劉桂蘭

(淮陰師范學(xué)院文學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

高等師范院校的特色與優(yōu)勢(shì)就是教師教育，其人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該充分體現(xiàn)出師范特色。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，教育大眾化、社會(huì)多元化進(jìn)程的加速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求正不斷地發(fā)生著變化。地方高等師范院校作為基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者和教師教育的主力軍，受社會(huì)變革大潮的影響，產(chǎn)生了淡化師范性的傾向:一方面，非師范專(zhuān)業(yè)不斷擴(kuò)展。很多知名師范院校中一半以上的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這種狀況嚴(yán)重影響了師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招生數(shù)量;另一方面，各類(lèi)院校不斷撤并、升格。有實(shí)力的師范院校紛紛向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，希望脫掉“師范”帽子，淡化和削弱了原有教師教育的特色與優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下，地方師范院校如何更好地實(shí)施其服務(wù)功能是我們面臨的重要課題。

1 地方高等師范院校為農(nóng)村教育服務(wù)的現(xiàn)狀

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》指出:“農(nóng)村教育在構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中具有十分重要的地位”［1］。農(nóng)村教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一是取決于是否擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，它的發(fā)展需要地方高師教育的持續(xù)支撐。但是，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間以來(lái)，地方高等師范院校由于受傳統(tǒng)觀念的影響，并沒(méi)有完全形成為農(nóng)村教育服務(wù)的意識(shí)，往往處于一種封閉運(yùn)行、脫離農(nóng)村教育需要的狀態(tài)。

1.1 缺乏對(duì)農(nóng)村教育的深入研究

近年來(lái)，大多數(shù)地方高等師范院校的辦學(xué)層次有了提高，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置也有了相當(dāng)大的調(diào)整。然而，一直以來(lái)地方高等師范院校由于受地理位置和信息環(huán)境等因素的影響，交流意識(shí)和學(xué)術(shù)研究意識(shí)淡薄，教育科研較為被動(dòng)，經(jīng)費(fèi)不足，運(yùn)行和管理機(jī)制不完善，教育研究基本處于封閉狀態(tài)，許多地方高等師范院校沒(méi)有主動(dòng)研究農(nóng)村教育問(wèn)題，或者說(shuō)對(duì)農(nóng)村教育缺乏深入細(xì)致的了解，對(duì)農(nóng)村教師的生活質(zhì)量、教學(xué)狀況、社會(huì)地位以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都沒(méi)有系統(tǒng)的了解，特別是對(duì)農(nóng)村教育的師資和素質(zhì)要求沒(méi)有主動(dòng)、系統(tǒng)的研究。

1.2 大學(xué)生服務(wù)農(nóng)村教育的意識(shí)弱化

由于教育產(chǎn)業(yè)化政策的推行和大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)的增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所需要的人才增長(zhǎng)，“畢業(yè)即失業(yè)”成為中國(guó)大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不少大學(xué)畢業(yè)生，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下就業(yè)觀念的影響，不愿意到農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)從事教師職業(yè)，認(rèn)為這是現(xiàn)代版的“上山下鄉(xiāng)”，加上城鄉(xiāng)教育硬件條件和工資待遇差距較大，導(dǎo)致大批地方高等師范院校畢業(yè)生滯留縣城。一方面農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資嚴(yán)重短缺且流失嚴(yán)重，而另一方面許多地方高等師范院校的畢業(yè)生，寧愿在城市租房子打零工，也不愿意去農(nóng)村工作。這雖然與歷史因素及社會(huì)因素有一定的關(guān)系，但與地方高等師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行面向農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的教育宣傳力度和效果以及學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也有很大的關(guān)系。

1.3 課程設(shè)置不合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)的師范院校人才培養(yǎng)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授與基礎(chǔ)理論教學(xué)，而對(duì)應(yīng)用性課程重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。地方高等師范院校的培養(yǎng)方案中，理論課程占到教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的80%左右，對(duì)教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)等活動(dòng)開(kāi)展得很少，即便是對(duì)學(xué)生從教技能起著關(guān)鍵作用的教育實(shí)習(xí)也只有6～8周的時(shí)間，與美國(guó)15周、法國(guó)27周相比要少得多［2］。教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)落后，缺乏針對(duì)性和時(shí)代感;課程重疊現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少對(duì)課程資源的有效提煉;實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容不足，職業(yè)技能訓(xùn)練有效性低;不能反映農(nóng)村教育的要求，忽視人文教育、基礎(chǔ)教育、科學(xué)教育。這種情況已經(jīng)成為落實(shí)“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)方針的瓶頸。學(xué)生對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)了解甚少，特別是對(duì)農(nóng)村教育以及“三農(nóng)”問(wèn)題感到陌生。即便是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用也有一定的差距，實(shí)際操作能力遠(yuǎn)不如普通百姓。

