùn)涵感情的抒發(fā)與宣泄，使靜態(tài)的無聲的語言文字化為動(dòng)態(tài)的有聲的具體情景，從而激發(fā)讀者與聽者的情感美?？梢哉f，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動(dòng)人的心弦，撼動(dòng)人的靈魂。例如；在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀朱自清的名篇《背影》時(shí)；我先讓學(xué)生“看”課文；結(jié)果學(xué)生對文章并沒有什么感觸；甚至有學(xué)生對“那肥胖的；青布棉袍；黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。于是再指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)；進(jìn)入角色去朗讀課文；對關(guān)于父親背影的一段描寫；反復(fù)誦讀；反復(fù)體會：“我看見他戴著黑布小帽；穿著黑布大馬褂；深青布棉袍；蹣跚地走到鐵道邊；慢慢探身下去……”讀著讀著；學(xué)生的臉色莊重了；聲音低沉了；文章中的父子深情深深打動(dòng)了每一位學(xué)生；有些學(xué)生因此想到了炎熱的夏夜；祖母為“我”搖扇使我入睡；有些學(xué)生想到了每個(gè)冬晨；母親為“我”準(zhǔn)備早餐……一直以為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖麓丝滩朋w會到其間包含了親人對自己的關(guān)愛。可見；朗讀有利于激起學(xué)生的情感；體會文章情感的豐富性。

事實(shí)證明；朗讀這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法；不僅不可摒棄；而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。宋代的朱熹曾說：“古人云：讀書百遍；其義自見。謂讀得熟；則不待解說；自曉其義也”。吳伯蕭也曾忠告：“把工夫下在多讀原文上邊”。這些都體現(xiàn)了“讀”的重要性。隨著教改的深入發(fā)展；作為語文教師；加強(qiáng)朗讀教學(xué)；讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術(shù)；讓形象由朗讀樹起；讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)；讓朗讀串起語文課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

五、朗讀有利于陶冶情操

語文課文大多充滿著鮮明、強(qiáng)烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。

韓愈《師說》言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鞯溃瑐鞴糯フ艿慕?jīng)邦治國、修身齊家，為人處事之道；授業(yè)，授予能在社會上謀求一席之地的手段、方法；解惑，解答學(xué)習(xí)、工作乃至處世之中的各種困惑疑難。這所有總結(jié)起來也許就是“教書育人”。教書育人就是不僅要傳授知識，培養(yǎng)能力，更要提高人的思想認(rèn)識和境界、情感感受能力以及其他非智力因素。而這，也正是朗讀的最高境界和最終目的。朗讀要最大限度的將作者的意圖和文章的主題表現(xiàn)出來，可以陶冶情操，培養(yǎng)高尚品德，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理。朗讀文天祥的《正氣歌》，會知道如何有浩然正氣；朗讀王維《送元二使安西》，會知道朋友情誼的深厚；朗讀屈原《離騷》，會知道愛國之情的源源流長；朗讀朱自清《背影》，會知道父愛的偉大；朗讀史鐵生的《我與地壇》，會知道母愛的深沉……在朗讀中，學(xué)生會和作者以及作品中的人物當(dāng)面對話，甚至與他們?nèi)谠谝黄?，走進(jìn)他們的情感世界，會因他們的命運(yùn)和態(tài)度而或喜或悲、或愛或恨，會在朗讀中辨別真善美、假丑惡，進(jìn)而領(lǐng)悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構(gòu)建起一座健康而美麗的精神家園。

總而言之；朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)；更是一門藝術(shù)；是語文教學(xué)中不可缺少也不容忽視的環(huán)節(jié)。作為語文教師；必須加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生在美妙的聽覺享受中激發(fā)興趣；學(xué)到知識；陶冶情操。如果說語文課是一盤菜，那么，他的朗讀及讀法指導(dǎo)就是調(diào)料，使這盤菜變得更加有滋有味，質(zhì)量倍增；如果說語文課是一棵樹，那么，他的朗讀及讀法指導(dǎo)就是水源，使這棵樹變得更加枝繁葉茂，充滿生命活力。

總之，語文課堂上不能沒有朗讀，生活中也不能沒有朗讀。語文課因朗讀而生輝，語文老師因朗讀而高雅，生活因朗讀而更富于詩情畫意，生命因朗讀而更有意義。

[1]張頌.朗讀學(xué)[M].湖南教育出版社，1983.

[2]王尚文.語文教育學(xué)導(dǎo)論[M].湖北教育出版社，1994.

[3]王尚文.語感論[M].上海教育出版社，1995.

郭慧（1982-），女，河南正陽縣人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事語言文學(xué)教學(xué)與研究。

2010-11-23