陳寧

（重慶教育學(xué)院美術(shù)系 重慶南岸區(qū) 400067）

簡(jiǎn)論民族地區(qū)中學(xué)歷史課程資源分類

陳寧

（重慶教育學(xué)院美術(shù)系 重慶南岸區(qū) 400067）

民族地區(qū)開(kāi)發(fā)中學(xué)歷史課程資源，就是要建立適應(yīng)民族地區(qū)開(kāi)發(fā)的各種課程資源。通過(guò)對(duì)民族地區(qū)中學(xué)歷史課程資源進(jìn)行分類，可以因地制宜的開(kāi)發(fā)各地特有的課程資源，為民族地區(qū)中學(xué)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)提供可靠的保障。

民族地區(qū)；歷史課程資源；制約因素

歷史學(xué)科在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中是有著特殊意義的學(xué)科。之所以說(shuō)這個(gè)學(xué)科有特殊意義，一方面是由于歷史學(xué)科特有的過(guò)去性，學(xué)生接觸的材料大都是對(duì)過(guò)去事件的講述，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)并不具有直觀性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。另一方面歷史學(xué)科又擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與愛(ài)國(guó)主義教育的重任。所以對(duì)歷史教學(xué)資源的劃分就不能簡(jiǎn)單遵循教育學(xué)對(duì)課程資源的劃分方法。而應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科本身特點(diǎn)以及學(xué)生心理特點(diǎn)等要素對(duì)歷史教學(xué)資源的劃分進(jìn)行綜合考慮。只有這樣才能準(zhǔn)確對(duì)歷史學(xué)科的課程資源進(jìn)行劃分，避免不必要的失誤。

上述對(duì)歷史課程資源的分析只是從宏觀角度探討了歷史學(xué)科的課程資源劃分，只了解這些我們還很難對(duì)少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源進(jìn)行分類。因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)由于其本身的歷史發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、文化特征、教育發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r很難和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的課程資源同日而語(yǔ)，所以不加區(qū)分的對(duì)課程資源進(jìn)行統(tǒng)一劃分不能真正反映少數(shù)民族地區(qū)歷史課程資源真實(shí)的情況。所以我們?cè)趯?duì)少數(shù)民族地區(qū)歷史學(xué)科進(jìn)行課程資源的劃分還應(yīng)該參照民族學(xué)的相關(guān)理論為輔助。充分考慮到少數(shù)民族地區(qū)歷史學(xué)科課程資源的特點(diǎn)。本文參照相關(guān)理論和對(duì)一些中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查所的出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)歷史學(xué)科課程資源應(yīng)該按照知識(shí)資源、人力資源、社會(huì)資源三個(gè)層面加以探討。

1.知識(shí)資源

就是以歷史教學(xué)中的知識(shí)為中心進(jìn)行開(kāi)發(fā)的資源的開(kāi)發(fā)。在知識(shí)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在一定的誤區(qū)，就是認(rèn)為知識(shí)資源就是簡(jiǎn)單的教材資源開(kāi)發(fā)，這樣的觀點(diǎn)是比較片面的，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教材形式和內(nèi)容也不斷的發(fā)生變化，人們對(duì)“教材”的概念進(jìn)一步擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)到教科書(shū)并不是唯一的教材，凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化材料，乃至教具，都是教材。[2]根據(jù)上述對(duì)知識(shí)資源的分析，我們又可以把知識(shí)資源細(xì)分為以下幾個(gè)方面。

1.1 教材資源。教材資源主要就是指歷史教材。歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)最為重要的手段，在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用。歷史教材是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教材資源的開(kāi)發(fā)不僅要體現(xiàn)歷史學(xué)科和教育學(xué)科的特性外，還要以學(xué)生所處的年齡階段為基礎(chǔ)進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材由過(guò)去被動(dòng)接受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)上來(lái)。在教材的編寫(xiě)上要嚴(yán)格以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，切實(shí)有效實(shí)現(xiàn)歷史課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)。在20世紀(jì)90年代開(kāi)始的教材改革中已經(jīng)出版了10多套的初中、高中歷史教科書(shū)，教材的發(fā)展呈現(xiàn)出百花齊放的格局。例如由四川教育出版社編寫(xiě)的川教版歷史教材就是根據(jù)西南地區(qū)歷史教學(xué)特點(diǎn)編寫(xiě)的適合本地區(qū)教材。