1.4 指導(dǎo)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的能力弱

由于師范院校與農(nóng)村教育聯(lián)系不緊密，承擔(dān)引領(lǐng)和服務(wù)農(nóng)村教育重任的地方高等師范院校，對(duì)農(nóng)村教育改革參與的程度淺、溝通少，加上運(yùn)行機(jī)制、管理體制不健全以及經(jīng)費(fèi)投入不足，致使地方高等師范院校在指導(dǎo)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展上顯得力不從心，不能為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的管理水平和教育質(zhì)量提供積極的、直接的服務(wù)。使得本應(yīng)重視基礎(chǔ)教育研究、率先研究教育教學(xué)方法的領(lǐng)域，常常落后于基礎(chǔ)教育改革。

1.5 未拓展服務(wù)農(nóng)村教育的功能

服務(wù)農(nóng)村教育的實(shí)質(zhì)，就是要振興農(nóng)村教育。地方師范教育就其理想追求和價(jià)值取向而言，應(yīng)當(dāng)是以服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)教育為最高理想和精神支柱。但是，目前我國(guó)的地方高等師范院校為農(nóng)村服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，為農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)所做的努力較少，僅僅滿(mǎn)足于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資這一單一功能上，而未能把關(guān)注的目光投向9億多人口的廣大農(nóng)村，未能拓展其科技服務(wù)、教育服務(wù)、文化服務(wù)的功能。

2 地方高等師范院校服務(wù)農(nóng)村教育的意義

在全面貫徹黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀，扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的背景下，服務(wù)農(nóng)村教育為地方高等師范院校的人才培養(yǎng)定位、途徑、科學(xué)研究以及學(xué)科建設(shè)確立最直接、最有效的方向，并對(duì)破解“三農(nóng)”問(wèn)題，提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)、提高農(nóng)民的整體素質(zhì)、提高農(nóng)村教育的辦學(xué)水平有著深遠(yuǎn)意義。

2.1 提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育、歷史積淀和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，農(nóng)村教育存在著一些弊端:大多數(shù)農(nóng)村教師受傳統(tǒng)教育觀念與思想的束縛比較重，實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育的難度比較大;農(nóng)村教師習(xí)慣于用封閉的思維方式來(lái)審視和思考教育，這種狹隘的思維方式不能長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展教育;一些農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)足于外部扶持，懶于在人力資源的開(kāi)發(fā)、人力資本的投入方面下功夫。而地方高師院校正好可以發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)支教、短期培訓(xùn)等方式將教育界最新的專(zhuān)業(yè)研究成果、最新的教育改革動(dòng)態(tài)、最新的教育理論帶到農(nóng)村。通過(guò)合作辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式為農(nóng)村教育提供直接服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)地方高等院校服務(wù)地方的社會(huì)功能，并在這一過(guò)程中促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

2.2 提高農(nóng)民的整體素質(zhì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而部分地區(qū)的農(nóng)民受傳統(tǒng)思維方式的影響，不積極參加各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，中國(guó)農(nóng)民的整體素質(zhì)尚處于比較低的層次狀態(tài)。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的擴(kuò)大，我國(guó)迫切需要全面提高農(nóng)村勞動(dòng)力的科技素質(zhì)和文化素質(zhì)，因而地方高師院校理應(yīng)培養(yǎng)與先進(jìn)文化前進(jìn)方向、先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求相適應(yīng)的一代新人。也就是必須通過(guò)農(nóng)村教育來(lái)提高農(nóng)民的科技素質(zhì)和文化素質(zhì)，為提高農(nóng)民思想道德水平和科學(xué)文化水平建立適度平臺(tái)，為農(nóng)村人力資源的開(kāi)發(fā)開(kāi)辟新渠道。地方高師院?？梢园艳r(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)和先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)、現(xiàn)代生活方式和先進(jìn)的思想觀念帶到農(nóng)村，把學(xué)校潛在的科技文化優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使農(nóng)民接受新觀念、新思想，這樣不僅可以有效地活躍了農(nóng)村文化生活，更加速了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展［3］。