1.2 教輔資源。教輔資源，就是在教學(xué)過(guò)程中為了配合教材和教師講授課程需要，使用的一些教學(xué)輔助手段，以達(dá)到教學(xué)順利進(jìn)行的手段。教輔資源主要包括歷史相關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊雜志、掛圖、音像資源等資源的開(kāi)發(fā)。

歷史學(xué)科是一個(gè)史料比較豐富的學(xué)科，與之相關(guān)的書(shū)籍有很多，凡是涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人文地理、中國(guó)歷史和世界歷史內(nèi)容的書(shū)籍都可以成為教輔資源。[1]在選取相關(guān)歷史書(shū)籍過(guò)程中教師要注意所選取的內(nèi)容要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些超出課程標(biāo)準(zhǔn)的資料我們要避免使用。同時(shí)在材料的選取上我們也應(yīng)該選取那些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的資料。同時(shí)在少數(shù)民族地區(qū)所使用這些資料應(yīng)該更加注意少數(shù)民族一些特殊風(fēng)俗習(xí)慣，只有這樣才能使這些資料的使用效率有所提高。

1.3 信息和網(wǎng)絡(luò)資源。新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了有條件地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開(kāi)發(fā)歷史網(wǎng)頁(yè)和進(jìn)行遠(yuǎn)程教育等，使學(xué)生更全面、更迅速地了解歷史、在更大范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源。[2]從中不難看出信息和網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為歷史教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。

在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展信息和網(wǎng)絡(luò)歷史課程資源開(kāi)發(fā)我們應(yīng)該注意，由于少數(shù)民族地區(qū)大部分都集中在經(jīng)濟(jì)比較落后，教育資金投入嚴(yán)重不足，對(duì)新事物接受能力普遍偏低等特點(diǎn)。這樣情況導(dǎo)致一方面各個(gè)學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)投入嚴(yán)重不足，一些學(xué)校在正常教學(xué)設(shè)備都不能滿足的情況下，更不要提購(gòu)置電腦、投影儀、多媒體教室等信息和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。另一方面也出現(xiàn)了有些學(xué)校的多媒體設(shè)備利用率偏低等情況。這些情況都要引起我們對(duì)少數(shù)民族地區(qū)在開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)資源過(guò)程中注意。所以我們?cè)谏贁?shù)民族地區(qū)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)資源過(guò)程中一方面要加大對(duì)這些設(shè)備在一些落后的少數(shù)民族地區(qū)的資金投入，加快這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。另一方面要加大對(duì)這些地區(qū)的相關(guān)人員的培訓(xùn)，使這些先進(jìn)的教學(xué)手段能夠真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.4 學(xué)校圖書(shū)館。學(xué)校圖書(shū)館作為校內(nèi)知識(shí)資源的一個(gè)組成部分，在歷史課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中占有重要地位。教師可以利用圖書(shū)館對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行擴(kuò)充，學(xué)生可以利用圖書(shū)館拓展自己的知識(shí)范圍。同時(shí)根據(jù)歷史學(xué)科自身特點(diǎn)，圖書(shū)館也能夠滿足歷史教學(xué)對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的需要。所以較好利用學(xué)校圖書(shū)館相關(guān)資料無(wú)疑給歷史課程教學(xué)帶來(lái)很好的輔助作用。但在筆者實(shí)際調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書(shū)館作為歷史教學(xué)重要資源在實(shí)際過(guò)程中應(yīng)用非常低。一些學(xué)校圖書(shū)館只是為了展示學(xué)校硬件設(shè)施合格，只是作為學(xué)校達(dá)標(biāo)一個(gè)手段，很少在實(shí)際當(dāng)中發(fā)揮應(yīng)該有作用。教師和學(xué)生讀很少運(yùn)用圖書(shū)館查閱資料，導(dǎo)致了學(xué)校圖書(shū)館資源的非常大浪費(fèi)。