2.3 提高農(nóng)村教育的辦學(xué)水平

農(nóng)村教育除農(nóng)村中小學(xué)教育外，還包括農(nóng)村成人教育和農(nóng)村職業(yè)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)二元體制的存在對(duì)農(nóng)村教育有著消極的影響，要想縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距，必須大力發(fā)展農(nóng)村成人教育和農(nóng)村職業(yè)教育，把勞動(dòng)力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。地方高等師范院校為農(nóng)村成人教育和農(nóng)村職業(yè)教育至少可以解決兩個(gè)問(wèn)題:一是為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供大批接受過(guò)高等職業(yè)教育、具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才，有效緩解農(nóng)村因缺乏相應(yīng)人才而發(fā)展緩慢的困境;二是為提升農(nóng)民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)提供良好的氛圍，有效的繁榮農(nóng)村文化，為全面建設(shè)小康社會(huì)奠定良好的人文基礎(chǔ)［4］。此外，地方高等師范院校的多種形式、多種層次的人才培養(yǎng)模式，既滿(mǎn)足了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需要，同時(shí)也滿(mǎn)足農(nóng)民接受再教育的需要。多層面有效地開(kāi)發(fā)了農(nóng)村勞動(dòng)力資源，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供了保障。

3 地方高等師范院校為農(nóng)村教育服務(wù)的對(duì)策

農(nóng)村教育在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)和構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代國(guó)民教育體系中具有十分重要的地位。農(nóng)村教育面廣量大，教育水平的高低直接關(guān)系到各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。因此，地方高等師范院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢(shì)，解放思想，更新觀念，在培養(yǎng)合格師范生的同時(shí)，面向廣大農(nóng)村傳播科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)文化，按照以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求，更好地服務(wù)農(nóng)村教育。

3.1 響應(yīng)中央號(hào)召，牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

溫家寶總理在全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出:一要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位和作用;二要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育在整個(gè)教育事業(yè)中的重要地位和作用。農(nóng)村教育承擔(dān)著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)的重頭任務(wù)，而且關(guān)系到我國(guó)“兩基”任務(wù)的鞏固與提高的質(zhì)量和水平，是全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的重要途徑。地方高等師范院校必須認(rèn)清形勢(shì)，牢固樹(shù)立服務(wù)農(nóng)村教育的意識(shí)，用先進(jìn)、正確的理念作引導(dǎo)，面向農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村教育。在服務(wù)過(guò)程中，堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐推動(dòng)研究，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重提高優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力和資源整合能力，充分發(fā)揮地方高等師范院校自身的智力優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)［5］，努力提升農(nóng)村勞動(dòng)力的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

3.2 研究農(nóng)村教育現(xiàn)狀，建立密切的合作關(guān)系

農(nóng)村基礎(chǔ)教育在中國(guó)教育中一直處于主體性、基礎(chǔ)性地位，沒(méi)有農(nóng)村基礎(chǔ)教育的支撐和發(fā)展，就沒(méi)有中國(guó)教育的大發(fā)展。地方高等師范院校作為一種區(qū)域性大學(xué)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域教育發(fā)展服務(wù)是其生存的根本［6］。因此，地方高等師范院校在提高辦學(xué)層次、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的情況下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育、國(guó)內(nèi)外農(nóng)村教育改革發(fā)展趨勢(shì)以及高等師范院校教育教學(xué)改革發(fā)展的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究，加大對(duì)農(nóng)村教育研究的經(jīng)費(fèi)投入，主動(dòng)研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及其對(duì)教育發(fā)展的要求，主動(dòng)與農(nóng)村基礎(chǔ)教育建立合作關(guān)系。例如:承擔(dān)農(nóng)村基礎(chǔ)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略研究，推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)和九年義務(wù)教育的普及;配合地方教育部門(mén)抓好農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)和組織農(nóng)村教師在職培訓(xùn);利用大學(xué)內(nèi)部的培訓(xùn)基地為農(nóng)村各級(jí)教育部門(mén)培訓(xùn)教育管理人員;大學(xué)教師與有關(guān)中學(xué)教研組建立穩(wěn)定的聯(lián)系，提供指導(dǎo)和咨詢(xún)，參與教改實(shí)驗(yàn)。

3.3 面向農(nóng)村教育，改革課程設(shè)置

與農(nóng)村教育的適應(yīng)度是地方高等師范院校為農(nóng)村教育服務(wù)的前提性指標(biāo)。地方高等師范院校應(yīng)該瞄準(zhǔn)農(nóng)村教育的發(fā)展方向，堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)面、強(qiáng)化技能、增強(qiáng)適應(yīng)性的原則，對(duì)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。一方面，以農(nóng)村教育的發(fā)展需要為依據(jù)，剔除一些過(guò)時(shí)的沒(méi)有多大實(shí)際意義的課程，增設(shè)文理滲透及與職業(yè)教育(職業(yè)技術(shù)教育)相關(guān)的課程。例如，將“三字一話(huà)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話(huà))、計(jì)算機(jī)操作及漢字輸入、頂崗實(shí)習(xí)等設(shè)置學(xué)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性考核，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能水平。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程機(jī)構(gòu)改革的需要，增加教育課程。以淮陰師范學(xué)院為例，近兩年來(lái)，教育課程由原來(lái)教學(xué)計(jì)劃中占5%提高到7%，如增開(kāi)了“中學(xué)語(yǔ)文名篇選讀”、“普通話(huà)與口語(yǔ)交際”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等課程。這些做法不但有利于畢業(yè)生走上工作崗位后能迅速成為一名合格的中小學(xué)教師，同時(shí)有效地增強(qiáng)了地方高等師范院校與農(nóng)村教育的適應(yīng)度。

3.4 樹(shù)立服務(wù)農(nóng)村教育的信念

師范教育中實(shí)施素質(zhì)教育的狀況如何是影響整個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)程和水平的重要因素之一，有著強(qiáng)烈的先導(dǎo)作用和示范作用，而思想道德素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的靈魂和核心。地方高等師范院校應(yīng)在深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，通過(guò)提高大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有社會(huì)主義榮辱觀的有道德、有理想、有文化的新型農(nóng)村教師，并通過(guò)他們的良好形象和良好道德品質(zhì)來(lái)影響、感染農(nóng)村中小學(xué)生，進(jìn)而提高新一代農(nóng)民的思想道德素質(zhì)。同時(shí)，要在整個(gè)大學(xué)階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的樂(lè)于奉獻(xiàn)、艱苦奮斗等優(yōu)良傳統(tǒng)的教育，樹(shù)立為農(nóng)村教育服務(wù)的思想，提升為農(nóng)村教育服務(wù)的能力。

3.5 積極拓展服務(wù)路徑

為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)是地方高等師范院校的基本職責(zé)。但如果地方高等師范院校不從落后、僵化的觀念中徹底解放出來(lái)，僅僅局限于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資這一狹窄的圈子，勢(shì)必導(dǎo)致功能萎縮，自身難以得到更好的發(fā)展。如何增強(qiáng)地方高等師范院校的服務(wù)功能，拓展服務(wù)農(nóng)村教育的路徑，應(yīng)做好以下兩點(diǎn):第一，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、支教扶貧活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等形式，幫助農(nóng)民提高科學(xué)知識(shí)和技能水平。第二，在服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的繼續(xù)教育和成人教育，切實(shí)提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的業(yè)務(wù)水平。

3.6 鼓勵(lì)師范畢業(yè)生走向農(nóng)村

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難并不是說(shuō)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才過(guò)剩了，而是凸顯了一方面目前的社會(huì)需求找不到所需要的多樣化類(lèi)型的合格人才，另一方面我國(guó)的地方高等師范院校又在不斷地培養(yǎng)一些不能滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)需求的大量畢業(yè)生。因此地方高等師范院校應(yīng)該以農(nóng)村就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，大力宣傳建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的美好前景和科教興國(guó)戰(zhàn)略;組織學(xué)生到農(nóng)村去，了解“三農(nóng)”，介紹農(nóng)村發(fā)展的巨大成就;引導(dǎo)廣大學(xué)生端正就業(yè)觀念，確定合理的就業(yè)期望值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;積極鼓勵(lì)大學(xué)生面向農(nóng)村尤其是面向條件較為艱苦的農(nóng)村中小學(xué)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

［1］國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定［N］.人民日?qǐng)?bào)，2003－09－20(1).

［2］趙峰.構(gòu)建“一體兩翼”模式 彰顯師范教育特色［J］.中國(guó)高等教育，2009(23):41－42.

［3］葉云明.走向農(nóng)村:大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)多元化的現(xiàn)實(shí)路徑［J］.農(nóng)業(yè)考古，2006(3):265－267.

［4］張以?xún)€.新農(nóng)村建設(shè)中淮安供銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)探析［J］.淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):1－4.

［5］劉堯.簡(jiǎn)論發(fā)揮地方高等師范院校的綜合職能［J］.漢中師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2000(4):89－92.

［6］葉云明.金融危機(jī)背景下師范生就業(yè)危機(jī)及其應(yīng)對(duì)策略［J］.中國(guó)高等教育，2009(9):18－19.