而在少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)費(fèi)等諸多條件限制，本身基礎(chǔ)設(shè)施的經(jīng)費(fèi)就非常緊張，對(duì)圖書(shū)館的投入則更是少之又少，或是沒(méi)有圖書(shū)館，或是圖書(shū)館書(shū)籍過(guò)于陳舊。這都嚴(yán)重限制了圖書(shū)館資源在少數(shù)民族歷史教學(xué)過(guò)程中的輔助作用。

2.人力資源

歷史課程中人力資源的開(kāi)發(fā)是歷史課程開(kāi)發(fā)中最為重要的資源開(kāi)發(fā)。在所有的課程資源中，其他資源都是圍繞教學(xué)中的“人”為中心展開(kāi)的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，新頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中則明確規(guī)定了要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，根本上都是圍繞教學(xué)過(guò)程中的人進(jìn)行的。在歷史課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程，還存在包括家庭、父母、長(zhǎng)輩等其他人力資源開(kāi)發(fā)，這些人力資源開(kāi)發(fā)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)教師和學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)重要。所以本文只論述教師資源和學(xué)生資源的歷史課程中的人力資源開(kāi)發(fā)。

2.1 教師資源的開(kāi)發(fā)。我們所接觸的各種各樣歷史課程資源中，教師是起著主導(dǎo)和決定性作用的最為重要的課程資源。因?yàn)榻處煵粌H決定著課程的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是歷史教材資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本資源。從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源。教師的教學(xué)水平、對(duì)歷史課程的理解、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)管理的水平，決定了課程資源是否能夠得到有效開(kāi)發(fā)和利用以及其他課程資源的使用效率。

在教師資源的開(kāi)發(fā)過(guò)過(guò)程中，我們要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)放在教師資源開(kāi)發(fā)的首位，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的課程資源開(kāi)發(fā)觀念，使教師從內(nèi)心深刻認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)課程資源的重要性。另一方面通過(guò)培訓(xùn)提高教師識(shí)別和利用課堂教學(xué)中教學(xué)成果的動(dòng)態(tài)能力，通過(guò)教師自身這一最為重要的課程資源理解的加深來(lái)促進(jìn)其合理使用已有歷史課程資源。這些手段的運(yùn)用對(duì)于提高教師資源質(zhì)量富有重要意義。在教師資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們也應(yīng)該看到，教師作為學(xué)校教學(xué)重要組成部分，其開(kāi)發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中培訓(xùn)只是其中的一種方法，最為重要的是如何能夠使教師這一資源充分發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合等手段，使自身認(rèn)識(shí)水平不斷提高，積極主動(dòng)的投入到歷史課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中。

2.2 學(xué)生資源開(kāi)發(fā)。學(xué)生資源開(kāi)發(fā)就是指通過(guò)挖掘?qū)W生已有的歷史知識(shí)存量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)主動(dòng)性與積極性，達(dá)到歷史教學(xué)更加完美的過(guò)程。學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)于其他資源開(kāi)發(fā)比較有著更為重要和深遠(yuǎn)的意義。這是因?yàn)閷W(xué)生是課程的主體，也是課程目標(biāo)的最終體現(xiàn)，對(duì)教育教學(xué)都具有十分重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在以前的課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中往往認(rèn)為學(xué)生是課程的接受者，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、以及所處的年齡階段了解學(xué)生的心理特征。近些年隨著研究的不斷深入和對(duì)課程改革深入發(fā)展逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中重要作用，所以在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)方法當(dāng)中逐漸改變過(guò)去課程以教師為中心的模式，課程的重點(diǎn)、教材的編寫(xiě)、教學(xué)手段的運(yùn)用都充分考慮了學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程。這些改革措施的出臺(tái)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣都起到了比較好的效果。

另外，我也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生看待問(wèn)題的方式與成人有著很大的區(qū)別，他們對(duì)待課程、教材的認(rèn)識(shí)都有著和成人完全不同的觀點(diǎn)。他們運(yùn)用自己的方式看待歷史教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，這些經(jīng)驗(yàn)給課程帶來(lái)的效果是教師難以想象的，從這個(gè)意義上講，學(xué)生也是教材資源的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。所以我們應(yīng)該積極主動(dòng)的發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的建構(gòu)能力和鑒別能力，使學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)的主要力量和課程實(shí)施的主角。

2.3 家庭資源開(kāi)發(fā)。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，家長(zhǎng)的行為往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最為重要的影響，因此家庭教育對(duì)學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史課程有著非常重要意義。歷史學(xué)科本身在中學(xué)生的心理上往往不是十分重要，一方面是受高考影響，另一方面主要是對(duì)家庭尤其是父母影響，家長(zhǎng)往往只是關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等一些學(xué)科，對(duì)歷史學(xué)科的重要性往往認(rèn)識(shí)不夠，這就在學(xué)生心理上產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科并不重要，這樣在歷史的學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。這些影響直接反映在課堂上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。

所以在家庭教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，最為重要的改變父母對(duì)待歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)該多帶子女去一些圖書(shū)館、給孩子講一些歷史方面的知識(shí)、把父母自身的歷史知識(shí)和子女的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給子女提供更好學(xué)習(xí)歷史課程的家庭環(huán)境。

3.社會(huì)資源

社會(huì)資源在以往歷史教學(xué)中受到很大的忽視，教育者與受教育者普遍都認(rèn)為既然是班級(jí)教學(xué)，其重要的方式就應(yīng)該是課堂教學(xué)，教學(xué)的效果只能通過(guò)課堂表達(dá)。這種觀點(diǎn)隨著社會(huì)發(fā)展目前已經(jīng)很難接受。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教育學(xué)的特點(diǎn)社會(huì)資源在歷史課程資源中的作用是不可忽視的。歷史課程資源中社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)可以分為社區(qū)歷史課程資源、圖書(shū)館與歷史博物歷史課程資源的開(kāi)發(fā)兩個(gè)部分論述。

3.1 社區(qū)歷史課程資源。學(xué)校周?chē)纳鐓^(qū)資源也是必須引起我們關(guān)注的一個(gè)歷史課程不可或缺的資源。一條大河創(chuàng)造一個(gè)人類文明，一方水土涵養(yǎng)一方文化，不同的山水和地貌也孕育出不同民族社區(qū)的文化，并以其獨(dú)具特色的表現(xiàn)形式和手法展示了科學(xué)發(fā)展的民族精神內(nèi)涵。居住在云南高原的哈尼族人民，千百年來(lái)用勤勞和智慧，把自己居住的山山嶺嶺雕塑成如詩(shī)如畫(huà)的梯田文化景觀等，他們依靠世代傳承的信仰和習(xí)俗，以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，形成了一套保護(hù)森林資源與人的生存需求和諧發(fā)展的規(guī)范，創(chuàng)造了“山有多高水有多高”人間奇跡，可以說(shuō)民族社區(qū)資源是民族地區(qū)歷史課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要的內(nèi)容。[3]這些可供開(kāi)發(fā)的資源主要包括：社區(qū)傳統(tǒng)文化、社區(qū)的圖書(shū)館、資料室以及少年宮中有關(guān)歷史方面的活動(dòng)；社區(qū)中豐富的歷史人力資源，如歷史學(xué)專家、歷史教育學(xué)專家、閱歷豐富的長(zhǎng)者等，這些資源的使用，使學(xué)生能夠從不同方面，不同的角度、不同的方法為學(xué)生提供歷史課程學(xué)習(xí)必備的一些資源。

3.2 歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館。中國(guó)悠久的歷史給我們留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館以及人文景觀和自然景觀，這些都能夠給學(xué)生直觀的歷史感受，是我們必須開(kāi)發(fā)和利用的歷史課程資源。我們以前在歷史教學(xué)中對(duì)博物館和紀(jì)念館雖有一定利用，但力度不夠。我們應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)條件允許情況下多帶學(xué)生去參觀歷史遺跡、遺址和各類博物館、紀(jì)念館以及歷史悠久的人文景點(diǎn)，將課堂教育的范圍擴(kuò)大化。在這一點(diǎn)上還可以動(dòng)員學(xué)生家庭的力量，全面地利用這些實(shí)物資源。

[1][2]孫振東.教育與西部多元民族文化.西南大學(xué)網(wǎng)，2005-07-15.

[3]黔東南州民族宗教事物委員會(huì).黔東南州民族志[M].2004，P45.

陳寧（1981-），男，重慶人，碩士，重慶教育學(xué)院美術(shù)系助教，課程與教學(xué)論。

2010-12-21